教育問(wèn)題學(xué)生的理論與實(shí)踐

1、教育問(wèn)題學(xué)生（后進(jìn)生、難教生、學(xué)困生）的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)主題活動(dòng)名稱海南省農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目阿榮旗中小學(xué)班主任高級(jí)研修班時(shí)間2012年10月22日組織單位北京石油管理干部學(xué)院阿榮旗教育局參加人員班主任研修班全體學(xué)員聽(tīng)取報(bào)告和觀摩考察的內(nèi)容王寶祥 北京教育科學(xué)研究院 研究員 教育部教師工作司國(guó)家級(jí)班主任培訓(xùn) 專家 教育系統(tǒng)關(guān)工委專家委員會(huì) 專家 教育部國(guó)家教育行政學(xué)院 兼職教授 中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì) 常務(wù)理事 班主任雜志創(chuàng)刊人 原主編教育問(wèn)題學(xué)生（后進(jìn)生、難教生、學(xué)困生）的理論與實(shí)踐問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因一、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的家庭原因n 家庭的道德水平直接影響孩子；n 家庭的智力環(huán)境（家長(zhǎng)自身的智商水平、

2、求知態(tài)度、求知表現(xiàn)，家庭的文化氛圍、智能活動(dòng)水平等）直接影響孩子；n 家庭教育的水平（教育觀念、對(duì)教育規(guī)律、教育方法的把握）直接影響孩子；n 家長(zhǎng)盲目加壓危害大。（學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校、班主任教師科學(xué)地指導(dǎo)家庭教育對(duì)提高家庭教育水平有重要意義）二、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的社會(huì)原因價(jià)值觀多元化影響，難以形成科學(xué)價(jià)值觀（錯(cuò)誤的價(jià)值觀侵蝕嚴(yán)重）；社會(huì)不良道德現(xiàn)狀、不良生活方式的影響；大眾傳媒中不良信息的影響；不良團(tuán)伙的影響，不良游樂(lè)場(chǎng)所的影響；社會(huì)不公平現(xiàn)象的影響；“唯學(xué)歷論”與“讀書無(wú)用論”的影響；社會(huì)正面的引導(dǎo)教育沒(méi)有充分發(fā)揮作用，影響力有限。三、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)校原因n 教育體制存在的問(wèn)題（優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡

3、，“條子生”“花錢生”“占坑班”很普遍，盲目的分?jǐn)?shù)排隊(duì)，荒唐的題海戰(zhàn)術(shù)，瘋狂的奧數(shù)班）；n 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育問(wèn)題學(xué)生的理念水平；n 推進(jìn)素質(zhì)教育的整體規(guī)劃；n 學(xué)校師德建設(shè)水平；n 有否轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的整體策略(大面積轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，消滅工作死角），有否研究課題、專項(xiàng)檔案；n 部分教師教育教學(xué)水平不高，缺乏責(zé)任心，或盲目加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，或不能以身作則；n 校園文化建設(shè)及校園心理氛圍；n 社區(qū)教育資源整合及家長(zhǎng)委員會(huì)工作水平。四、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的自身原因n 從小缺乏道德認(rèn)知教育，道德認(rèn)知滯后，道德判斷能力弱，盲目的從眾心理與盲目的追求刺激；n 道德基礎(chǔ)不良；n 意志品質(zhì)薄弱，自我控制力差；n 自尊心缺失，自

4、卑心理嚴(yán)重；n 過(guò)強(qiáng)的逆反心理，形成與師長(zhǎng)的對(duì)立行為（與師長(zhǎng)的教育理念、教育方法有關(guān)）；n 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低；n 智能潛質(zhì)不良（極少數(shù)）；n 心理性學(xué)習(xí)障礙。教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（一）改變問(wèn)題學(xué)生在班級(jí)中的角色地位：1 班級(jí)中要有問(wèn)題學(xué)生發(fā)揮潛能的實(shí)際崗位；2 任何活動(dòng)中，一視同仁；3 全體任課教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)教育態(tài)度與教育行為的差異；4 不搞學(xué)習(xí)成績(jī)公開(kāi)排隊(duì)；5 以零起點(diǎn)評(píng)價(jià)觀念評(píng)價(jià)學(xué)生；6 給問(wèn)題學(xué)生機(jī)會(huì)，使其有成功體驗(yàn)。（二）充分利用班集體的力量：1、組織班干部和學(xué)生專題討論促進(jìn)每一個(gè)人健康發(fā)展的班級(jí)奮斗目標(biāo)；2、建立聯(lián)系人制度；3、班級(jí)活動(dòng)中消滅死角；4、抓兩頭帶中間與

5、抓中間促兩頭并重；5、抓好班風(fēng)建設(shè)，形成和諧、互助的班集體，避免群體性歧視。（三）轉(zhuǎn)化不良非正式小群體：1、研究班級(jí)非正式小群體的類型，確定工作方案（積極，消極，中間）；2、班主任、班委會(huì)與非正式小群體的核心人物認(rèn)真溝通，建立感情，建立信任關(guān)系；3、給任務(wù)，討論、指導(dǎo)完成任務(wù)的方法；4、有效的正強(qiáng)化措施。（四）正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)：1、明確表?yè)P(yáng)、批評(píng)的目的引發(fā)群體的和個(gè)人的自我教育；2、表?yè)P(yáng)與批評(píng)都要實(shí)事求是，通俗的道理與有說(shuō)服力的實(shí)證相結(jié)合；3、選擇場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)、方式考慮學(xué)生的接納程度與效果；4、允許反復(fù)，避免厭煩情緒。（五）發(fā)揮教育者群體和信息渠道的作用：1、學(xué)校、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，班主任，任

6、課教師分工聯(lián)系、教育問(wèn)題學(xué)生，定期總結(jié)；2、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)專項(xiàng)研究、落實(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題；3、充分利用家校通、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、短信等信息通道；4、辦好家庭、學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)共育小報(bào)；4、借鑒“捆綁式德育”、“委托監(jiān)護(hù)人”、“師生互幫合同”等有效經(jīng)驗(yàn)；5、定期召開(kāi)問(wèn)題學(xué)生教育研討會(huì)研究方法，交流經(jīng)驗(yàn)（建議分不同類型，有的可以請(qǐng)家長(zhǎng)參加）。（六）有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題：1研究學(xué)習(xí)不良的原因，對(duì)癥下藥：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，師生關(guān)系，興趣，方法，智能優(yōu)勢(shì)與不足，非智力因素；2具體措施：合作學(xué)習(xí)小組，一幫一，專項(xiàng)補(bǔ)習(xí)，家庭教師，學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)絡(luò)；3分層教學(xué)，個(gè)性化教育方案。（七）教師與學(xué)生有效溝通

7、尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，換位思考，理解學(xué)生。學(xué)習(xí)魏書生老師的帶班經(jīng)驗(yàn)：人人有事做，事事有人做；時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做（學(xué)生群體的全員德育、全程德育）；全國(guó)優(yōu)秀班主任丁榕：研究學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的正當(dāng)需要，是做好班主任工作源泉。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生要善于傾聽(tīng) 注視對(duì)方傾聽(tīng)；傾聽(tīng)是重要的禮物。不急于評(píng)判，不盲目評(píng)判。不打斷孩子，打斷有破壞力，會(huì)給孩子負(fù)面感受。不說(shuō)對(duì)孩子失望的語(yǔ)言、抱怨的語(yǔ)言，讓孩子生活在充滿希望的心態(tài)中。 適當(dāng)?shù)某聊?，沉默可以促進(jìn)溝通。對(duì)本課題的收獲與啟發(fā)北京之行比較充實(shí)，既有專家的講座，又有實(shí)地考察，應(yīng)該說(shuō)通過(guò)培訓(xùn)讓我們見(jiàn)識(shí)了外面世界的許多精彩之處?；貧w到教育上，我覺(jué)得體會(huì)最深的還是王寶

8、祥教授的講座，其中關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的教育給我的感觸最深，不但使自己對(duì)問(wèn)題學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教育有了更深層次的理解，而且也學(xué)到了許多的可以操作的本領(lǐng)，在我們平時(shí)的日常工作中能夠拿來(lái)應(yīng)用。一、擺正心態(tài)，在工作中少一些對(duì)問(wèn)題學(xué)生的埋怨王教授在報(bào)告中明確提出：?jiǎn)栴}學(xué)生（學(xué)困生、難教生）是教育領(lǐng)域一個(gè)永恒的現(xiàn)象。因?yàn)槿说纳瞽h(huán)境、智力水平是不盡相同的，這就勢(shì)必造成不同層次、不同層次的學(xué)生。說(shuō)得實(shí)在一點(diǎn)，學(xué)習(xí)跟體力活是一樣的，同樣是十歲的孩子，他能拎20斤，你可能就只能拎15斤，我們不可能要求每個(gè)人都一樣。反過(guò)來(lái)，王教授也說(shuō)，如果一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都沒(méi)有，那么你老師的教育智慧在哪兒體現(xiàn)出來(lái)呢？然而在許多時(shí)候，我們教師都帶

9、著一種糟糕的心情去接納問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至是滿心的埋怨，埋怨自己班里的問(wèn)題學(xué)生太多，埋怨分班不公，再過(guò)火一些還會(huì)責(zé)怪孩子的父母。在這種指導(dǎo)思想下，我們的教育是生硬的，在那些問(wèn)題學(xué)生看來(lái)，教師的臉上從來(lái)都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)笑容。在恨鐵不成鋼的情況下，幾次輔導(dǎo)、告誡，沒(méi)有收到效果，往往就失去了對(duì)他們的教育信心。這種想法真是誤了學(xué)生，又傷了自己的健康。二、明了原因，在教學(xué)中多一些對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)注以前總是用比較單純的方法對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行歸因，如：錯(cuò)誤的積累，家教的缺失等。但聽(tīng)了王教授的講座以后，對(duì)問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因也有了更全面的認(rèn)識(shí)。它包括家庭原因家庭的道德水平直接影響孩子；家庭的智力環(huán)境直接影響孩子；家庭教育的

10、水平直接影響孩子。社會(huì)原因價(jià)值觀多元化影響，難以形成科學(xué)價(jià)值觀；社會(huì)不良道德現(xiàn)狀、不良生活方式的影響；大眾傳媒中不良信息的影響；不良團(tuán)伙的影響，不良游樂(lè)場(chǎng)所的影響；社會(huì)不公平現(xiàn)象的影響；社會(huì)正面的引導(dǎo)教育影響力有限。自身原因道德認(rèn)識(shí)滯后，道德判斷能力弱，盲目的從眾心理與盲目的追求刺激；道德基礎(chǔ)不良；意志品質(zhì)薄弱，自我控制力差；自尊心缺失，自卑心理嚴(yán)重；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低；智能潛質(zhì)不良（極少數(shù)）；多動(dòng)癥。除了學(xué)校教育的原因外，還有這么多的原因，很多是我以前所不知道的。并且王教授還指出，一個(gè)孩子變成問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)并不是只有一種原因?qū)е碌?，每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都有綜合性的原因。這樣的話，就要求我們老師在

11、平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，要多一份關(guān)注，關(guān)注那些問(wèn)題學(xué)生，通過(guò)各種手段：作業(yè)、談心、家訪等途徑，了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的真正原因，只有明白真正原因，才能夠?qū)ΠY下藥。三、尋求對(duì)策，在教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)一些個(gè)性化的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后都有一些故事，這些故事有的讓人心酸，有的讓人啼笑皆非。教師要善于從這些故事中揣摩問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因。以系統(tǒng)思想指導(dǎo)，多因素分析、研究問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因，避免簡(jiǎn)單的片面歸因；每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的個(gè)案特點(diǎn)，不可一概而論；把研究問(wèn)題學(xué)生與研究問(wèn)題現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)；注意問(wèn)題學(xué)生發(fā)展的軌跡，注意發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，在此基礎(chǔ)上尋求教育問(wèn)題學(xué)生的基本策略。王教授給我們做了很好的概括：建立真實(shí)的感情基礎(chǔ)（師生，生生，師師，教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與孩子）；制定學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的整體轉(zhuǎn)化方案；制定個(gè)性化教育方案；采取有效的激勵(lì)措施；提升師德建設(shè)水平和教育教學(xué)水平；加強(qiáng)教育問(wèn)題學(xué)生的理論研討和實(shí)踐總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流。四、分享經(jīng)驗(yàn)，在工作中進(jìn)行一些模仿操作，以取得實(shí)效教育是有規(guī)律的，教育是有訣竅的，至今還不會(huì)忘記，陶行知先生的四顆糖的故事，如春風(fēng)化雨一般。雖然教無(wú)定法，但這些教育經(jīng)驗(yàn)如果能夠較好的加以運(yùn)用，不能不說(shuō)它是教師的一個(gè)法寶。在聽(tīng)講座之前，我總以為，叫專家來(lái)說(shuō)，最多的還