如何進(jìn)行教材分析

1、如何進(jìn)行教材分析（轉(zhuǎn))2008-6-1 21:24:00一、分析教材對(duì)教學(xué)的意義    教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會(huì)說，課本對(duì)教學(xué)內(nèi)容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對(duì)教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識(shí)是一種貯存狀態(tài)的知識(shí)，課堂教學(xué)過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識(shí)首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識(shí)，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識(shí)形式的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)紝懗鰜淼?。因此，不?jīng)過對(duì)教材的分析與研究

2、，就難于把握和完成知識(shí)形式的這兩次轉(zhuǎn)化。    教材中所講的知識(shí)，要放在知識(shí)整體中去認(rèn)識(shí)，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)它在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識(shí)與其它知識(shí)之間的聯(lián)系。而這一點(diǎn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本的怎么講，對(duì)教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。    在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。教學(xué)過程不僅是知識(shí)的傳授過程

3、，而且是能力的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)能力需要認(rèn)識(shí)和比較各種知識(shí)的能力價(jià)值。而知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，表現(xiàn)為不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。只有通過對(duì)教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識(shí)的能力價(jià)值，以利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。    課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法。教學(xué)過程與教學(xué)方法的確定不是隨意的，它既受教學(xué)思想的指導(dǎo)，又受教學(xué)內(nèi)容的制約。進(jìn)行教材分析，同時(shí)也是在醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。    教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工

4、作，每個(gè)教師都應(yīng)該重視這一壞節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。  二、分析教材的基本依據(jù)    分析教材時(shí)，主要應(yīng)以以下幾個(gè)方面的要求為依據(jù)。    （一）物理學(xué)的知識(shí)體系    所謂物理學(xué)的知識(shí)體系即學(xué)科體系，就是物理學(xué)按其自身發(fā)展所形成的知識(shí)內(nèi)容和邏輯程序。從整個(gè)物理學(xué)的知識(shí)體系來看，可以分為兩大部分。一部分是經(jīng)典物理，它由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)等部分所組成的知識(shí)系統(tǒng)。另一部分是近代物理，它是以相對(duì)論和量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識(shí)系統(tǒng)。認(rèn)

5、識(shí)這個(gè)知識(shí)體系，在分析教材時(shí)，才能看清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識(shí)體系中來理解。認(rèn)識(shí)它們各自的地位和作用，才能從知識(shí)方面居高臨下，深刻地理解知識(shí)的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點(diǎn)掌握好知識(shí)，避免教學(xué)中的絕對(duì)化和片面性。  （二）學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況：接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律    教學(xué)的一切活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。因此，在教學(xué)中要充分地認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律。只有充分把握住學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的智力和非智力因素的影響，才能使教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到學(xué)生身上。因而分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的接受水平

6、、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律是分析教材的另一個(gè)重要依據(jù)。    初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴(kuò)展了，這為我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了良好的心理?xiàng)l件和可能，但學(xué)生這時(shí)的興趣一般還限于直接興趣的水平上。初二的學(xué)生往往表現(xiàn)為對(duì)物理只有直接興趣，他們只滿足被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動(dòng)、不平常的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，而未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。初中三年級(jí)的學(xué)生對(duì)物理開始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們要求通過自己的活動(dòng)對(duì)物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在初中物理教學(xué)中要重視物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，注意聯(lián)系生活現(xiàn)象，使課本上的物理能變

7、成生活中的物理，這對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是十分重要的。    初中學(xué)生思維認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)是，學(xué)生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后期還開始出現(xiàn)思維的獨(dú)立性和批判性，模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學(xué)要充分重視由形象思維開始，教學(xué)需要形象、具體材料的支持，重視展現(xiàn)物理圖景，重視表象的作用。同時(shí)，又要不失時(shí)機(jī)的、適時(shí)的向抽象思維過渡，重視進(jìn)行因果邏輯思維的訓(xùn)練。    在初中物理教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺得物理難學(xué)的情況，其原因除物理學(xué)科自身特點(diǎn)的原因外，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理

8、的過程中出現(xiàn)了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學(xué)以概念、規(guī)律為基礎(chǔ)而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴(yán)格以概念和邏輯關(guān)系作依據(jù)來進(jìn)行分析、判斷、推理，但學(xué)生還沒有形成這種邏輯思維的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量的生活中的物理現(xiàn)象，這也很容易養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當(dāng)然地看問題的習(xí)慣。他們常常用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時(shí)候，相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習(xí)慣的干擾也是造成學(xué)生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變問題的方式造成思維的混亂，習(xí)慣思維的定勢影響，不善于尋找替換方案，抓不住關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)方法

9、代替物理概念等，都是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學(xué)效果。分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別是醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)。   （三）教學(xué)大綱    教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃所制定的對(duì)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件，大綱是根據(jù)教育目標(biāo)，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制定的。大綱既是指導(dǎo)教學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱的規(guī)定和精神進(jìn)行教學(xué)，才能做好教學(xué)工作。    教學(xué)大綱包括兩大部分

10、：說明部分；內(nèi)容綱要部分。說明部分主要反映大綱的基本精神，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提出了確定教學(xué)內(nèi)容的原則，說明了教學(xué)中應(yīng)注意的原則問題以及教學(xué)方法的要點(diǎn)。內(nèi)容綱要部分具體地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，并對(duì)某些課題的要求作了說明或限定。    鉆研教學(xué)大綱首先要吃透大綱的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如大綱中明確地提出了物理教學(xué)的目的和要求，教師必須十分明確認(rèn)識(shí)這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進(jìn)行教學(xué)。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學(xué)就失去了依據(jù)。大綱中規(guī)定的教學(xué)中應(yīng)注意的問題，既是我國多

11、年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反映了教學(xué)中的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，也是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)提出的，對(duì)開展教學(xué)改革有實(shí)際指導(dǎo)意義。分析教材和進(jìn)行教學(xué)不能就事論事，只看到教學(xué)中的具體問題，囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，抓不住大問題，這就不能從根本上改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。    大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及大綱所要求達(dá)到的程度，教師應(yīng)當(dāng)很熟悉。特別是在幾年后做到一個(gè)大綱多種教材的情況下，準(zhǔn)確掌握大綱的知識(shí)內(nèi)容更為重要。掌握大綱才能對(duì)不同教材進(jìn)行分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，達(dá)到物理教學(xué)目的的要求。        

12、60;                   三、分析教材的一般方法和基本要求    分析教材一般可按全書、各部分教材、章節(jié)等層次進(jìn)行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系，具體地把教學(xué)大綱中的要求落實(shí)到教學(xué)過程中。    （一）按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn)   

13、0;根據(jù)教學(xué)大綱的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析一些簡單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了解這些知識(shí)的應(yīng)用。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)教材進(jìn)行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學(xué)處理中才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求。    現(xiàn)行初中物理教材是按照大綱的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，克服教材的缺點(diǎn)和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。有些教師只

14、重視教材中個(gè)別講法如何，不重視了解編寫意圖和教材特點(diǎn)，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優(yōu)點(diǎn)不能發(fā)揮，教材的缺點(diǎn)不能彌補(bǔ)，因而教學(xué)質(zhì)量得不到提高。    （二）分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度    教材體系或教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué)科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來安排。同一內(nèi)容和程度的知識(shí)，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識(shí)教材的體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸

15、進(jìn)的原則來編排的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可能更好地分析各部分教材，才可能對(duì)教學(xué)提出更高的要求，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材體系，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)行初高中教材是按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學(xué)物理教材唯一可行的體系。特別是初中，由于內(nèi)容淺顯，較少受學(xué)科體系制約，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，可以考慮不同的安排。    在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個(gè)初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本上不重復(fù)。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)

16、容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴(kuò)大范圍，加深程度?，F(xiàn)行中學(xué)物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫的，因而學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)初高中有個(gè)反復(fù)過程。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，這樣做有一定的優(yōu)越性。但同時(shí)要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免不必要的重復(fù)?？紤]到學(xué)生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因而現(xiàn)行初、高中教材各自形成一個(gè)比較完整的體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要注意初高中教材的聯(lián)系，以及小學(xué)自然的知識(shí)準(zhǔn)備，這樣，我們才能更好地認(rèn)識(shí)初中教材，在教學(xué)中給予正確的處理。    初中物理教材主要是對(duì)一些簡單的物理現(xiàn)象和過程作定性的研究。

17、只對(duì)某些基本的重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強(qiáng)、熱平衡方程、歐姆定律等作適當(dāng)?shù)亩坑?jì)算。分析教材，一定要注意分析和掌握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求，因而任意加深教材。這樣做，學(xué)生不能很好消化，加重了負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)好知識(shí)。   （三）要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)    教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時(shí)候，往往易于把著眼點(diǎn)放在對(duì)局部、具體問題的分析上，而忽視對(duì)教材整體的把握，這樣就難于看到知識(shí)的背景和發(fā)展變化，難于看到各部分知識(shí)的聯(lián)系。所以在分析教材時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)從整

18、體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識(shí)的來龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。    如初中力學(xué)教材中力的概念，它是整個(gè)教材的重點(diǎn)。但若不是把力放在整個(gè)初中物理教學(xué)這個(gè)大的背景下去分析，而只限于一章一節(jié)的范圍里，孤立地進(jìn)行分析，就不可能很好認(rèn)識(shí)這部分教材的重要，恰當(dāng)?shù)卣莆者@部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個(gè)初中教材始終，它關(guān)系到運(yùn)動(dòng)和力，壓力和壓強(qiáng)，浮力，簡單機(jī)械，功和能。這樣一來就會(huì)使我們?cè)鰪?qiáng)對(duì)這部分教學(xué)的認(rèn)識(shí)，看到教材的發(fā)展和聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到力的概念在中學(xué)物理教學(xué)中是逐步擴(kuò)展和加深的。處理教材時(shí)才能掌握住分寸

19、，而不是企圖畢其功于一役，想一次完成對(duì)力的概念的教學(xué)要求。    掌握了整個(gè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發(fā)展。為了看清知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，常常用結(jié)構(gòu)圖表的形式來表示教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。    （四）要分析知識(shí)的有關(guān)價(jià)值    分析教材還要注意對(duì)知識(shí)的價(jià)值和功能進(jìn)行分析，以便充分發(fā)揮知識(shí)的作用。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)價(jià)值的研究。怎樣認(rèn)識(shí)和分析知識(shí)的價(jià)值和功能呢？當(dāng)前人們的看法雖未一致，但對(duì)知識(shí)具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、教育功能和能

20、力價(jià)值，認(rèn)識(shí)上卻比較統(tǒng)一。因此如何從知識(shí)的不同價(jià)值來分析教材，應(yīng)該引起我們的重視。    如力的概念在整個(gè)初中物理中具有重要的理論價(jià)值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對(duì)物體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認(rèn)識(shí)和理解各種具體力的作用和特點(diǎn)，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個(gè)力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識(shí)內(nèi)容具有重要的理論價(jià)值。對(duì)于這種具有重要理論價(jià)值的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)不能只看知識(shí)本身，而要充分考慮知識(shí)的前后聯(lián)系及其發(fā)展。    再如二力平衡的

21、知識(shí)雖然在教材中只是一節(jié)，但認(rèn)真分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對(duì)于深化活化物理知識(shí)具有極大的作用。這是因?yàn)?，后面學(xué)到的一些重要的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運(yùn)用。如液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識(shí)。對(duì)于具有這樣重要能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)，如果能充分認(rèn)識(shí)到它的作用，在教學(xué)中就會(huì)不失時(shí)機(jī)地抓住，并提供學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的條件，使他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)的過程中逐漸把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個(gè)多因素的綜合過程，但它需要從充分發(fā)揮每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢下，我們要特別

22、重視發(fā)掘教材的能力價(jià)值，以利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。    （五）要明確教材的目的要求    正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個(gè)十分重要的問題，是分析教材和進(jìn)行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從實(shí)際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目的中的知識(shí)要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對(duì)具體章、節(jié)

23、教材的分析中來確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個(gè)重要的原因就是對(duì)教材分析得不夠深入，沒有認(rèn)識(shí)到教材所具有的價(jià)值與功能，因而具體對(duì)教材進(jìn)行分析是正確的確定教學(xué)目的的前提。    （六）要分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)    在前三個(gè)方面分析的基礎(chǔ)上，從全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材的重點(diǎn)。教材重點(diǎn)的確定主要是由教材本身的性質(zhì)和功能決定的。考慮到中學(xué)物理教學(xué)的基本任務(wù)是要學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此一般地說教材的重點(diǎn)都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和物理學(xué)基本研究方法（包括基本實(shí)驗(yàn)原理與方法）。 

24、   教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難點(diǎn)從知識(shí)的重要性角度看也不一定都是重點(diǎn)。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方法也不相同。關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，在本文后面將要展開講解。  （七）要在分析教材的基礎(chǔ)上，醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法    設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來決定的。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。對(duì)這些因素既要進(jìn)行具體分析，

25、又要注意各因素的相互配合，進(jìn)行綜合優(yōu)化處理?？梢娭挥性趯?duì)教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、確定的教學(xué)方法才是可行、可靠的，這正是我們進(jìn)行教材分析的意義所在。四、教學(xué)目的要求的確定    教學(xué)的各種目的都要通過掌握知識(shí)的過程來實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)目的與教學(xué)要求的確定與知識(shí)的價(jià)值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘述了知識(shí)具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值和教育價(jià)值。確定教學(xué)目的要求，也就是要明確知識(shí)所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知識(shí)要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。 （一）知識(shí)要求的確定    這里所談的

26、知識(shí)要求，指的是對(duì)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的要求。中學(xué)物理知識(shí)大體可分為三類，一類是重點(diǎn)知識(shí)，一類是重要知識(shí)，一類是一般知識(shí)。對(duì)于不同類別的知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。    凡屬重點(diǎn)知識(shí)都應(yīng)該達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。所謂掌握，應(yīng)當(dāng)包括領(lǐng)會(huì)和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師即使把知識(shí)都講給了學(xué)生，但它并不一定能成為學(xué)生的，必須經(jīng)過學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì)，經(jīng)過思維加工，才能理解和消化，變成自己的。但僅有領(lǐng)會(huì)這個(gè)過程還不夠，因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，知識(shí)還可能得而復(fù)失，因而必須經(jīng)過鞏固的環(huán)節(jié)。鞏固就是要針對(duì)人的遺忘規(guī)律，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，向遺忘作斗爭。只有經(jīng)過了領(lǐng)會(huì)和鞏固這樣

27、兩個(gè)環(huán)節(jié)才可能達(dá)到掌握的程度。知識(shí)的運(yùn)用體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在應(yīng)用知識(shí)的過程中，一方面要用知識(shí)來分析和解決問題，另一方面通過應(yīng)用也使知識(shí)得到深化和強(qiáng)化。    重要知識(shí)有的也要達(dá)到掌握的程度。它和重點(diǎn)知識(shí)相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會(huì)或理解。重要知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)在教學(xué)處理中要統(tǒng)籌安排互相配合。    一般知識(shí)具有開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識(shí)面、或者為重點(diǎn)知識(shí)提供背景的作用。它要求學(xué)生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)與完整。    劃分這三類知識(shí)

28、的主要根據(jù)是什么呢？    首先，要考慮知識(shí)在整個(gè)物理學(xué)中所占的地位。一般來說重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干的、關(guān)系全局性的、有生命力而活躍的知識(shí)。從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成重點(diǎn)。如力學(xué)部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強(qiáng)公式、阿基米德定律等就是重點(diǎn)。    其次，要看知識(shí)應(yīng)用的廣泛程度。有些物理知識(shí)，在整個(gè)物理學(xué)的知識(shí)體系中雖不處于重要地位，如直

29、流電的知識(shí)，但它們有較高的應(yīng)用價(jià)值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切?？紤]到這類知識(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時(shí)也可以劃為重點(diǎn)知識(shí)。    第三，要看學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。物理教學(xué)需要在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)水平和準(zhǔn)備知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這一點(diǎn)，物理教學(xué)比起其它某些學(xué)科更為突出。因此在確定知識(shí)的分類上也要考慮這個(gè)因素。如原子物理學(xué)在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深入學(xué)習(xí)需要較多的基礎(chǔ)知識(shí)，中學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識(shí)，因而中學(xué)階段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動(dòng)能和勢能的概念本身是物理學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開

30、，因而只作初步的介紹。    （二）能力要求的分析    物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)和促進(jìn)他們能力的發(fā)展，因此要求我們要認(rèn)真地分析教材中知識(shí)的能力價(jià)值。    所謂知識(shí)的能力價(jià)值，就是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。要分析知識(shí)的能力價(jià)值，必須首先認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力價(jià)值的特殊屬性。知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而掌握了知識(shí)，不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。知識(shí)的能力價(jià)值沒有一定的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能

31、力價(jià)值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級(jí)性，即它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識(shí)內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價(jià)值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級(jí)別。    知識(shí)能力價(jià)值的發(fā)揮，重要的在于挖掘。如對(duì)初中力學(xué)中力的概念，如果教學(xué)中注意力僅僅放在知識(shí)上，只著眼于如何使學(xué)生知道力的概念，則不能很好地培養(yǎng)能力。其實(shí)，在力的知識(shí)的教學(xué)中可以挖掘出不少發(fā)展學(xué)生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來的，常常要和教學(xué)過程相結(jié)合才能發(fā)揮作用。比如在講授力的概念時(shí)，先舉出一些實(shí)例，如兩個(gè)學(xué)生相距較近互相推，提起重物，手握握力計(jì)，拉彈簧拉力器

32、等，并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動(dòng)作中找出它們的共同特點(diǎn)來，即都必須有物體，而且單獨(dú)一個(gè)物體不會(huì)產(chǎn)生力，力是物體對(duì)物體的作用。這樣通過力的概念的學(xué)習(xí)，就會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學(xué)中還注意讓學(xué)生運(yùn)用得到的力的概念來分析、解釋生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，就可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用物理概念來分析各種具體現(xiàn)象的能力。在注意發(fā)揮知識(shí)的能力價(jià)值的時(shí)候，除對(duì)知識(shí)本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件。因?yàn)槟芰κ且环N個(gè)性的心理特征，是在動(dòng)態(tài)中形成的，因而教學(xué)中要特別重視知識(shí)的形成過程和知識(shí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)。如在實(shí)驗(yàn)課中，如果不是讓學(xué)生作實(shí)驗(yàn)，而是由教

33、師講實(shí)驗(yàn)，或者給學(xué)生提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)冊(cè)，只讓學(xué)生按空填數(shù)，毫不動(dòng)腦，這樣就不能提供使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件，把培養(yǎng)能力的過程簡單地變成為傳授知識(shí)的過程，這顯然是不可能培養(yǎng)學(xué)生能力的。   （三）思想教育要求    如何通過物理教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想教育，這是我們分析教材時(shí)的另一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于這一點(diǎn)首先要提高自覺性，認(rèn)識(shí)到它是物理教學(xué)自身的一項(xiàng)要求，每個(gè)教師有義不容辭的責(zé)任。同時(shí)還要掌握進(jìn)行思想教育的內(nèi)容和方法。在物理教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育是思想教育的重要內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來講述物

34、理知識(shí)，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)受到教育。辯證唯物主義教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在，在教學(xué)中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā)展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點(diǎn)。愛國主義思想的教育也應(yīng)該很好地體現(xiàn)在物理教學(xué)中。這種教育應(yīng)該從教材的實(shí)際出發(fā)，反映我們中華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對(duì)人類科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)我們的民族自信心和自豪感。凡是把科學(xué)獻(xiàn)給祖國的人，不論是中國人還是外國人，他們把科學(xué)奉獻(xiàn)給自己祖國的獻(xiàn)身精神都應(yīng)該成為愛國主義教育的內(nèi)容。還要注意在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)和熱愛科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和一生的

35、事業(yè)都是至關(guān)重要的。  五、重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的基本方法     什么是重點(diǎn)知識(shí)以及如何確定重點(diǎn)在前面講述“知識(shí)要求的確定”時(shí)，已經(jīng)講過了，這里不多重復(fù)。知識(shí)是否是重點(diǎn)，是由知識(shí)本身和教學(xué)情況雙方面來確定的。就知識(shí)本身來說，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該是那些主干的、基本的、有生命力的、應(yīng)用廣泛的知識(shí)。就教學(xué)情況來說，則需考慮整個(gè)初中物理的教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間是否允許等諸多條件。    下面著重從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對(duì)如何確定重點(diǎn)作一點(diǎn)補(bǔ)充。    根據(jù)整個(gè)初中物

36、理的教學(xué)目的要求，不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生能力。因此教材能力因素的分析也應(yīng)成為確定重點(diǎn)教材的一個(gè)依據(jù)。由于長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)這一點(diǎn)往往認(rèn)識(shí)得不夠，因而在我們進(jìn)行教材分析時(shí)就更應(yīng)加以重視。如電磁感應(yīng)一章教材是從介紹電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)開始的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著重要的作用，電磁感應(yīng)的規(guī)律要從這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出，更重要的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有重要的作用。學(xué)生平時(shí)的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一種動(dòng)態(tài)的觀察，只有導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)，而且是切割磁力線運(yùn)動(dòng)，才能有感生電流。這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)場的概念很有價(jià)值。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié)論的思維能力有好處，做好并分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。不

37、少教師只把教學(xué)重點(diǎn)放在電磁感應(yīng)規(guī)律本身的表達(dá)上，對(duì)規(guī)律中的字句反復(fù)講練，并不在現(xiàn)察分析實(shí)驗(yàn)上下功夫。這樣，久而久之，學(xué)生頭腦中的知識(shí)可能不少，但都是靜止的孤立的，并不了解知識(shí)的來龍去脈，因而也就不可能靈活運(yùn)用。因此在分析教材重點(diǎn)時(shí)，重視對(duì)知識(shí)能力價(jià)值的認(rèn)識(shí)是很重要的。    （一）突出重點(diǎn)的基本方法     1教學(xué)過程要以重點(diǎn)知識(shí)為中心來展開 如人民教育出版社編寫的初中物理課本第一冊(cè)浮力這一章可分為兩個(gè)單元，第一個(gè)單元是阿基米德定律，第二個(gè)單元是物體的浮沉條件。教材的重點(diǎn)是阿基米德定律，它是全章教材的核心

38、。各節(jié)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞這個(gè)中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實(shí)驗(yàn)，演示前要交待清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，表演時(shí)應(yīng)層次分明，每演示一步都應(yīng)讓學(xué)生既有思想準(zhǔn)備，又能積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律。要討論并糾正學(xué)生對(duì)浮力的一些錯(cuò)誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學(xué)中要注意復(fù)習(xí)、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出來了。  2要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用    對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該有較高的教學(xué)要求。要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用，并通過運(yùn)用知識(shí)使學(xué)生達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。學(xué)生只是記住所學(xué)的知識(shí)，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運(yùn)用到具體

39、問題上，在解決具體問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復(fù)應(yīng)用過程中，對(duì)概念和規(guī)律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。具體問題是多種多樣的，運(yùn)用知識(shí)的過程中要學(xué)會(huì)具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時(shí)，使所學(xué)的知識(shí)活化，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計(jì)算題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，解決簡單的實(shí)際問題，把所學(xué)知識(shí)與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純地理解為計(jì)算，甚至拼湊類型，并不能達(dá)到掌握知識(shí)的目的。  

40、60; 3重點(diǎn)內(nèi)容更應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇    對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，常常要以重點(diǎn)知識(shí)作為引起學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，使學(xué)生的積極思維活動(dòng)以重點(diǎn)的知識(shí)為核心或運(yùn)用這些知識(shí)來分析物理現(xiàn)象，解決物理問題。如初二講測量時(shí)，長度與質(zhì)量的測量方法是全章的重點(diǎn)，有的教師采用下述方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維。讓一個(gè)學(xué)生用米尺測鉛筆的長度，如測出為131厘米。再讓另一個(gè)學(xué)生測量，并強(qiáng)調(diào)要測得準(zhǔn)確些，于是可能測出為1313厘米。再讓一個(gè)同學(xué)測量，并要求測得更準(zhǔn)確些，測得的結(jié)果可能是13131厘米。那么三個(gè)人誰測得最準(zhǔn)呢？讓學(xué)生們判斷，

41、多數(shù)人會(huì)認(rèn)為第三個(gè)同學(xué)測得最準(zhǔn)，因?yàn)樗麄円褱y到小數(shù)點(diǎn)后的第三位了。這時(shí)再讓大家分析米尺的最小量程，說明用最小量程為毫米的米尺來測量，上述測量的小數(shù)點(diǎn)后第一位可以準(zhǔn)確地讀出，小數(shù)點(diǎn)后的第二位就是估計(jì)的了，那么第三位同學(xué)竟然讀出了小數(shù)點(diǎn)后的第三位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就自然突出了，而且成了啟發(fā)式教學(xué)的引爆點(diǎn)，同學(xué)們的積極思維就從這里開始了。  （二）要處理好重點(diǎn)教材與非重點(diǎn)教材的關(guān)系    教材分析要明確教材重點(diǎn)，教學(xué)過程要突出教學(xué)重點(diǎn)，但這決不是說課堂教學(xué)只能重視重點(diǎn)內(nèi)容，非重點(diǎn)內(nèi)容就可有可無了。如果是那樣也就看不出重點(diǎn)教材的地位

42、和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把抓，聽不出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然不好。但如果只講重點(diǎn)知識(shí)，只講有限的那些概念與規(guī)律，看不到重點(diǎn)知識(shí)和其它知識(shí)間的關(guān)系，把物理知識(shí)講得很枯燥，很孤立，學(xué)生也絕然不會(huì)學(xué)好物理。突出重點(diǎn)知識(shí)可以帶動(dòng)其它知識(shí)，使學(xué)生更快更好地掌握全面知識(shí)。因此教學(xué)中不能平均使用力量，但又不能輕視其它非重點(diǎn)知識(shí)。非重點(diǎn)知識(shí)也是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有鞏固、擴(kuò)大、加深的作用。因此處理好重點(diǎn)教材和非重點(diǎn)教材的關(guān)系，是教學(xué)中的一個(gè)重要問題。    應(yīng)該做到以重點(diǎn)教材為中心，以一定數(shù)量的非重點(diǎn)知識(shí)做外圍，形成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)整體，同時(shí)體現(xiàn)出

43、知識(shí)的不同層次。當(dāng)今物理新知識(shí)不斷發(fā)展，要求不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而又要求扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)物理知識(shí)。因而處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識(shí)，就更顯得十分重要。    六、難點(diǎn)的形成與突破    （一）形成教學(xué)難點(diǎn)的基本原因     1相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)不足     物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充

44、分利用前面的準(zhǔn)備知識(shí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對(duì)這一點(diǎn)注意不夠，往往就會(huì)造成教學(xué)上的難點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面學(xué)過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=Vg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計(jì)算等。學(xué)生在計(jì)算物體所受的浮力時(shí)，常常由于前面某個(gè)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識(shí)沒有很好地理解和掌握，而使浮力的學(xué)習(xí)受到了阻礙。因此，在分析教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，不能只注意產(chǎn)生困難的知識(shí)點(diǎn)本身，還要看到準(zhǔn)備知識(shí)的掌握情況。  2思維定勢帶來的負(fù)遷移    遷移原理

45、是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，但思維定勢引起的負(fù)遷移卻干擾對(duì)物理概念與規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對(duì)慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個(gè)錯(cuò)誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時(shí)再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認(rèn)為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。  學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式之前，已經(jīng)學(xué)過大量的數(shù)學(xué)公式，因而

46、習(xí)慣于用數(shù)學(xué)公式代替物理概念。如學(xué)完物體的浮沉條件以后，問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個(gè)懸梯，梯子露在水面上的長度是1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲5厘米，10分鐘后懸梯在海面上的長度還有多少？”相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為10分鐘后懸梯露在水面上的長度還有05米。這就是因?yàn)椴簧賹W(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢和心理傾向，見到數(shù)字就想到運(yùn)算，很少再從物理意義去思考問題。這就影響和阻礙了學(xué)生對(duì)物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和困難，形成教學(xué)的難點(diǎn)。    3概念相通，方法相似，容易混淆    有一些物

47、理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似或聯(lián)系所迷惑，造成理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長期困惑不清，影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為FgV，液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式為Pgh，兩個(gè)計(jì)算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強(qiáng)有某種聯(lián)系（浮力大小等于物體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學(xué)習(xí)上困難。有的學(xué)生常常用計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式來計(jì)算液體中物體受到的浮力，而且總是認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到的浮力就越大。4思維過程復(fù)雜而感性認(rèn)識(shí)欠缺 &#

48、160;  初中學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)往往需要從具體的感性知識(shí)入手，但如果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難。如學(xué)生對(duì)容器底部受到液體壓強(qiáng)很容易理解，但對(duì)容器側(cè)壁也受到液體壓強(qiáng)，甚至在特殊情況下容器蓋也會(huì)受到液體壓強(qiáng)，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)就很不理解，因而形成教學(xué)上的難點(diǎn)。   5教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)    教學(xué)難點(diǎn)有的是由于知識(shí)內(nèi)容本身的性質(zhì)特點(diǎn)造成的，也有的是由于學(xué)生的思維和心理障礙造成的，還有時(shí)是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)人為造成的，而知識(shí)本身學(xué)起來本沒有什么困難。初中學(xué)生學(xué)習(xí)

49、物理的思維特點(diǎn)是，習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表性的感性事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這個(gè)特點(diǎn)，同樣的內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學(xué)生就會(huì)感到不好接受。這顯然就是由于教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點(diǎn)。教學(xué)要求要符合初中學(xué)生的實(shí)際，要求過高，也會(huì)增加不必要的難點(diǎn)。如浮力的計(jì)算，現(xiàn)實(shí)教材要求并不高，計(jì)算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學(xué)要求一定要得當(dāng)，一般不宜超過教材的教學(xué)要求。從教學(xué)實(shí)際情況來看，浮力教學(xué)中的不少難點(diǎn)是因?yàn)橐筮^高造成

50、的。    （二）突破難點(diǎn)的主要途徑     教學(xué)中的難點(diǎn)是多種多樣的。因此，突破教學(xué)難點(diǎn)要有針對(duì)性，要根據(jù)上述形成難點(diǎn)的原因，分別采取不同的途徑與方法。    1注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律    教學(xué)中的不少難點(diǎn)都帶有共性，這說明難點(diǎn)的形成和學(xué)生自身的思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到克服難點(diǎn)以至從根本上減少難點(diǎn)的

51、目的。這是我們突破難點(diǎn)的一條重要之路。    2分散知識(shí)難點(diǎn)，分解教學(xué)要求    許多教師在教學(xué)中都總結(jié)出了重點(diǎn)要突出、難點(diǎn)要分散的經(jīng)驗(yàn)。分散難點(diǎn)確實(shí)是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點(diǎn)分散，就必須分解教學(xué)要求。對(duì)于某些難點(diǎn)，不能企圖一次就達(dá)到要求，而要有一個(gè)逐步掌握逐步深入的過程，這樣會(huì)大大減少難點(diǎn)的形成并有利于難點(diǎn)的克服。如浮力的教學(xué)中，除教學(xué)要求過高外，要求過急也人為地形成難點(diǎn)。在解答浮力問題的要求上應(yīng)該是有層次的。首先應(yīng)該要求學(xué)生會(huì)計(jì)算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結(jié)合起來。要按層次有計(jì)劃地一

52、步步地提出要求，并注意幫助學(xué)生總結(jié)。急于要求學(xué)生做大量的綜合題，他們就會(huì)感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學(xué)習(xí)難度。注意控制綜合的時(shí)機(jī)，分散難點(diǎn)，在教學(xué)中十分重要。    3加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)    充分發(fā)揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現(xiàn)物理過程，常常是學(xué)生出現(xiàn)困難的一個(gè)重要原因。因此重視物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)揮通過實(shí)驗(yàn)所形成的表象作用，對(duì)于形成概念，認(rèn)識(shí)和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點(diǎn)的基本方法。· 通用技術(shù)教材的設(shè)計(jì)與編寫思路· 教材介紹與教學(xué)建議&#

53、183;· 作者：顧建軍 來源： 時(shí)間：2009-10-14 8:21:46 閱讀87次 【大 中 小】 · 課程標(biāo)準(zhǔn)制定之后，教材編寫及相關(guān)課程資源的開發(fā)成為課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。根據(jù)教育部有關(guān)部署，江蘇教育出版社組織各方面的教育專家、技術(shù)專家、特級(jí)教師、優(yōu)秀中學(xué)教師以及技術(shù)教育研究人員，編寫了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書。2004年5月，蘇教社所編的技術(shù)與設(shè)計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2、家政與生活技術(shù)電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)5個(gè)模塊的教科書經(jīng)教育部專家組教材評(píng)審，獲得全部通過?，F(xiàn)將該套教材的設(shè)計(jì)和編寫情況作簡要介紹。一、教科書編寫的目的、指導(dǎo)思想（一）教科書編寫的目的本套實(shí)驗(yàn)教科書的編寫目

54、的主要有以下幾點(diǎn)：1滿足我國城鄉(xiāng)普通高中學(xué)生技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要，為高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高和全面而富有個(gè)性的發(fā)展提供一個(gè)可資對(duì)話的文本，進(jìn)而為我國民族素質(zhì)的提高和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。2尋求基礎(chǔ)教育課程改革和普通高中技術(shù)課程建設(shè)的基本理念在通用技術(shù)教科書中的轉(zhuǎn)化路徑，驗(yàn)證普通高中技術(shù)（通用技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的價(jià)值和有效性。3構(gòu)建一套以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、以回歸學(xué)生的生活世界為基本取向、具有創(chuàng)新意義和中國特色的高中技術(shù)教科書（通用技術(shù)），推動(dòng)我國普通高中技術(shù)教科書建設(shè)的多樣化。4探索普通高中技術(shù)（通用技術(shù)）教科書設(shè)計(jì)和編制的基本規(guī)律，為建立和發(fā)展

55、具有中國特色的技術(shù)教科書建設(shè)的理論與方法體系提供理論與實(shí)踐的素材。（二）教科書編寫的指導(dǎo)思想普通高中通用技術(shù)教科書編寫的指導(dǎo)思想體現(xiàn)在：1以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和當(dāng)前“三個(gè)代表”的重要思想以及黨的十六大提出的“全面建設(shè)小康社會(huì)”戰(zhàn)略目標(biāo)為指導(dǎo)。2以中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定和教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的基本精神為指南。3以辯證唯物主義和歷史唯物主義及當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)方法為思想武器。4立足中國國情，借鑒國外技術(shù)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸取當(dāng)代科技發(fā)展和思想文化領(lǐng)域的最新成果，充分考慮未來社會(huì)對(duì)技術(shù)課程的需要。5從

56、普通高中的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程理念和課程目標(biāo)。二、教材編寫的主要理念1教材編寫應(yīng)著力普通高中技術(shù)（通用技術(shù)）課程理念的轉(zhuǎn)化普通高中的技術(shù)教育既不同于職業(yè)技術(shù)教育，又不同于高等學(xué)校的專業(yè)技術(shù)教育，它屬于通識(shí)教育范疇，是人人必須經(jīng)歷的教育。本次課程改革立足于素質(zhì)教育和社會(huì)轉(zhuǎn)型的恢弘背景，從普通高中的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)出發(fā)，回歸學(xué)生的終身發(fā)展需要進(jìn)行目標(biāo)定位，確立了普通高中技術(shù)課程的主要目標(biāo)是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”，努力使學(xué)生通過技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更加理性地看待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有主見、更具道德的方式使用技術(shù)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的

57、姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會(huì)生活，參與社會(huì)對(duì)技術(shù)的決策，參與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐。普通高中技術(shù)（通用技術(shù)）課程是普通高中課程改革中新增的一個(gè)領(lǐng)域，它的確立是新課程改革中教育創(chuàng)新的重要成果，是與時(shí)俱進(jìn)、體現(xiàn)當(dāng)代科技發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的重要產(chǎn)物。它承載著全新的教育理念和嶄新的教育追求，但這些理念和追求只有通過教材編寫和教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)去轉(zhuǎn)化，才能真正實(shí)現(xiàn)我們的課程理想，才能真正使學(xué)生在課程改革中受益。因此，必須深刻把握技術(shù)課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)，并努力使之滲透于教材中的編寫線索、內(nèi)容選擇及組織形式、體例結(jié)構(gòu)，滲透于教材的字里行間。這既是教材編寫的前提，也是教材編寫的使命。2教材編寫應(yīng)立足于對(duì)當(dāng)代技術(shù)

58、的重要解讀自從亞里士多德時(shí)代開始，人們便把技術(shù)與技能劃上等號(hào)，這樣，技術(shù)教育就成了技能訓(xùn)練，就成了操作學(xué)習(xí)，成了程序化的以體力勞動(dòng)為主要特征的活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)事物方式的變化，技術(shù)已不再是僵硬的、冰冷的、單調(diào)的程序與方法，它既是一個(gè)由設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的豐富過程，也是一個(gè)集一定的思想與方法、一定的操作要領(lǐng)以及包括道德感、藝術(shù)性、文化特征等在內(nèi)的人文特性于一體的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)活潑的過程，教材的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多方面知識(shí)綜合、多學(xué)科視野滲透的廣袤世界。與此同時(shí)，技術(shù)教材還應(yīng)反映當(dāng)今技術(shù)的最新發(fā)展，以使學(xué)生透過這些，

59、感受技術(shù)的未來發(fā)展，形成積極、健康的技術(shù)觀念。3教材編寫應(yīng)充分挖掘教材的多種功能，努力實(shí)現(xiàn)其功能組合的最優(yōu)化長期以來，人們把教科書視為儲(chǔ)存信息和知識(shí)的容器，視為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，既所謂“以綱為綱、以本為本”。而新的教材觀則認(rèn)為，教科書既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，教科書應(yīng)力圖將人類在長期實(shí)踐中所積累的知識(shí)予以提煉和概括，并以適合學(xué)生心理特點(diǎn)的方式予以呈現(xiàn)，從而為學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題奠定必要的基礎(chǔ)。這里所提到的適全學(xué)生心理特點(diǎn)的方式，并不是指考慮技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)將技術(shù)內(nèi)容簡單化或形象化為“科普讀物”，這種“科普讀物”只是信息和知識(shí)發(fā)布的一個(gè)變式而

60、已，并非學(xué)生發(fā)展的中介。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的工具，教材不僅要向?qū)W生展示必要的知識(shí)內(nèi)容，還要提供師生活動(dòng)、對(duì)話的話題和范例，還要展示知識(shí)的形成過程和如何獲得知識(shí)的方法。這里所說的工具并不僅僅是學(xué)生“復(fù)制知識(shí)”的工具，而應(yīng)是學(xué)生“產(chǎn)生新知識(shí)”，即得出自己結(jié)論、形成自己見解的工具。此外，教科書還承載著學(xué)生的思想品德發(fā)展等多方面的教育功能。新教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新的功能觀，應(yīng)當(dāng)追求各項(xiàng)功能實(shí)現(xiàn)的“最優(yōu)化”。4教材編寫應(yīng)遵循技術(shù)教育的基本規(guī)律傳統(tǒng)的教材被認(rèn)為是教師組織教學(xué)活動(dòng)的“教材”。而以學(xué)生為本的課程理念則認(rèn)為教材首先應(yīng)當(dāng)是“學(xué)材”，它一方面要最大限度地滿足教師的教學(xué)引領(lǐng)和推進(jìn)教學(xué)策略創(chuàng)新的需要，同時(shí)更應(yīng)遵循技術(shù)教育的基本規(guī)律，圍繞學(xué)生的發(fā)展組織課程資源，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。通用技術(shù)教材的編寫是一項(xiàng)專業(yè)化程度比較高的工作，這里的“專業(yè)”，不是技術(shù)上的“專業(yè)化”，而是多種專業(yè)因素綜合而成的教材編寫上的“專業(yè)性”。隨意堆積技術(shù)方面的知識(shí)、事例，不按技術(shù)教育的基本規(guī)律去設(shè)計(jì)和組織，不按高中學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)和組織，不按現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件與可能去設(shè)計(jì)和組織，即使再豐富、再精彩的技術(shù)知識(shí)、技術(shù)事例，也只是一個(gè)沒有教育靈魂的素材而已。因此，通用技術(shù)教材的第一屬性是其教育屬性，本質(zhì)特征是其技術(shù)教育的特征。應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教育的思想、理念來選擇和組織教材內(nèi)容，用技術(shù)教育的基本規(guī)律去規(guī)范通用技術(shù)教材的編寫。三、教科書編