數(shù)星星的孩子教學(xué)反思一

1、數(shù)星星的孩子教學(xué)反思（一）一直以來(lái)，無(wú)論是公開(kāi)課，還是家常課，字詞教學(xué) 大都成了浮光掠影的點(diǎn)綴。其實(shí)閱讀教學(xué)講究字不離詞， 詞不離句，句不離文，怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機(jī)地結(jié) 合起來(lái)，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿，學(xué)生呢，又學(xué) 得輕松有效，這是我一直以來(lái)所思考的。數(shù)星星的孩子 是一篇比較經(jīng)典的課文，考慮到學(xué) 生的學(xué)情，我把第一教時(shí)的教學(xué)內(nèi)容定為初讀課文檢查， 學(xué)習(xí)第一、第五段。在教學(xué)中我力求融字詞、句段與體 驗(yàn)情境、化話為畫(huà)、想像還原于一體，讓字詞教學(xué)變成 一張縱橫交織的立體網(wǎng)。一、扣詞，化話為畫(huà) 對(duì)低段孩子而言，他們對(duì)字詞的感受力，很大程度 上取決于表象的積累。 就如珍珠一詞， 學(xué)生的腦海里所

2、蹦出的印象僅僅是停留在很美，是一串串的，而讓學(xué)生 體會(huì)到星星像珍珠，是有一定難度的。因此在具體操作 時(shí)，我先讓他們自己邊讀句子，邊想像，你仿佛看到了 什么?再讓他們把這種感受帶進(jìn)朗讀，通過(guò)教師的隨機(jī)朗 讀指導(dǎo)，強(qiáng)化感悟珍珠，讓孩子的語(yǔ)言感覺(jué)敏銳起來(lái)。 這樣一個(gè)過(guò)程之后，再讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話，對(duì)這一個(gè) 詞語(yǔ)進(jìn)行遷移運(yùn)用，顯得順理成章。而對(duì)珍珠一詞的寫(xiě)字教學(xué)，我也巧妙地把它安排在具體的語(yǔ)言情境中，使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)字也是充滿著詩(shī)情畫(huà)意般的美。二、扣詞，讀懂文句撒字是本課中的一個(gè)生字，通過(guò)對(duì)這個(gè)字的理解能輻射到整個(gè)句子的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)時(shí)，第一步，我先 把撒字換成排，讓學(xué)生對(duì)撒有一個(gè)初步的印象，它不像 排

3、那么整齊劃一；而后，我讓他們仔細(xì)觀察這個(gè)字的字形， 是提手旁加一個(gè)散，使他們對(duì)這個(gè)字的字義有個(gè)感知；緊接著我就用肢體語(yǔ)言和情境描述，讓學(xué)生的腦海里聯(lián)想 星星一顆顆撒在天空的畫(huà)面；然后我再出現(xiàn)一幅星空?qǐng)D， 讓真實(shí)的畫(huà)面與他們的想像印證一下。在學(xué)生充分感受 到撒字的形象、意趣、情致和色彩之后，他們?cè)偃プx這 個(gè)句子時(shí)的感受是鮮活的，靈動(dòng)的，更好地促進(jìn)了對(duì)句 子的理解。三、扣詞，訓(xùn)練表達(dá)最后一個(gè)段的生字比較集中，出現(xiàn)了張衡漢朝天文 學(xué)家等幾個(gè)比夏吧拇視錚綰穩(wěn)謎餳父齟視锍晌09)幽災(zāi)猩羈痰募且洌沂欽庋萄y模合熱盟親雜啥粒？ld你能從中知道些什么？激起孩子的求知欲，讀完之 后他們會(huì)說(shuō)張衡是漢朝人他是著名的

4、天文學(xué)家等。然后 通過(guò)老師的簡(jiǎn)單介紹了解漢朝年代的久遠(yuǎn)，從字面猜想 天文學(xué)家的含義，讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的印象有了一個(gè)清晰之后，我就出示張衡的畫(huà)像，請(qǐng)學(xué)生用多種方式把這幾個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)介紹張衡，從而使抽象的詞語(yǔ)變成自己能熟練操作的語(yǔ)言，同時(shí)促進(jìn)了孩子的對(duì)信息的組合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓他們明白原來(lái)同一種意思可以 用不同的方式來(lái)表達(dá)，多好!從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，以上幾個(gè)點(diǎn)的落實(shí)應(yīng)該 還是有成效的。在回顧自己的教學(xué)后，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得 我去思考：1、我創(chuàng)設(shè)了很多的情境想讓孩子去感受夜晚星空的 美麗，以及作者描述時(shí)的語(yǔ)言是多么形象，但在朗讀時(shí)， 學(xué)生的感覺(jué)沒(méi)有充分地滲透和表現(xiàn)，我卻未及時(shí)進(jìn)行點(diǎn) 撥或范讀，回過(guò)頭想想總覺(jué)得這句話的美感、亮度表現(xiàn) 得還不夠。當(dāng)時(shí)在學(xué)生朗讀時(shí)，我是察覺(jué)到了，也想到 過(guò)范讀，可又怕耽擱后面的教學(xué)便掠過(guò)了。這說(shuō)明我的 教學(xué)機(jī)智還不夠，主要是有種被教學(xué)設(shè)計(jì)所束縛的感覺(jué)。2、在教學(xué)中，隨著各個(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的 畫(huà)面恰到好處地出示（這是我的自我感覺(jué)），在一定程度 上給學(xué)生帶來(lái)了一定的視覺(jué)沖擊，但這樣的畫(huà)面多了， 到后來(lái)體會(huì)并演示動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生好像有點(diǎn)疲憊了。我在 想，閱讀教學(xué)時(shí)外在的刺激過(guò)多可能會(huì)削弱對(duì)文本的感 受，學(xué)生也會(huì)