如皋“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述（修改稿）

1、自主活動 多元活動 區(qū)域聯(lián)動江蘇如皋“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述金海清尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：上午好！ 展示我來自江蘇歷史文化名城如皋，很高興有機(jī)會和大家交流我市課程改革的經(jīng)驗(yàn)成果和實(shí)踐反思。請大家先來觀摩一段課堂學(xué)習(xí)活動的視頻?！静シ耪n堂活動片段視頻】這是我們?nèi)绺蕻?dāng)前正在探索實(shí)施的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下活動教學(xué)的場景，我們的課堂通常是由三、四個(gè)這樣不同類型、不同形式的活動模塊組成?，F(xiàn)在我簡單介紹一下“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵。 內(nèi)涵“活動單導(dǎo)學(xué)”，就是指以“活動單”為媒介，活動為載體，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)模式?！盎顒印笔恰盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心。我們將教育

2、目的蘊(yùn)藏在活動過程之中，不僅重視學(xué)生知識的獲得，學(xué)業(yè)的水平，更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、能力、責(zé)任心以及合作精神等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的過程性體驗(yàn)，以及活動過程本身對學(xué)生的教育價(jià)值。每個(gè)活動大致有“自主學(xué)習(xí)合作探究展示交流自我完善”四個(gè)環(huán)節(jié)。我們努力通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究、交流、討論、反思等多元活動，將知識學(xué)習(xí)的過程與處理人與自然、人與他人、人與社會、人與自我以及人與文化等各種關(guān)系的過程結(jié)合起來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和充分享受學(xué)習(xí)的過程，獲得最大限度的身心解放。“活動單”是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的靈魂。我們根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把教材的內(nèi)容與要求以及相關(guān)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有可操作性、目標(biāo)性、層

3、次性和建構(gòu)性的活動方案，是學(xué)科教學(xué)活動化的載體，是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動方案等學(xué)習(xí)元素的平臺?！緢A規(guī)教學(xué)中組件編號及功能交流事例】 “導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)施活動、檢測反饋等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性探究的“自主學(xué)習(xí)”和對話式溝通的“合作學(xué)習(xí)”。為此，我們在制作“活動單”的同時(shí)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行匹配使用。例如：【投影展示“活動單”+“導(dǎo)學(xué)案”】 活動單導(dǎo)學(xué)案活動三：組內(nèi)研討這首詞抒發(fā)了怎樣的感情，是如何抒情的？活動要點(diǎn)：（1）再讀課文，標(biāo)注每一層次寫了什么。（2）討論、交流標(biāo)注內(nèi)容，并完成對全詞詞意內(nèi)容的理解。（3）找出詞中你認(rèn)為寫得最好的地方與同伴分享，并告訴他這些句子好在哪里。

4、設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要在學(xué)生的活動中多設(shè)臺階，多點(diǎn)撥。點(diǎn)撥：前三句的內(nèi)容。領(lǐng)字的作用。景物的特點(diǎn)。寫景的作用。寫景的手法。重點(diǎn)分析上闋中的秋日勝景圖，分析遠(yuǎn)近、高低、動靜、色彩等寫景的角度和多個(gè)意象組合成的意境特點(diǎn)；重點(diǎn)賞析“翔”等動詞。 活動組織要點(diǎn)：（1）全班展示并補(bǔ)充形成對全詞的完整理解。（2）挑選步驟3中的部分內(nèi)容進(jìn)行展示，全班討論評價(jià)，共同體驗(yàn)鑒賞過程。 背景剛才我對“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心概念進(jìn)行了簡單的介紹，這是我們?nèi)绺弈壳斑M(jìn)行的一場課堂教學(xué)改革的“靜悄悄的革命”。當(dāng)然，這種模式并非空中樓閣，憑空創(chuàng)造而來；這場改革也決非一蹴而就，舉手可得的，而是全市所有

5、的教師、學(xué)生和校長共同參與了這種模式的研究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們扎根于如皋教育的豐沃土壤，從課堂內(nèi)部進(jìn)行根本的結(jié)構(gòu)性的變革，以實(shí)現(xiàn)“活動的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”，滿足每個(gè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的多元化需求。其實(shí)，我們的改革只有一個(gè)樸實(shí)的想法，就是突破在新課程改革中遭遇到的發(fā)展超越的瓶頸，全面實(shí)施素質(zhì)教育。坦率地講，我們?nèi)绺迯?2年便開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，并取得了豐碩的成果，教育質(zhì)量持續(xù)高位走強(qiáng)。但是，我們也冷靜地發(fā)現(xiàn)，盡管我們進(jìn)行了各種層次的課改通識培訓(xùn)和過關(guān)考核，但是課程改革的許多先進(jìn)的理念，在改變教師對教育教學(xué)認(rèn)識的同時(shí)，并沒有轉(zhuǎn)化為一線教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生產(chǎn)力，課堂依然我行我素，造成了認(rèn)識和實(shí)踐

6、兩張皮，甚至畫虎不成反類犬，嚴(yán)重制約了教學(xué)效益的提高。如皋課堂教學(xué)改革的突破口在哪里？如何徹底改變教師單向度的同步教學(xué)？如何突出學(xué)生的主體地位，在課堂中實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)？我們不斷地追問，并對課改先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行認(rèn)真地研讀和反思，努力尋求他們的特色所在和優(yōu)勢區(qū)隔，發(fā)掘他們對于我們?nèi)绺薜貐^(qū)課改實(shí)踐的核心價(jià)值。我們發(fā)現(xiàn)，要想讓課程改革落地生花，讓先進(jìn)課程理念轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生產(chǎn)力，必須給一線教師一個(gè)課改的有力抓手。而這個(gè)抓手就是一個(gè)相對系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有區(qū)域本土特色的、讓教師可以操作的教學(xué)模式?！菊羝麢C(jī)的例子】04年，如皋中學(xué)化學(xué)組成功實(shí)驗(yàn)研制出教學(xué)“活動單”， 強(qiáng)調(diào)“將第一思考時(shí)間還給學(xué)生，將第

7、一表達(dá)機(jī)會還給學(xué)生，將第一體驗(yàn)過程還給學(xué)生，將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生”的生本觀念，讓“教室”成為“學(xué)堂”，“教學(xué)”成為“讓學(xué)”，“聽課”成為“學(xué)習(xí)”，教師的責(zé)任在于在課堂中實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，我們頒發(fā)了關(guān)于在如皋市高中課堂教學(xué)中推廣使用“活動單”的意見。06年，我們又在課改先進(jìn)學(xué)校吳窯鎮(zhèn)金盛初中進(jìn)一步進(jìn)行探索和研究，拆去講臺，改變座位，增添黑板，強(qiáng)調(diào)合作，逐步確立了以“活動促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展”的教學(xué)理念。學(xué)生活潑了，教師精神了，課堂靈動了，質(zhì)量提高了。07年，我市教育局及時(shí)論證、總結(jié)、完善了金盛初中的經(jīng)驗(yàn)，由此催生出“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。08年我們開始在全市初中推廣，同時(shí)

8、在小學(xué)中高年級實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們且行且思，多次邀請課改專家張華、陳佑清等教授為如皋課改把脈、指導(dǎo)，逐步建構(gòu)起“活動單導(dǎo)學(xué)”的思想理念、教學(xué)原則、操作程序、管理制度和推進(jìn)策略，進(jìn)而在全市全面推廣，并不管總結(jié)完善。我們認(rèn)為，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展是一種不斷趨于全面的、自由的、自覺的活動過程”為哲學(xué)基礎(chǔ)，以課程改革“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)和多元智能為理論依據(jù)，以“活動教育”為思想源頭，倡導(dǎo)將教育目的內(nèi)蘊(yùn)于“活動”過程之中，在活動中解放師生的身心，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、生動活潑地發(fā)展。從某種意義上講，我們“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展和超越了“活動教育”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

9、，建立起“以單導(dǎo)學(xué)，多元活動，區(qū)域聯(lián)動”的操作范式，做到了教學(xué)活動化把學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)融合在不同類型、不同形式的活動中；【投影舉例】活動教學(xué)化在豐富多彩，形式多樣的活動中有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地建構(gòu)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力?！就队芭e例】 推進(jìn)剛才我就如皋“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景和理論依據(jù)進(jìn)行了闡述，接下來我想向各位介紹一下我們具體的區(qū)域推進(jìn)策略。一是培訓(xùn)促進(jìn)理解。思路決定出路，定位決定地位。只有真正從思想上認(rèn)同“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心理念和價(jià)值，才可能進(jìn)行反思性實(shí)踐和行動性研究；也只有站在理念的制高點(diǎn)，才能走進(jìn)教學(xué)改革的“深水區(qū)”。我們以教研室為龍頭，

10、遴選全市各級各類學(xué)校教科研骨干組成研究核心組，構(gòu)建“教研員（核心組）鎮(zhèn)級教研組長學(xué)科教師”業(yè)務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，對全市教師進(jìn)行理念上即時(shí)更新，行動上動態(tài)跟進(jìn)，效益上有效轉(zhuǎn)化。我們先后組織全市教師學(xué)習(xí)了09年第10期江蘇教育研究的“小課堂演繹大課改”、10年第19期人民教育的“活動單導(dǎo)學(xué)：推動日常課堂變革的力量”、10年第12期的“如皋課改”等文獻(xiàn)資料；編寫了“活動單導(dǎo)學(xué)”實(shí)用手冊、“活動單導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐案例、各學(xué)科“活動單導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)·學(xué)·練等實(shí)踐成果；進(jìn)行了專題講座、分片展示、主題沙龍、專家對話、QQ群互動等多種形式的思想碰撞交流，逐步統(tǒng)一了思想，形成了共識，主動積極地參與到這場教學(xué)改革

11、中來。二是行政推動改革。課堂教學(xué)改革，校長起著關(guān)鍵性的樞紐作用，他對“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理解和應(yīng)用，直接影響著學(xué)校教學(xué)改革的成敗和深淺。因此，我在不少場合，都呼吁校長要走在教師的前面，做教學(xué)生產(chǎn)力的先進(jìn)代表，做科研成果轉(zhuǎn)化的首席執(zhí)行官。10年5月我們進(jìn)行了全市的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的校長教學(xué)比武，一等獎獲得者進(jìn)行了片區(qū)教學(xué)展示。我們也要求各級行政干部靠前管理，適時(shí)指導(dǎo)，與教師形成“學(xué)習(xí)共同體”。各基層單位先后出臺了“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤蹲班”、“常態(tài)教學(xué)巡查達(dá)標(biāo)”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課評課”等規(guī)章制度，加強(qiáng)了常態(tài)管理的考核力度，確保問題發(fā)現(xiàn)在基層，解決在現(xiàn)場，矯正在第一時(shí)間。10年底，我們進(jìn)行了“活動單導(dǎo)

12、學(xué)”教學(xué)模式合格單位的創(chuàng)建驗(yàn)收；我們還對教師“二次個(gè)性備課”、“互助聽課交流”、“業(yè)務(wù)考核評比”等方面提出了具體的要求，組織全體教師參加了“活動單”制作和“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)過關(guān)活動，并充分發(fā)揮榜樣示范和輻射引領(lǐng)作用。三是區(qū)域整體聯(lián)動。我曾經(jīng)對我國基礎(chǔ)教育改革的成功案例進(jìn)行過橫向比較，發(fā)現(xiàn)它們基本上都局限在一所學(xué)校或某個(gè)學(xué)段，這就使得改革成功的經(jīng)驗(yàn)無法在區(qū)域內(nèi)全面有效地推廣，無法實(shí)現(xiàn)先進(jìn)科研成果的社會效益最大化。而我們“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式改革，是中學(xué)、小學(xué)、幼兒園和職業(yè)學(xué)校整體聯(lián)動，全市一萬多名教師、二十萬學(xué)生都積極投身于這場課堂教學(xué)改革的浪潮之中，每位教師、每個(gè)學(xué)生都是改革的主體，是

13、活動式、合作式、探究式學(xué)習(xí)的主人。我們教育局整體規(guī)劃了改革方案，在統(tǒng)一教學(xué)思想、教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教學(xué)程序、教學(xué)形式、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)盡可能兼顧到不同類型的學(xué)校、不同的學(xué)段和學(xué)科，并建立相應(yīng)的考核評估制度，從而形成了教學(xué)改革的合力，提高了效率，也減少了消耗，降低了成本。五是研究提升品質(zhì)。我們只有不斷地研究問題、解決問題，課改才能深入、有效地推進(jìn)。“活動單導(dǎo)學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式，催生了一大批優(yōu)質(zhì)的科研成果，也成就了一大批優(yōu)秀的教學(xué)精英和骨干教師。但毋庸置疑的是，這個(gè)模式還存在極其開放的創(chuàng)生空間，也有不少亟待完善的地方。為此，我們通過微型課題研究，不斷尋找新的突破點(diǎn)和生長點(diǎn)，并建立了以“活動單

14、導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為主要研究內(nèi)容的十個(gè)微型課題研究項(xiàng)目中心，分解成若干子課題，多次組織教研員、核心組成員和課題主持人、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師沙龍研討、合作研究，共同尋找解決問題的方法和突破瓶頸的策略，有效提升了全市教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)品質(zhì)。 反思推行“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以來，我們的課堂發(fā)生了革命性的變化，在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響，得到國內(nèi)很多權(quán)威媒體、研究機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者和兄弟學(xué)校的高度關(guān)注。最為可喜地變化在全市的學(xué)生和教師，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)行為的變化。在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)主要成為學(xué)生自己的事，所有的學(xué)生都主動積極地參與到多元的活動中來，他們自主學(xué)習(xí)、合作交流、操作展示等能力

15、得到空前的提高！但是，這也對教師提出了更高的專業(yè)要求，全市教師通過“青年教師讀書會”、“名師工作室”、讀書沙龍、讀書寫作核心組QQ群等平臺，有效提高了教學(xué)專業(yè)閱讀和教育敘事寫作的層次與深度。二是學(xué)習(xí)能力的變化。實(shí)施課堂教學(xué)改革以來，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到了有力保證并受到充分關(guān)注，學(xué)生們不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，而且對學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)習(xí)能力自然得到顯著地提高，全市教育教學(xué)質(zhì)量也得以水漲船高式的全面提升。近幾年，我市高考的本一上線率是全省平均的三倍以上，本二上線率是全省兩倍以上，平均分一直列前五強(qiáng)。從近兩年江蘇省義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量抽測結(jié)果分析圖看，我市義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量在全省也是領(lǐng)先的。我市還涌現(xiàn)出了

16、一大批以“古文奇才”王云飛為代表的既全面發(fā)展又個(gè)性張揚(yáng)的優(yōu)秀學(xué)子。教學(xué)改革也有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。近兩年來，我市有26位教師獲全國和省教學(xué)比武一等獎，僅2008年，我市被評為省特級教師、南通市教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人的人數(shù)是前幾屆人數(shù)的總和。三是精神世界的變化。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)興趣濃了，膽子大了，熱情高了，心氣暢了。不僅學(xué)業(yè)水平得以大幅度提高，優(yōu)良道德品質(zhì)也自覺養(yǎng)成。2010年7月21日，支教志愿者如皋籍學(xué)生趙小亭的事跡，在全國引起了強(qiáng)烈的反響。如皋學(xué)子在更多的領(lǐng)域，更廣闊的舞臺上，均有著上佳的表現(xiàn)。2010年，學(xué)生參加省級以上作文比賽、科技比賽等賽事，獲獎檔次、人數(shù)在南通乃至全

17、省領(lǐng)先。總體來說，我們的活動教學(xué)實(shí)踐在區(qū)域內(nèi)已經(jīng)取得了明顯的效果，但我也注意到還存在不少問題有待研究和解決。一是在“活動”研究方面?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為“活動教學(xué)”的一種流派，已經(jīng)初步建立起自身的思想、理論框架，但還不夠系統(tǒng)，不夠縝密，有待進(jìn)一步豐富和完善。二是在“活動單”設(shè)計(jì)方面。“活動單”極大調(diào)動了學(xué)生的方向性、主動性和積極性，有效提高了教學(xué)地效益和學(xué)生整體的素質(zhì)。但是，“活動單”設(shè)計(jì)的學(xué)科性、分層性、選擇性、操作性等方面還有待提高，呈現(xiàn)展示的方式和包含的教學(xué)元素也不夠豐富多元。三是在模式管理方面?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能學(xué)，每個(gè)教師都能教的理念，原有的教學(xué)管理與評價(jià)體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的形勢需要，如教學(xué)常規(guī)，教研組、備課組的職能、班集體建設(shè)、小組長的培訓(xùn)、優(yōu)等生的培養(yǎng)等都面臨新的管理視角。四是在避免“模式化”方面?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為如皋區(qū)域教育的課改平臺和抓手，的確讓課堂發(fā)生了“靜悄悄的革命”，有力地提升了師生的學(xué)習(xí)能力。但是，我們也看到部分教師簡單機(jī)械地“拿來主義”，讓模式失去了生命和價(jià)值。我一直認(rèn)為，我們?nèi)绺蕖盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，它只是一個(gè)框架，是一種方向，在具體實(shí)施時(shí)還需要我