青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊《我的雨量器》評(píng)

1、我的雨量器評(píng)課老師對教材的處理、師生角色的轉(zhuǎn)變，使整個(gè)過程使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得有味道。老師教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生討論，怎樣制作雨量器。假如讓你來設(shè)計(jì)一個(gè)測量雨量的工具，怎樣設(shè)計(jì)比較簡單、科學(xué)？將設(shè)計(jì)的工具畫在紙上。教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生做出了要求。學(xué)生紛紛說出了自己的想法：將雪碧瓶剪掉一半，在瓶上畫刻度，雨下多少就可以量出來了。有學(xué)生是用兩個(gè)雪碧瓶來做的，只不過一開始和他一樣，都把上部剪掉。然后綁在一起，分別用膠帶紙把預(yù)先畫好的刻度紙貼上去，下雨時(shí)可以量雨水，還可以作對比，這樣就更準(zhǔn)確。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中來落實(shí)，有一個(gè)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)課程目標(biāo)，是上好

2、做中學(xué)的第一步。有了學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)特思維的個(gè)性。老師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓大家自主設(shè)計(jì)、表達(dá)、修改、完善。創(chuàng)造性地教，充分發(fā)揮了探究主體的創(chuàng)造性和想象力，使得這一環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)。用教材教：有的放矢地展開"任何一個(gè)過程，包括每個(gè)細(xì)節(jié)都是全息的，這既是展開的條件，也為展開提供了選擇的機(jī)會(huì)。"以探究為主的科學(xué)教學(xué)，無法回避展開的問題。在有限的教學(xué)時(shí)間里，對每個(gè)探究環(huán)節(jié)都展開探討是不實(shí)際的。這就要求我們根據(jù)課程目標(biāo)，考慮如何有的放矢地展開。上述案例可以看出，本課展開的部分是在對雨量器的設(shè)計(jì)上。圍繞"怎樣準(zhǔn)確地知道雨量的多少"，引導(dǎo)學(xué)

3、生積極思考展開爭論，逐步明白了雨量器的工作原理，及相關(guān)的制作標(biāo)準(zhǔn)。意識(shí)到科學(xué)并不神秘，自己也可以設(shè)計(jì)制作雨量器，也可以親自觀察、研究降水量了。這個(gè)過程的展開，是富有成效的。對學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮，良好個(gè)性的養(yǎng)成，及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成有較大的積極意義。這種展開充分體現(xiàn)了劉默耕老師所說過的，"一英寸寬，一英里深"的思想。學(xué)習(xí)方式變革：探究在爭論中發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究中產(chǎn)生的問題展開爭論，是一種重要的探究教學(xué)策略，也是寶貴的"教學(xué)資源"。在組織學(xué)生討論交流的時(shí)候，教師要有意識(shí)地挑起學(xué)生思維中的矛盾，引發(fā)爭論，起到"一石激起千層浪"之效。學(xué)生如果不認(rèn)真聽，不作認(rèn)真地思考，是爭論不起來的。上述案例中教師挑起學(xué)生的爭論后，在旁觀的同時(shí)，又不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。真理越辯越明，學(xué)生智慧的閃光和創(chuàng)造的火花將會(huì)在爭論中時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。學(xué)生"累了"，但"累"背后的收獲是巨大的。愛因斯坦說過："科學(xué)是探求意義的經(jīng)歷。"顯然，思辯和爭論將主導(dǎo)著學(xué)生的探究行為，積極而理性地去親歷科學(xué)探究的過程。這種過程，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形