教師招聘考試知識點總結

1、人物、著作、主張1. 利托爾假設法，社會學家、沛西*能英，教育學家，“生物起源說教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類所特有的社會現(xiàn)象。第一個正式提出的有關教育起源的學說，標志著在教育起源上開場轉(zhuǎn)向科學解釋。否認社會屬性，不科學。P62. 孟祿美，教育學家，“心理起源說教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿。否認社會屬性，不科學。P63. 蘇格拉底，“產(chǎn)婆術或“蘇格拉底法或“問答式教學法。后人概括為四局部：挖苦“助產(chǎn)術，歸納，定義P204. 柏拉圖，?理想國?，培養(yǎng)的最高目標：哲學家兼政治家哲學王。P205. 亞里士多德，?政治學?，在教育史上首次提出“教育遵循自然；P20?論靈魂?，是歷史上第一部

2、論述各種心理現(xiàn)象的著作P2506. 昆體良古羅馬，教學法大師 西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家P21 ?雄辯術原理?論演說家的教育?，西方最早的教育著作，古代西方第一部教學法論著 對班級授課制進展一些闡釋，這是班級授課制思想的萌芽7. 夸美紐斯捷克，教育家，?大教學論?教育學開場形成一門獨立學科的標志，被認為是近代第一本教育學著作，最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論根底。P161主要教學觀點： 教育目的：為人的永生做準備，又有現(xiàn)實目的。P21 “泛智教育：普及教育的思想，“把一切事物教給一切人。 教育適應自然：該原那么是貫穿夸美紐斯整個教育體系的一條根本性的指導

3、性原那么。 學制系統(tǒng)：分別四個時期。 教學原那么：提出并論述了直觀性P152、系統(tǒng)性P153、量力性、穩(wěn)固性P154和自覺性等。7.盧梭法國，啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，?愛彌兒?懺悔錄?；P21“教育上的哥白尼；自然主義教育思想被譽為“舊教育和“新教育的分水嶺；個人本位論P56關于教育目確實立的理論；兒童學生中心論杜威，師生關系兩種對立的觀點P100主要觀點： 教育的任務：使學生“歸于自然，這是其自然主義教育的核心 把兒童的開展和教育劃分四個階段：嬰兒期、兒童期、青年期、青春期。9.康德德，哲學家，唯心主義，理性主義教育思想的主要倡導者和踐行者；?康德論教育?，認為自由式道德教育的最

4、高目的；是最早在大學開設教育學講座的有影響的學者之一，最早的教育學課程哥尼斯堡大學1774年。P2210.特拉普德，教育家最早的教育學教授。1779年，哈勒大學。P2211.裴斯泰洛奇瑞士，民主主義教育家和教育改革家，?林哈德與葛篤德?西方教育史上，第一個明確提出“教育心理學化口號；P22要素教育論是他教學理論體系的重心；建立初等學校各科教學法，“小學各科教學法奠基人；西方教育史上第一位將教育與生產(chǎn)勞動相結合思想時間的教育家；形式主義教育論 (洛克，開展智力)；P149個人本位論P56“知識與知識的應用和“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那

5、么密切地聯(lián)系著，假設一個停頓了，另一個也隨之而停頓教學原那么，理論聯(lián)系實際P152要素主義：巴格萊P11712.洛克英國，哲學家、經(jīng)歷主義的開創(chuàng)人，?教育漫話?；P22外鑠輪：反對天賦觀念，提出了“白板說；P40他的教育思想對18世紀英國的家庭教師教育和學園教育產(chǎn)生了重要影響；形式主義教育論P149裴斯泰洛奇，開展智力。13. 赫爾巴特德，心理學家和教育學家P23“現(xiàn)代教育學之父或“科學教育學的奠基人；?普通教育學?，1806年，標志著標準教育學的建立，被認為是第一本現(xiàn)代教育學著作；傳統(tǒng)教育學理論的代表；社會本位論關于教育目的確實立的理論P57；論學科中心論斯賓塞、巴格萊P115;實質(zhì)教育論斯

6、賓塞，傳授有用知識P149；“我想不到任何無教育的教學，教學過程的教育性規(guī)律P149；教師中心論凱洛夫， “舊三中心“課堂中心“教材中心“教材中心P100；教學四階段論明了、聯(lián)合/聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，班級授課制得以進步完善而根本定型P161用“統(tǒng)覺理論原理說明教學過程，是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程P144主要觀點： 教育理論體系的兩個理論根底倫理學和心理學：把道德教育理論建立在倫理學即實踐哲學，表達物種道德觀念，即內(nèi)心自由、完善、仁慈、公平的根底上，把教學理論建立在心理學即研究觀念的科學，兩個概念“意識閾和“統(tǒng)覺的根底上，奠定了科學教育學的根底； 教育目的：“教育性教學 教學四階段論：明了、聯(lián)

7、合/聯(lián)想、系統(tǒng)、方法他的學生席勒，五段，即預備、提示、聯(lián)系、總結、應用14杜威美國，實用主義哲學家、教育家和心理學家P23 ?民主主義與教育?，1916，實用主義教育思想；現(xiàn)代教育理論的代表； “新三中心“兒童中心“活動中心“經(jīng)歷中心； 學生中心論盧梭，師生關系的兩種對立觀點P100； 設計教學法克伯屈，其他教學組織形式P164 實用主義教育學克伯屈P25 機能主義心理學詹姆士、安吉爾，提出“意識流，強調(diào)對意識作用和功能的研究，西方心理學流派P250 教學過程是學生直接經(jīng)歷的不斷改造和豐富的過程，是“從做中學的過程。它以新的知識觀和知識形成觀作為教學理論的根底。教學過程P144 活動課程的主要

8、代表人物。P115主要觀點： 論教育的本質(zhì)：教育即生活，教育即成長，教育即經(jīng)歷的改組或改造，學校即社會； 論教育的目的：教育無目的論； 課程改革：“從做中學，教學方法探究的方法五個步驟：創(chuàng)設疑難情景，確定疑難所在，提出解決問題的種種假設，推斷哪個假設能解決這個困難，驗證這個假設15.霍爾美國，心理學家、教育家，馮特的第一個美國弟子 實驗教學法德梅伊曼、法比納、美桑代克 內(nèi)發(fā)論，“一兩的遺傳勝過一噸的教育遺產(chǎn)決定論，個體身心開展的動因P4016.桑代克美國，心理學家 實驗教育學；P24 ?教育心理學?，1903，西方第一本以“教育心理學命名的專著；P344 “教育心理學之父； 聯(lián)結試誤學習理論教

9、育心理學史上第一個較為完備的學習理論：學習的實質(zhì)在于形成情境與反響之間的聯(lián)結，公式SR；學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；學習要遵循三條重要原那么即桑代克的三大學習定律，即準備律，練習律，效果律。P366一樣要素說早期遷移理論P39317.狄爾泰、斯普朗格、利特，文化教育學或精神科學教育學：作為科學主義的實驗教育學和理想主義的赫爾巴特式教育學的對立而存在與開展P2518.克魯普斯卡婭蘇聯(lián)，?國民教育與民主制度?，馬克思主義教育學P2519.凱洛夫蘇聯(lián)，教育家?教育學?，世界上第一部馬克思主義的教育學著作；P25提出課的類型和構造的概念，使班級授課制形成一個完整的體系；P161教學

10、過程是一種認知過程。教學過程P14420.美鮑爾斯、金蒂斯，法布厄迪爾，批判教育學P2621.贊科夫蘇聯(lián)，教育家：?教育與開展?，把學生的一般開展作為教育的出發(fā)點，提出了開展性教學理論的五條教學原那么，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、是所有學生包括“差生都得到一般開展的原那么。P2622.布魯納美國，教育家 ?教育過程?，提出“構造教學論，強調(diào)“我們無論選教何種學科，務必使學生理解該學科的根本構造；P26 探究式教學皮亞杰，教學模式；P173 認知發(fā)現(xiàn)學習理論：學習的實質(zhì)在于主動形成認知構造；學習的過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價；P368 認知構造遷移理論當代的遷移理論P394

11、構造主義課程理論以學科構造為課程中心，與之相對的是活動課程理論P114 發(fā)現(xiàn)法(教學方法)P160 1994，總結了教育心理學80年代以來的成果：主動性研究反思性研究合作性研究社會文化研究P34523.瓦*根舍因德，教育學家，創(chuàng)立了范例式教學理論，范例式教學模式P26、P17324.皮亞杰瑞士，教育家 ?教育科學與兒童心理學?，論述智力開展的階段；P26 探究式教學布魯納，教學模式P173 提出認知模式科爾伯格開展，德育模式P191 現(xiàn)代認知信息加工心理學：把人的心理活動看做是信息加工系統(tǒng)，設計實驗，利用客觀研究方法來研究奈塞爾?認知心理學?P251 認知開展階段論：感知運動階段02歲，“客體

12、永久性，前運算階段27歲，一切以自我為中心，具體運算結算711歲，“去自我中心，形式運算階段11成人，抽象邏輯、可逆補償、靈活性P353 道德開展階段論：10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。自我中心階段、權威階段他律階段、可逆性階段、公正階段。態(tài)度和品德的形成包括以下階段：依從、認同、內(nèi)化。P41225.蘇霍姆林斯基蘇聯(lián)，教育家，?給教師的一百條建議?和?把整個心靈獻給孩子?中闡述了他的和諧教育思想，認為學校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧開展的人。P2626.保羅*朗格朗法，成人教育家，?終身教育引論?，1970，被公認為終身教育理論的代表作。P2627.舒爾茨美，經(jīng)濟學家，提出人力資本理

13、論，重視教育投資，教育投資是人力資源的核心；教育既是一種消費活動，也是一種投資活動；經(jīng)推算，美國19291957年教育水平對國民經(jīng)濟增長的奉獻為33%。P3528.弗洛伊德奧地利，精神病醫(yī)生及精神分析學家 內(nèi)發(fā)論：認為人的性本能是最根本的自然本能(強調(diào)人的身心開展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要,個體身心開展的動因；P40 精神分析心理學：重視對異常行為的分析和無意識的研究西方主要的心理學流派；P251 人格“三我構造：本我、自我、超我氣質(zhì)。P32329.孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾：內(nèi)發(fā)論P4030.威爾遜美，生物社會學家：內(nèi)發(fā)論，把“基因復制看做是決定人一切行為的本質(zhì)力量。P

14、4031.格塞爾美，心理學家：內(nèi)發(fā)論：強調(diào)成熟機制對人的身心開展的決定作用；P40“成熟勢力說：通過雙生子爬梯實驗證明(遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心開展的水平及階段)；P4132.高爾頓英國，探險家、優(yōu)生學的創(chuàng)始人、心理學家，差異心理學之父、遺傳決定論的鼻祖：內(nèi)發(fā)論，認為個體的開展及其個性品質(zhì)早在基因中就決定了，開展之勢這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境只起引發(fā)作用。P4033. 華生美，行為主義心理學家 外鑠輪：“給我一打安康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人；P40 行為主義心理學：?在行為主義者看來的心理學?，1913，“第一勢力，特點：反對研

15、究意識，主張心理學研究行為反對內(nèi)省，主張采用實驗方法進展客觀的研究；P25034.斯賓塞英，教育家 “課程一詞，西方最早出現(xiàn)在斯賓塞?什么知識最有價值?；P110 學科中心課程理論(赫爾巴特、巴格萊要素主義P117)；P115 實質(zhì)教育論赫爾巴特，傳授有用的知識，無視對學生智力的訓練和培養(yǎng)P14935.博比特美，學者?課程?，1918，標志著課程作為專門研究領域的誕生，也是教育史上第一本課程理論專著，提出“活動分析法。P11036.布拉梅爾德美，社會中心課程論P11637.泰勒美，課程理論家 目標模式：?課程與教學的根本原那么?， 1949，被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基石：學校應當追求的目標選擇

16、和形成學習經(jīng)歷有效地組織學習經(jīng)歷課程評價/評價結果課程設計的主要模式；P130 目標評價模式：“課程評價之父課程評價主要模式P13238.斯騰豪斯英，課程理論專家：過程模式課程設計的主要模式P13039.斯克里文美，學者：目的游離評價模式課程評價的主要模式P13040.斯塔弗爾比姆美，教育評價家：評價模式課程評價的主要模式P13341.斯太克提出，古巴、林肯開展：評價模式。P13342.烏申斯基俄國教育家 “空洞的、毫無根據(jù)根據(jù)的理論是一點用處也沒有的。理論不能脫離實際，事實不能離開思想教學原那么，理論聯(lián)系實際P152 “一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進展思維的“邏輯不是別的東西

17、，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映教學原那么，直觀性原那么P153 “知識只有形成了系統(tǒng)，當然是從事物本質(zhì)出發(fā)來形成的合理地系統(tǒng)，才能被我們充分掌握。腦子里裝滿了片斷、毫無聯(lián)系的知識，那就像東西放得雜亂無章的倉庫一樣，連主人也無法從中找到他所需要的東西。教學原那么，循序漸進原那么/系統(tǒng)性原那么P153 “復習是學習之母教學原那么，穩(wěn)固性原那么P15443.加里寧蘇聯(lián)，政治家、革命家:教師是“人類靈魂的工程師教師的作用；P8044.第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師那么教人發(fā)現(xiàn)真理。P15345. 加德納美，心理學家，提出“多元智能理論P154，說明了應當針對學生的個

18、性特征進展因材施教(教學原那么，因材施教原那么)P15446.布魯姆美，教育學家：目標教學法教學方法，環(huán)節(jié)：定標、實施、評價P160教學目標分類：認知、情感、動作技能P42047.斯金納美，教育心理家 程序教學法教學方法P160 操作性條件作用理論:行為分為應答性行為和操作性行為學習理論P366 程序教學：是一種個別化的教學形式教學設計，學生中心取向的教學策略P42248.沙塔洛夫蘇聯(lián)，教育家：“剛要信號圖表教學法教學法P16049.彼得*麥克費爾英，德育學家：體諒模式P19150.班杜拉美：社會模仿模式德育模式P192社會學習理論：觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機是人的學習最重要的形式。P

19、367自我效能感理論：指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷學習動機理論P38351.拉斯、哈明、西蒙美：價值澄清模式德育模式P19252.馬卡連柯蘇聯(lián)，教育家?教育詩? “平行影響的教育思想班級管理模式，班級平行管理，集體教育和個別教育相結合原那么德育原那么 “要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。德育原那么，尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原那么P19053.布洛卡法，醫(yī)生，1861，解剖了一位失語癥病人的腦，由此發(fā)現(xiàn)“布洛卡區(qū)，證明心理是腦的機能。53.巴甫洛夫俄，生理學家、心理學家、醫(yī)師、高級神經(jīng)活動學說創(chuàng)始人 把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)活動(“望梅生津“一朝被蛇

20、咬十年怕井繩)和第二信號系統(tǒng)活動“望梅止渴語詞。P248 用高級神經(jīng)活動類型學說解釋氣質(zhì)的根底抑制性，安靜型，活潑型，不可遏制型P324 經(jīng)典性條件作用學習理論:規(guī)律包括習得、消退、泛化與分化。一般學習理論，行為主義學習理論P36554.馮特德，心理學家，1879，在德國萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學成為獨立的科學P250構造主義心理學：主張心理學應該研究人們的直接經(jīng)歷即意識，并把人的經(jīng)歷分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素；研究方法上，主張采用實驗內(nèi)省法分析意思的內(nèi)容或構造弟子鐵欽納P25055.詹姆士美，心理學家，創(chuàng)始機能主義心理學：提出“意識流，強調(diào)對意識作用和功能的

21、研究，西方心理學流派。P25056.楊賢江中國，教育家，以李浩吾化名出版?新教育學大綱?，1930，是我國第一部馬克思主義的教育學著作。P2657.盛宣懷，在上海開辦“南洋公學，分設上院、中院、師范院和外院，其中師范院是我國最早的師范教育。58.孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯永恒主義者、奈勒、馬斯洛、薩特，個人本位論P5759.荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊，社會本位論。P5760巴格萊美，教育家、編輯：社會本位論；P57要素主義，課程的內(nèi)容應該是人類文化的“共同要素裴斯泰洛奇P11761.杰克遜，1968，?班級生活?一書中首次提出“隱性課程。P1

22、1562貝爾、蘭喀斯特英國，貝爾蘭喀斯特，即導生制P16363.柏克赫斯特美，教育家：道爾頓制16364.勞伊德*特朗普美，教育家：特朗普制。P16465.洛卡諾夫：暗示教學模式。P17466.羅杰斯美，心理學家 非指導性教學模式P174 人本主義心理學：“第三勢力，著重于人格方面的研究，認為人本善，反對行為主義馬斯洛P250 人本主義學習論：P36967.科爾伯格美，學者：深化認知模式德育模式，皮亞杰提出P19168.德魯克美，管理學家：提出目標管理班級目標管理P20569.韋特海默、苛勒、考夫卡：格式塔完形心理學P25070馬斯洛美，社會心理學家 人本主義心理學：“第三勢力，著重于人格方面

23、的研究，認為人本善，反對行為主義羅杰斯；P251 個人本位論：P56 需要層次理論：生理需要、平安需要、歸屬與愛的需要、尊重需要缺失需要，求知需要、審美需要，自我實現(xiàn)需要成長需要學習動機理論P311、P38271.奈塞爾美，心理學家：1967，?認知心理學?，標志著現(xiàn)代認知信息加工心理學的誕生：把人的心理活動看做是信息加工系統(tǒng)，設計實驗，利用客觀研究方法來研究。P25172.艾賓浩斯德，心理學家：“遺忘曲線，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。P27373.斯皮爾曼英，心理學家：二因素論，一般因素和特殊因素智力理論。P31674.瑟斯頓美，

24、心理學家：群因素論,包括語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力和推理能力。P31675.吉爾福特美，心理學家：智力三維構造論，包括內(nèi)容、操作真正代表智力的上下和成果。P31676.卡特爾美，心理學家：智力形態(tài)論，分為流體智力先天，20歲以后開展到達頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低和晶體智力。P31677.斯滕伯格美，心理學家：三元智力論，包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)歷亞理論。P31778.比納、西蒙法，心理學家：最早的智力測驗，1905，編制的比納西蒙智力量表，提出智齡P31879.推孟美，教授：改名為斯坦福比納量表，用智商代表智力水平，反響的

25、是智齡和實際年齡的關系。 智商=智齡/實齡×100 P31880.韋克斯勒智力量表韋氏智力量表：改用離差智商來衡量人們的智力水平。P31881.奧爾波特：人格特質(zhì)理論人格理論，特質(zhì)理論，把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。P32382.卡特爾：人格特質(zhì)理論“特質(zhì)因素分析論P32383.塔佩斯：“大五人格理論，“人格海洋求新性、盡責性、外向性、隨和性和神經(jīng)質(zhì)P32484.希波克里特古希臘，醫(yī)生：提出人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同的體液，血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。P32485.蓋倫羅馬，醫(yī)生：提出了人的四種氣質(zhì)類型，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、P3248

26、6.榮格瑞士，心理學家：內(nèi)外向人格P32687.霍蘭德美，心理學家：人格理論，把人格分為六類，不同人格在職業(yè)選擇上具有明顯差異，即現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。P32688.斯普蘭格：依據(jù)人類社會活動的六種形態(tài)，將人格劃分為六種性格類型，即經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。P32689.自陳式人格測試：明尼蘇達多相人格測驗：哈茨韋和麥金萊美 P327 愛德華個人興趣量表：愛德華美，心理學家 卡特爾16種人格因素測驗：卡特爾美90.投射式人格測驗：羅夏克墨漬測驗：羅夏克瑞士，精神病學家 P328 主題統(tǒng)覺測驗：莫瑞和摩爾根美，心理學家 句子完成測驗91.舒茨美，心

27、理學家，提出了人際關系需要的理論，最根本的人際關系需要有三類，即包容需要、控制需要、情感需要。P33692.卡普捷列夫俄，教育學家、心理學家，發(fā)表?教育心理學?一書，這是最早正式以“教育心理學命名的著作。P34493廖世承中，編寫了我國第一本?教育心理學?教科書。P34594.勞倫茲奧地利，生態(tài)學家，提出“關鍵期是指個體開展過程中環(huán)境影響其最大作用的時期的概念P35295.維果斯基蘇聯(lián)，心理學家：將“最近開展區(qū)(兒童現(xiàn)有的水平與可能到達的開展水平之間的差異，也就是說兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所能到達的水平之間的差異，實際上是兩個臨近開展階段間的過渡

28、狀態(tài))這一概念引入兒童心理學的研究，提出“良好的教學應走在開展前面的著名論斷。P35596.埃里克森美，精神分析學家：人格開展論，根本的信任感對根本的不信任感01.5歲，自主感對羞恥感與疑心23歲，主動感對內(nèi)疚感45歲，勤奮感對自卑感611歲，自我同一性對角色混亂1218歲P35697.加涅心理學家按學習的結果，講學習分為五類：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態(tài)度學習的分類P364信息加工學習理論P369、P42098.阿瑟*雷伯美，心理學家：按學習的意識水平，將學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習P36499.奧蘇貝爾美 按學習的性質(zhì)與形式，分為承受學習和發(fā)現(xiàn)學習，機械學習和有意義學習P364 認知構造遷移理論當代的遷移理論，布魯納P394 有意義承受學習理論P368 根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。P379100苛勒 格式塔完形心理學：韋特海默、考夫卡P250 完形頓悟?qū)W習