降低和消除高等職業(yè)院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)恐懼感的策略分析

1、降低和消除高等職業(yè)院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)恐懼感的策略分析摘要：高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)作為中國(guó)英語(yǔ)教育的重要組成部分，其成功與否與中國(guó)教育的人才培養(yǎng)水平密切相關(guān)，筆者作為高職英語(yǔ)教師，一直參與高職英語(yǔ)的教學(xué)改革，我們認(rèn)真尋找高職英語(yǔ)教育中存在問(wèn)題，積極研究出現(xiàn)這些問(wèn)題的根源。本文著重探討高職學(xué)生特別是工科學(xué)生中普遍存的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感的問(wèn)題。筆者認(rèn)為高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，就認(rèn)知方面而言是高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)部邏輯規(guī)律的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)能把握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略；就其情感方面而言是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在問(wèn)題。我們將分析上述問(wèn)題，并探討應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略，分享我們的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：認(rèn)知優(yōu)化

2、策略，元認(rèn)知策略，最佳狀態(tài)策略，情感策略，補(bǔ)償策略高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題很多，其中最突出的問(wèn)題是教師的教學(xué)熱情得不到回應(yīng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而學(xué)生雖有學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，但大部分同學(xué)不知如何去學(xué)，到最后甚至放棄。其中原因很多，比如高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差；高職類以工科為主，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍；高職的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)受到嚴(yán)格的限制。而更重要的原因是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上已經(jīng)失去了斗志，喪失了信心，對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼情緒，認(rèn)為自己已經(jīng)很難有進(jìn)步，干脆放棄。要克服高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼情緒，需要老師與學(xué)生的共同努力，老師需要運(yùn)用各種策略，并使這些策略在學(xué)生的身上真正發(fā)生作用，最終促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。1高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)

3、習(xí)現(xiàn)狀1.1高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查本課題組對(duì)山東省部分高校10級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況做了調(diào)查，以下是在調(diào)查中所獲部分信息的摘錄：入學(xué)成績(jī)所屬范圍：400分以下（80%），480（3%）你認(rèn)為你的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾危汉茫?%），還可以（7%），不怎么樣（40%），很差（41%） 你對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有沒(méi)有信心：有（10%）, 沒(méi)有（71%）你在選擇專業(yè)時(shí)有沒(méi)有刻意避開(kāi)與英語(yǔ)關(guān)系緊密的專業(yè)：有（58%），沒(méi)有（42%） 以上調(diào)查信息說(shuō)明高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)很差，學(xué)生的英語(yǔ)底子也較差，隨著以后生源的越來(lái)越緊缺，高職院校的招生會(huì)面臨更大的壓力，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)肯定會(huì)更差；而且學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)明顯缺乏自信，對(duì)英語(yǔ)

4、學(xué)習(xí)有恐懼感。1.2中學(xué)階段的教育對(duì)高職學(xué)生的影響就山東省而言，高職院校屬于所謂的二專（二批?？疲?，在對(duì)學(xué)生的錄取次序上排最后，即：一本院校，二本院校，三本院校，一專院校，二專院校。就目前中國(guó)人的觀念，二專院校當(dāng)然是最后的選擇。在這種情況下可以想見(jiàn)我們的高職學(xué)生在他們的高中學(xué)習(xí)階段是一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們大部分都是我們高中老師眼中所謂的“差生”。這些學(xué)生很難獲的老師的表?yè)P(yáng)，沒(méi)有成就感，很難獲得愉悅的感覺(jué)，相反的他們獲得的大部分是老師，家長(zhǎng)的批評(píng)。因此，他們大部分人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不但沒(méi)有快樂(lè)的感覺(jué)，還有討厭甚至恐懼的感覺(jué)。2.消除和降低高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感的策略分析。消除和降低高職學(xué)

5、生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，有很多事情可以做，可以采取很多種策略，但不管采取何種策略，策略的執(zhí)行必須由學(xué)生和老師共同完成，最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有這樣才能起到事半功倍的效果。2.1消除和降低高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感的認(rèn)知優(yōu)化策略分析元認(rèn)知策略的鼻祖美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）認(rèn)為元認(rèn)知就是個(gè)人對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我反省，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知以認(rèn)知活動(dòng)和結(jié)果為對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)為外在表現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生輸入詞匯，語(yǔ)法知識(shí)等外部信息，把相關(guān)的語(yǔ)法，詞匯知識(shí)根據(jù)語(yǔ)言的內(nèi)部邏輯規(guī)律在

6、大腦中進(jìn)行關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是認(rèn)知的過(guò)程。而我們的高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)之所以差很重要的原因就是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)部邏輯規(guī)律在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差。以頗受學(xué)生頭痛的語(yǔ)法學(xué)習(xí)為例。在學(xué)生的心目中英語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)就是主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)生看任何的英語(yǔ)單句都要找主謂賓，而一旦遇到?jīng)]有賓語(yǔ)的情況，學(xué)生便無(wú)所適從，因此，作為老師在講解此類知識(shí)的時(shí)候一定要使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，需要向?qū)W生說(shuō)明主謂賓是語(yǔ)序特點(diǎn)而非句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。比如講解“謂語(yǔ)”這一概念，需優(yōu)化其邏輯基礎(chǔ)，需讓學(xué)生明了“謂”為說(shuō)、說(shuō)明之意。若學(xué)生克服了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知偏差，必能減少其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。元認(rèn)知知識(shí)中的策略知識(shí)對(duì)學(xué)

7、生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，同樣的老師講授同樣的知識(shí)，而同學(xué)們卻會(huì)有不同的應(yīng)對(duì)策略，有的同學(xué)可能會(huì)提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課堂上領(lǐng)會(huì)要義，課下加以運(yùn)用。而有的同學(xué)可能不知預(yù)習(xí)，只會(huì)做筆記，課下死記硬背老師所講授知識(shí)。而我們的高職學(xué)生由于在高中時(shí)大部分是對(duì)于這一策略運(yùn)用的不好的同學(xué)，這就需要教師運(yùn)用這一策略加以引導(dǎo)，需要真正因材施教，幫助不同的學(xué)生找到相應(yīng)的策略。在引導(dǎo)上應(yīng)該循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步形成好的習(xí)慣，這對(duì)于同學(xué)們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將是一個(gè)新的開(kāi)始。而元認(rèn)知體驗(yàn)策略的正確運(yùn)用可以幫助在高中時(shí)的所謂的“差生”享受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就和愉悅。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步，而要想讓同學(xué)們體

8、驗(yàn)到快樂(lè)，則需要教師的幫助。英語(yǔ)教師可以利用口語(yǔ)訓(xùn)練等形式給同學(xué)們提供展示自己的機(jī)會(huì)，并盡可能多的加以表?yè)P(yáng)，必然能提高學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而對(duì)于元認(rèn)知策略在克服高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼而言，元認(rèn)知監(jiān)控策略無(wú)疑處于核心地位。這一策略的運(yùn)用需要教師更多付出：首先，教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)們制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，從課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)間如何利用到課后的復(fù)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃的過(guò)程中既要因地制宜又要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。其次， 指導(dǎo)學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中調(diào)節(jié)自己的情緒，監(jiān)控自己的行為，利用一切機(jī)會(huì)掌握好學(xué)生的心態(tài)，即要鼓勵(lì)其好的表現(xiàn)，又要預(yù)防不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒產(chǎn)生。并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的能

9、力。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是對(duì)階段性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀分析，將階段性的成果與階段初期制定的計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的的教訓(xùn)，并且調(diào)整策略，為下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這樣一步步走下去，同學(xué)們必然能不斷提高自己的英語(yǔ)水平，從而不斷從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得快樂(lè)，因而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是恐懼而是快樂(lè)。2.2消除和降低高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)恐懼感的情感策略分析情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的感情，情緒和態(tài)度，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果。而在高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩種突出的情感問(wèn)題就是缺乏自信和焦慮。不相信自己能學(xué)好英語(yǔ)，面對(duì)課堂又會(huì)

10、產(chǎn)生焦慮情緒，這些負(fù)面的情緒使學(xué)生不能處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能專注于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。要解決好這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師要運(yùn)用好賞識(shí)策略和補(bǔ)償策略使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該從內(nèi)心深處承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都擁有巨大的潛能，而且相信學(xué)生在內(nèi)心深處都有學(xué)好英語(yǔ)的渴望，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)，通過(guò)贊美強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，產(chǎn)生好的行為，并及時(shí)加以鞏固。從而使學(xué)生產(chǎn)生不斷向前的自信。而這種鼓勵(lì)，贊美要求教師要善于抓住細(xì)節(jié)，能有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的一些微小進(jìn)步的眼睛，只有老師有意識(shí)的這樣要求自己，才可能產(chǎn)生好的效果。課堂用語(yǔ)對(duì)于對(duì)于塑造學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)也有重要意義。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言

11、具有教授和示范雙重功效。英語(yǔ)教師不應(yīng)該把本科階段的課堂英語(yǔ)搬到高職課堂上來(lái)，必須考慮到高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，說(shuō)高職學(xué)生可接受的英語(yǔ)，首先讓學(xué)生聽(tīng)懂，在此基礎(chǔ)上可以逐步提高難度；另一方面，應(yīng)該適當(dāng)體現(xiàn)高職學(xué)生的專業(yè)特色，比如對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)增加一些商務(wù)英語(yǔ)的常用句子，比如：客戶的介紹，午餐會(huì)的對(duì)話等；同樣其他專業(yè)的學(xué)生也可以適當(dāng)加一些本專業(yè)常用的句子，這樣就可以增強(qiáng)同學(xué)們的自我欣賞意識(shí)，減少他們的焦慮。高職英語(yǔ)教師要讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的賞識(shí)及關(guān)愛(ài)之情，要讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的認(rèn)同，學(xué)生方能排除不好的情緒專注于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不僅在知識(shí)方面存在問(wèn)題較多，在學(xué)習(xí)方

12、法，人文知識(shí)等方面也有缺陷。而就克服高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼，塑造形成最佳狀態(tài)而言，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育尤為重要，需要高職英語(yǔ)教師進(jìn)行補(bǔ)課，姑且稱之為補(bǔ)償策略?！叭宋摹弊罨镜暮x是指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，而個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)人文知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的人文精神，就能內(nèi)化為人文素質(zhì)。而人文素質(zhì)在包含了有人的知識(shí)，能力，觀念，情感，意志等內(nèi)在品質(zhì)。而高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分科學(xué)文化基礎(chǔ)偏低，這表現(xiàn)在價(jià)值觀上就是缺乏堅(jiān)定的信念，甚至心理素質(zhì)較差，心理脆弱。表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就是恐懼，缺乏自信，提早放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種人文素質(zhì)的補(bǔ)償可能大部分人認(rèn)為應(yīng)該由諸如“兩課”，大學(xué)語(yǔ)文等課程完成，但英語(yǔ)教師并非在這一策略

13、上無(wú)事可做，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)的過(guò)程中充分利用英語(yǔ)語(yǔ)言這一載體，介紹西方的文化，比如在講解ambitious（雄心壯志的，有野心的）這個(gè)詞是我們就可以告訴學(xué)生在西方文化中這個(gè)詞并不會(huì)因?yàn)槠溆小坝幸靶牡摹币馑季褪且粋€(gè)貶義詞，進(jìn)而給學(xué)生介紹西方所崇尚的個(gè)人主義和競(jìng)爭(zhēng)精神，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，幫學(xué)生克服恐懼情緒?？傊?，在消除和降低高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感方面，英語(yǔ)教師有很多事情需要做，也有很多事情可以做，這需要高職英語(yǔ)教師多用心思，來(lái)解決這一困擾學(xué)生，老師和學(xué)生家長(zhǎng)的棘手問(wèn)題。參考文獻(xiàn):1杜曉新，馮振. 元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略M . 北京：人民教育出版社，2003。2 Jane Arnold，Affect in Language Learning M. 北