落實地理三維教學(xué)目標(biāo),資料

1、落實地理三維教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的體驗與成長  周吉元 三維目標(biāo)是義務(wù)教育階段課程總目標(biāo)的具體化目標(biāo)，知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個目標(biāo)互為支撐，缺一不可，在初中地理教學(xué)中必須實現(xiàn)有機整合、和諧發(fā)展，必須落到實處，實現(xiàn)有效發(fā)展，才能真正落實新課程“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程理念，提高和完善學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)中，三維目標(biāo)的有效落實，需要教師在認(rèn)識上，行動上和方式上采取必要的手段，方能實現(xiàn)。新課程提出了“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的這三個并列的、互為支撐的目標(biāo)，要求我們在地理課程的教學(xué)中不能過分或者一味地強調(diào)知識的傳授，而是要在知識的

2、學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，增強探究未知世界的興趣和能力。為此，教師要堅守“以人為本”理念，要在教學(xué)的設(shè)計、實施和展開的諸多環(huán)節(jié)中時刻關(guān)注三維目標(biāo)的有機整合、均衡落實，讓地理課堂教學(xué)成為“使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。一、三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、和諧性三維目標(biāo)不是三塊，而是一個整體，一個和諧且共同發(fā)展促進(jìn)的整體。不能簡單地把三維目標(biāo)看成是在地理知識、技能上加上情感，加上科學(xué)方法的介紹。實際上，無論過去還是現(xiàn)在，地理教學(xué)過程中“過程方法”以及“情感態(tài)度價值觀”都是始終存在的，只不過我們“過去”總是過分或者是片面地強調(diào)了對地理學(xué)科知識

3、的掌握以及技能的習(xí)得。過去在地理教學(xué)中比較流行一種的做法是“章章清”，甚至是“堂堂清，周周清”。一個章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，緊跟的往往就是一次的質(zhì)量測驗，看學(xué)生是否掌握了老師所認(rèn)為該學(xué)的東西往往總是本章節(jié)的知識點。因為知識是外顯的，容易量化，而能力要求，情感、態(tài)度、價值觀的要求，卻是難以測量的，再加上作為教學(xué)“指揮棒”的中考很少也很難關(guān)注前兩者，尤其是情感態(tài)度價值觀的考查。這就使得評價一個老師教學(xué)能力、教學(xué)水平的高低，成了用知識和技能這種外顯指標(biāo)去測量，去評價的簡單操作。于是，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與教師的現(xiàn)實利益(或者現(xiàn)實需要)之間就人為地出現(xiàn)了一個巨大的剪刀差。教師為了盡可能快、盡可能多地讓學(xué)生掌握地理學(xué)

4、科知識，考出最好的成績，就只能不自覺地采用了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的手段，其結(jié)果是顯而易見的課堂教學(xué)圍繞著知識和技能轉(zhuǎn)，教師無法也無心關(guān)注、強調(diào)那些看起來有些“多余”的“過程方法”，更別說“情感態(tài)度價值觀”了。對“知識和技能”的過分關(guān)注還讓很多學(xué)生感到地理“難”，這也使得相當(dāng)多的學(xué)生對學(xué)習(xí)、學(xué)好地理產(chǎn)生了消極的情感態(tài)度傾向。同時，缺乏對過程的經(jīng)歷和感受，缺乏人文素養(yǎng)和人文思想的熏陶，也讓我們的學(xué)生在面對紛繁蕪雜的現(xiàn)實社會時，不知如何去分析、去辨別其中的“真” “善” “美”。20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)針對他所在時代的教育問題毫不含糊地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育

5、，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力?！毙率兰o(jì)的地理課程提出了三維目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力，社會的責(zé)任感和使命感，就是為了達(dá)到知識習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同。地理課程的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生更富有知識，而且讓他們更聰明、更高尚?？梢哉f，三維目標(biāo)的要求不僅是“為了學(xué)生的發(fā)展”，同時也是對教師職責(zé)和教學(xué)目標(biāo)提出的明確要求。二、整合三維目標(biāo)，觸發(fā)學(xué)習(xí)熱情教學(xué)目標(biāo)對教師的教和學(xué)生的學(xué)

6、起著定向作用，使教學(xué)中的師生活動有明確的共同指向。它是教學(xué)活動的第一要素。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)、合理、全面的原則，就是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，綜合分析各種教學(xué)資源(如教材、學(xué)生、教輔材料、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等)，明確教學(xué)的核心內(nèi)容和發(fā)展方向，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知特點和年齡特征的三維目標(biāo)，體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機整合。只有這樣，才能實現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，才能有效實現(xiàn)新課程所強調(diào)：“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”這一義務(wù)教育階段的地理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位。在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機整合，體現(xiàn)實效性，必須在深刻領(lǐng)會初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上，深入鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材和學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點，對三維目標(biāo)進(jìn)行同步

7、設(shè)計，協(xié)同推進(jìn)。一是要將“知識與技能”目標(biāo)作為教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。思維發(fā)展只能寓于知識的掌握之中，學(xué)生要在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來發(fā)展能力。要充分地利用知識技能這一載體，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出過程和方法，并從中體驗情感，培養(yǎng)正確的態(tài)度和價值觀。二是要將“過程和方法” “情感態(tài)度價值觀”作為重點目標(biāo)來設(shè)計?！斑^程和方法”目標(biāo)是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)和支撐，也是獲得“知識于技能”和建立正確的“情感態(tài)度價值觀”的途徑；“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)是“知識與技能”的學(xué)習(xí)和“過程和方法”實施的動力，確保從更高層次實施其他兩個目標(biāo)，同時也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，要在“知識與技能”的目標(biāo)展開的過程中反映過程、方法、情感和態(tài)

8、度；在自主、合作和探究學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)情感的體驗，將方法和態(tài)度自然溶入其中，做到水到渠成。三是注意不要把過程和方法搞成模式化，要通過科學(xué)探究式的教學(xué)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，來發(fā)展初步的探究能力。情感態(tài)度和價值觀更為隱性，它是深刻在課堂活動中，通過師生互動，學(xué)生交往，情感交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地形成尊重事實，探索真理的科學(xué)態(tài)度，形成正確的科學(xué)觀和自然觀，進(jìn)而形成正確的世界觀，這也是地理課程價值所在。因為知識容易忘卻，但在知識學(xué)習(xí)過程中形成并且積淀下的方法、思維、情感態(tài)度卻總能伴隨人的一生。四是要注重挖掘知識中隱含的地理思想和地理方法，展現(xiàn)知識的形成和發(fā)展的思維過程。要在知識的發(fā)生過程中滲

9、透地理思想，在思維活動過程中揭示地理方法，在問題解決過程以及方法的探索中激活地理思想和地理方法，在歸納和總結(jié)知識過程中概括地理思想和地理方法。同時聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)健康向上的情感，為自己負(fù)責(zé)，為社會和諧發(fā)展擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的義務(wù)的責(zé)任。五要聯(lián)系實際，切實可行，切忌空泛和漫無邊際?？梢赃@么說：三維目標(biāo)“合”則一石三鳥，“分”則一損俱損；“實”則可以協(xié)調(diào)有效，“泛”則夸夸其談，熱鬧而無積淀。在研究層面，我們可以把三維目標(biāo)拆開，逐一研究和設(shè)計。但在教學(xué)實踐過程必須是三位一體，整合統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。因為實踐層面的教學(xué)過程面對的是學(xué)生這一完整的人的，因此絕對不能把三維目標(biāo)在這個時候人為地分開。也就是不能

10、把一節(jié)課分成三個環(huán)節(jié)，分別完成三個目標(biāo)。比較而言，以聽講、記憶、模仿為主要標(biāo)志的接受學(xué)習(xí)，更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的被動、學(xué)習(xí)過程的消極，學(xué)習(xí)結(jié)果指向知識與技能；而以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，理解地理學(xué)科價值，發(fā)揮和發(fā)展積極性創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。畢竟，過程的體驗以及積極向上的情感態(tài)度價值觀是很難通過單純的講授就能實現(xiàn)和培養(yǎng)的，正如我們所說的“百聞不如一見，百見不如一次親身體驗”。地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，無論是個人的還是群體合作的，都會讓學(xué)生在心理上的自我激勵、自信心的增強、遇到問題想辦法去克服、接受或采納他人的經(jīng)驗等方面都得到體驗。學(xué)生的知識技能得到發(fā)展，過程方法得到領(lǐng)悟，情感態(tài)度價值觀得到體驗，地理課程的內(nèi)在價值得到體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中注重三維目標(biāo)的整體發(fā)展，是實現(xiàn)短時、高效、低耗而又充滿愉快的學(xué)習(xí)的理想手段。為了實現(xiàn)三維目標(biāo)的均衡發(fā)展，在教學(xué)中，教師不能一味地趕進(jìn)度、下結(jié)論，甚至靜態(tài)地傳授知識。而應(yīng)安排足夠的時間讓學(xué)生將各種想法、各種觀點進(jìn)行充分的交流和討論，給學(xué)生體驗和領(lǐng)悟的機會。從三維目標(biāo)的均衡發(fā)展角度看，對于大多數(shù)探究活動來說，探究的過程中所包含的思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成比探究的結(jié)果更為重要