中國課堂上常見的教學(xué)規(guī)則

1、中國課堂上常見的教學(xué)規(guī)則規(guī)則在秩序形成過程中的意義無須討論，每一個(gè)中國人幾乎從降生的那一天起就接觸了數(shù)不勝數(shù)的規(guī)則，所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，其中的“規(guī)矩”似乎成了“方圓”形成的前提條件。教學(xué)也是如此，從進(jìn)入小學(xué)的第一天，老師就一直在向新生不斷給出大量的教學(xué)規(guī)則，其中大多數(shù)是不容商榷的基本教學(xué)常規(guī)，少數(shù)是可以協(xié)商或模糊執(zhí)行的。單單課堂上每天都在發(fā)揮作用的教學(xué)常規(guī)就可以具體劃分為如下幾類：1.體態(tài)、動(dòng)作類：主要集中在坐、站、行等方面，老師們喜歡采用中國十分流行的俗語“坐如鐘”、“站如松”、“行如風(fēng)”來要求孩子，結(jié)合兒童的心理特征加以訓(xùn)練。如上課禮儀中起立敬禮時(shí)，老師會(huì)說：“我來看班上有幾棵小松

2、樹”，或夸贊某個(gè)孩子最象小松樹，以此來激勵(lì)孩子站如松。這樣的體態(tài)訓(xùn)練其實(shí)古已有之，在家庭教育中也有歷史傳統(tǒng)，即家長們常說的“站有站相”、“坐有坐相”。良好的體姿對(duì)兒童的健康成長當(dāng)然是積極意義的，但與課堂教學(xué)到底有多大的內(nèi)在聯(lián)系？老師們更多地是從“精神面貌”角度來考慮的，認(rèn)為如果姿態(tài)不規(guī)范，上課質(zhì)量會(huì)受影響。確實(shí)，在公開課觀摩中我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生精神抖擻的坐姿、整齊劃一的起立等動(dòng)作可以給觀摩者留下深刻的印象，對(duì)上課的老師也是一種鼓勵(lì)；反之，松松垮垮、東倒西歪的體態(tài)則很容易讓人覺得師生的教學(xué)狀態(tài)不佳。問題是我們的這一類要求有過于嚴(yán)格的嫌疑，孩子們尤其是一年級(jí)的新生往往很難做到，進(jìn)而值得反思的是我們

3、對(duì)體姿規(guī)范的執(zhí)著某種程度是重“面子”、輕實(shí)質(zhì)。“抱臂坐正”、“一二三，坐端正”這樣的口令在一年級(jí)的課堂此起彼伏，讓人更多體會(huì)到老師的訓(xùn)練有素，而不是其他。其實(shí)多年前我們對(duì)小學(xué)生的體姿要求更嚴(yán)格，要求反剪雙手在背后，更能體現(xiàn)腰背的挺直，而且能有效防止小動(dòng)作。為什么要廢棄這樣的規(guī)定呢？無非是要解放兒童的雙手和腰背，讓他們更為放松地進(jìn)入教學(xué)情境。那么我們目前的這些規(guī)定是否也有值得商榷的一面？事實(shí)上新課程的宣傳聲勢(shì)已經(jīng)使體態(tài)類的規(guī)范有所松動(dòng)，在四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，過去被師生普遍重視的“不許交頭接耳”等規(guī)則便自然被暫時(shí)丟開。“不舉手就發(fā)言”這類過去不容置疑的規(guī)定也受到了許多專家、教師的挑戰(zhàn)?？磥硪?guī)定也應(yīng)

4、該與時(shí)俱進(jìn)，我們期待著將來的課堂能更松動(dòng)，更自由些。2.聽課、發(fā)言類：一般我們的要求是專心傾聽、積極發(fā)言，為了更好地執(zhí)行這個(gè)規(guī)定，老師還會(huì)對(duì)舉手、插嘴等相關(guān)行為做出詳細(xì)的規(guī)范。問題是為什么要“專心傾聽”？為什么提倡先舉手后發(fā)言？在一節(jié)專題為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的語文課上，一年級(jí)的孩子們給出了自己的各種理解，天真的童言流露出了非常明顯的“知識(shí)中心”和“他人評(píng)價(jià)”取向，有些觀點(diǎn)完全展示的是家長、成人世界的功利主義考慮。“找個(gè)好工作”、“獲得體面的社會(huì)地位”、“不落后于同伴”等學(xué)習(xí)價(jià)值觀已經(jīng)滲透到了孩子稚嫩的思維方式中，反映了中國人公民意識(shí)、對(duì)公眾生活中必要規(guī)則的理解普遍不夠。表面上看起來，中國人是非

5、常講究規(guī)矩的，從小就要對(duì)孩子建立各種詳盡的規(guī)則，但從公民素養(yǎng)的要求看，尤其是從日益復(fù)雜化的公眾生活質(zhì)量看，中國人又是很不適應(yīng)的，往往在公共生活規(guī)則面前要耍點(diǎn)小智慧，如闖紅燈問題。我們的國人可能迫切需要提高的是公民對(duì)各種公共生活規(guī)則的涵義、價(jià)值的深刻理解，而不是簡單設(shè)定更多的規(guī)則。還以“專心傾聽”為例，為什么要專心傾聽的原因可能主要在于：我們生活在一個(gè)公共領(lǐng)域，我們進(jìn)行的是群體性的學(xué)習(xí)與交流，傾聽別人的發(fā)言，別人才會(huì)傾聽你的意見。不必為了更多，不必要求更多，當(dāng)下的收獲與共鳴才是“專心傾聽”的最大價(jià)值！3.學(xué)具及其他用品管理類：課堂上孩子可能同時(shí)使用到多種學(xué)習(xí)用品，如鉛筆盒、學(xué)具袋、水彩筆等，能否

6、養(yǎng)成有條不紊、輕拿輕放的習(xí)慣，對(duì)課堂的順利進(jìn)行起著不可小視的作用，特別是一年級(jí)。下文將討論到課堂上的一些“失序”行為，其中不少與學(xué)具管理不到位有關(guān)（如鉛筆盒噪音），有的還有“做小動(dòng)作”之嫌。一些老教師回憶當(dāng)年他們訓(xùn)練學(xué)生使用學(xué)具盒，不無得意地說幾乎達(dá)到了“啪一聲集體打開、啪一聲又集體合上”的境界，讓青年老師羨慕不已?？疾熘形野l(fā)現(xiàn)，當(dāng)代的新生很難達(dá)到這種要求了，不僅是因?yàn)閷W(xué)具改用袋裝，而且因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子管理學(xué)具的能力實(shí)在太差，每節(jié)課都要因這些小細(xì)節(jié)而影響課堂節(jié)奏。更不必說各種花哨的玩具化的文具對(duì)兒童的影響了，自控能力差的孩子有時(shí)整節(jié)課都在玩弄自己的小玩意。除了學(xué)具，其他用品也可能成為教師提出課堂規(guī)矩的原因，如水瓶。本市中小學(xué)統(tǒng)一安裝了純凈水系統(tǒng)，老師們?cè)趯W(xué)前教育中明確告訴同學(xué)可以自帶水瓶喝水。于是課堂上水瓶的管理也成了新問題，一（2）班的老師曾明確要求將水瓶集中擺放，課上不許喝，一時(shí)間教室后排