幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語

1、幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語界定為“幼兒教師在教學(xué)活動過程中，由教師說出的，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，指引幼兒達到某一目的或目標(biāo)所運用的一種教學(xué)語言?！本唧w來說，它包括了一個主要特征、兩個基本要素、三種形式。(1)一個主要特征教學(xué)指導(dǎo)語能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維，它是教師表達教學(xué)意圖和教學(xué)要求在語言上的手段。教師說出的教學(xué)指導(dǎo)語總是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進行的，通常都是直接指向教學(xué)目標(biāo)的完成，有時候也會指向生成目標(biāo)的完成。所以，直接指向性是教師教學(xué)指導(dǎo)語的主要特征。(2)兩個基本要素教學(xué)指導(dǎo)語具備兩個基本要素：一是它必須是圍繞著教學(xué)內(nèi)容，能指引兒童達到某種目標(biāo)而進行的語言行為;二是教師的這種語言行為是一

2、個由語言、教師和幼兒三維整合的有機體，語言是信息傳遞的媒介，教師是信源的發(fā)出者，幼兒是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。(3)三種形式“教學(xué)”它總是以一定結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的，開展教學(xué)活動可以遵循的一整套實際步驟2。根據(jù)筆者對幼兒園集體教學(xué)活動的觀察以及一線教師對于教學(xué)實際步驟的認(rèn)同3，筆者把幼兒園集體教學(xué)活動分成三個階段，即：導(dǎo)入階段主體階段總結(jié)階段。相應(yīng)地，筆者把教學(xué)指導(dǎo)語分為導(dǎo)入語、主體活動指導(dǎo)語和結(jié)束語三種形式。導(dǎo)入語是指教師在教學(xué)導(dǎo)入階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語;主體活動指導(dǎo)語是指教師在教學(xué)主體階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語;結(jié)束語則是指教師在教學(xué)結(jié)尾階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語。關(guān)于教學(xué)策略的分類，目前

3、為教育學(xué)界所公認(rèn)的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分類，。加涅將教學(xué)策略分成兩類，一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略包括抓好良好開端策略;一教學(xué)常規(guī)管理策略;強化策略;用有效方法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則包括講課力求清晰明白的策略;反饋策略和復(fù)習(xí)必要知識策略。另一類是從教學(xué)過程來分，有激活動機，告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺激會議，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強保持，促進學(xué)習(xí)的遷移，引起動作，提供反饋八種策略8。教學(xué)指導(dǎo)語策略重點研究的問題是教師“使用什么樣的語言教”。幼兒園集體教學(xué)活動的導(dǎo)入階段，是教師引導(dǎo)幼兒進入集體教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，其目的在于引起幼兒注意，激起其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，明確學(xué)習(xí)

4、任務(wù)和目的。在這一階段，幼兒教師使用的教學(xué)指導(dǎo)語被稱之為導(dǎo)入語，它是一個活動開始時，教師為吸引幼兒的注意、引出活動而說的話。其主要作用有三：一是能夠激發(fā)幼兒對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動性;二是能喚起幼兒的注意力，使幼兒的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動中來;三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，激活幼兒思維。通過筆者的觀察分析以及一線教師的認(rèn)同，筆者把幼兒教師在集體教學(xué)活動導(dǎo)入階段使用的教學(xué)指導(dǎo)語策略歸納為以下幾種：懸念式語言、平鋪式語言、回憶式語言、故事式語言、角色式語言、情境式語言。(一)懸疑式語言亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇始”，而我國古人也有云“學(xué)起于思，思源于疑”

5、。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識經(jīng)驗的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察覺事物變化與自己的預(yù)期有出入，疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問難，有意使幼兒暫時處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會活躍起來，他們會為了尋找和搜集新信息解決問題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過程中。(教師出示一把塑料尺、彩色紙屑)“今天老師要用這把尺子為小朋友們變一個魔術(shù)，注意看!”(教師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動)“哎怎么吸都吸不上來，”(教師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布)“有辦法了?！?教師把尺子和綢子來回用力摩擦，然后去吸紙

6、屑)(二)平鋪式語言平鋪式語言是指在活動開始時，教師以指令、詢問、建議等形式直接點題切入。其目的是講明活動目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，把幼兒的注意力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采用的語言比較平淡、簡潔。片段三：(背景中班語言活動一一“微笑，)T：“今天老師給你們講個關(guān)于快樂的故事”(隨后老師開始直接講述故事“微笑”)片段四：(背景大班數(shù)理活動一一“哪個教室大，)T：“有小朋友遇到一個難題，那就是：大一班和我們班哪個班的教室大。請問你們有什么辦法可以確定哪個教室大嗎?”在以上兩個片斷中，教師采用的語言都是開門見山，直接指出活動的目的或任務(wù)。一般來說，當(dāng)教師要開展

7、的活動與近期所學(xué)的沒有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識、能力水平及興趣愛好的時候經(jīng)常采用此類語言開展教學(xué)。平鋪式語言對于學(xué)習(xí)能力、自我意識和意志力水平較低的幼兒來說，往往難以收到較好的效果，如果要充分發(fā)揮其導(dǎo)入的功能，需要教師語言精煉、條理性強，富有啟發(fā)性和感染力。(三)回憶式語言在導(dǎo)入階段，教師采用的需要幼兒回憶已有的知識、經(jīng)驗或復(fù)習(xí)舊有技能的話語稱為回憶式語言。教師使用回憶式語言的主要目的是以幼兒己有的知識、經(jīng)驗為教學(xué)的出發(fā)點，喚起幼兒對本次活動的興趣或引出教學(xué)內(nèi)容。如果教師的指導(dǎo)語能夠幫助幼兒認(rèn)識到面臨的這些問題或困難和舊有經(jīng)驗相關(guān)，或者當(dāng)兒童感到憑借舊有經(jīng)驗、舊有知識與技能，可以

8、在某種程度上解決這些問題、克服這些困難時，兒童的探究活動、智力活動就會能動化、積極化。因為一旦意識到面臨的新問題、新知識與自己的舊有經(jīng)驗相關(guān)時，幼兒就會覺悟到問題的解決與知識的掌握對于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。片斷五：(背景中班美術(shù)活動一一“我找到的春天”。開展此活動前，教師組織了幼兒外出尋找春天)T：“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時候，發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)現(xiàn)的春天是這樣的。.。.”(教師出示范畫，并作描述)“請小朋友們也把自己找到的春天畫下來吧!”運用回憶式語言的關(guān)鍵點在于找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，建立起新舊知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結(jié)點的確定又建立在對

9、教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和對幼兒了解的基礎(chǔ)上，針對不同年齡階段幼兒的記憶特點采用合適的方式，如中、小班的幼兒的記憶水平相較于大班要低，因此要求幼兒回憶的內(nèi)容通常是間隔時間近，容易回憶的內(nèi)容;到大班，隨著幼兒記憶的意識性和理解性的提高，要求回憶的內(nèi)容則可以相對抽象一點，但依然將要求回憶的內(nèi)容或經(jīng)驗與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結(jié)合起來，或者把它囊括在具有兒童生活實際意義的經(jīng)驗背景之中。因為如果幼兒認(rèn)為過去的實際活動對于自己越是具有重要意義，它與學(xué)習(xí)活動的結(jié)合更能激起幼兒對活動的興趣。(四)故事式語言這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以講述故事的形式開始，以故事為引子，在故事結(jié)尾時引出當(dāng)次教學(xué)活動主題。故事

10、對幼兒具有一種普遍的吸引力，對于幼兒來說，它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)往往是幼兒自發(fā)的和主動的學(xué)習(xí)。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界的藩籬，跨越了時空界限，為幼兒的想象提供了空間和機會;再加上講述者繪聲繪色的講述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應(yīng)，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，從而豐富和加深他們的情感體驗，引入活動。片段九：(背景大班自然認(rèn)識活動一一“認(rèn)識螢火蟲”)T：“小朋友們，今天老師給你們帶來一個故事：一天，調(diào)皮的小猴到森林里去玩，在回來的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來，幾只螢火蟲飛過來，對小猴說：別著急，我們來幫助

11、你，說著，他們把身后的小燈點的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想，螢火蟲身后那個發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎?它為什么會發(fā)光呢?好，今天我們一起來認(rèn)識螢火蟲?！惫适率秸Z言最重要的就是教師要通過敘述故事，使幼兒頭腦中形成鮮明生動形象的畫面或情節(jié)的同時，引起幼兒極大的興趣和注意。重點是通過對故事的表達直接引起幼兒對觀察對象或教學(xué)內(nèi)容的注意。鑒于此，導(dǎo)入語中教師所講的故事，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，成為教學(xué)過程中的有機組成部分;教師要注意所選或所編故事的科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性和思想性，且故事宜短忌長;另外，教師在敘述故事時，還需要針對不同年齡階段幼兒的特點采用合適的方式，以便吸引幼兒的注意力，如中

12、、小班的幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，那么對小班和中班應(yīng)多運用直觀材料或形象的動作輔以敘述，還可重復(fù)一些關(guān)鍵語句，通過加強對故事形象的視覺感知和重復(fù)刺激引發(fā)幼兒最大的興趣和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強以及心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動的故事式語言作為導(dǎo)入語，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的興趣和注意，撥動他們的心弦。(五)角色式語言角色式語言是指教師以想象的某角色身份說出的導(dǎo)入語。主要表現(xiàn)為借助某個想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心神指向教學(xué)內(nèi)容與活動。幼兒期是想象最為活躍

13、的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中，想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動的推動力。教師使用角色式的語言與幼兒對話，可以讓幼兒借此進入廣闊的幻想世界中，增加活動的趣味性和生命力。片段十：(背景小班身體運動活動一一拔蘿卜)T：(教師戴兔媽媽頭飾)“今天天氣真好，媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜，寶寶們想不想去?我們先來活動活動，待會兒拔蘿卜才有勁?！?幼兒競相戴頭飾，跟隨教師做動作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳)片段十一：(背景大班數(shù)理活動一一7的分解和組合)T：(幼兒分組而坐每人面前有一個小籃子，籃子里裝了十片蛋形的紙片)“雞媽媽，找雞蛋，小朋友幫個忙，幫一個一一忙。”(念完之后

14、，“雞媽媽”即老師舉起一張數(shù)字卡片，幼兒迅速從盤中取出相應(yīng)的“雞蛋，)教師賦予了自己假想中的某個角色，以角色的口吻說出的導(dǎo)入語，其開場白直接向幼兒傳遞了活動的任務(wù)和要求。由于教師所賦予自己的角色形象是幼兒所熟悉的，幼兒了解當(dāng)教師承擔(dān)的角色出現(xiàn)時，應(yīng)該賦予自己一個什么樣的角色來參與活動。也就是說，受到教師角色語言的暗示，幼兒也能主動賦予自己一個相應(yīng)的角色，角色式導(dǎo)入語最大的特點就是教師也是個平等的參與者，以角色式的語言與幼兒對話，不僅會使教學(xué)活動變得有豐富、有趣，還會讓幼兒感到親切和平等。運用此策略設(shè)計導(dǎo)入語要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗，切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍，(六)情境式語言采用與幼兒生活相近或相

15、關(guān)的具體形象的語言，將活動的要求、目的或活動內(nèi)容，演繹成幼兒能理解接受的具體情境。片斷十三：(背景大班數(shù)理活動一一“分房子”)T：“雞媽媽有許多的孩子，他們的家實在太小了，住不下了，雞媽媽又造了兩幢新房子。雞寶寶們都爭著搶著要住進去，雞媽媽要怎么分才能讓雞寶寶們滿意呢?”(邊說邊出示房屋樣的圖表和小雞圖卡)片斷十四：(背景中班社會活動一一“聯(lián)絡(luò)方式”)T：“小猴家搬進了新樓房，他想通知他的朋友來他的新家里玩，可以用什么辦法來通知他的朋友呢?”片斷十五：(背景小班體育活動一一“運水果，)T：(教師在地上用皺紋紙拉出一條路當(dāng)獨木橋，為幼兒每人準(zhǔn)備了一個小籃子，劃定了一個區(qū)域為果園，水果用各種玩具代

16、替)“秋天來了，老奶奶的果園豐收了，可老奶奶的年紀(jì)大了，搬不動這么多水果，我們?nèi)蛶退伞０崴葘⑺岬阶约旱男』@子里，再經(jīng)過一座獨木橋，最后運到小河那邊的老奶奶家。”(教師一邊強調(diào)一邊示范)“注意了，先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過一座獨木橋，最后運到小河那邊的老奶奶家?！薄昂茫埿∨笥褞屠夏棠涕_始運水果吧!”通過上述三個片斷，我們看到其中的共同點就是：三位教師從各自的教學(xué)內(nèi)容和目的出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，用語言為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個活動情境，用形象的語言道出了活動的要求或目的。“分房子”的數(shù)理活動試圖通過給雞寶寶分房子，引著幼兒一步一步地感知、理解數(shù)的分解的不同組合，在不知不覺中掌握數(shù)

17、的分解與組成：“聯(lián)絡(luò)方式”則是通過幫助小猴解決問題來了解聯(lián)系他人的多種方式;而“運水果”則是結(jié)合環(huán)境情境的設(shè)置，將具體的要求寓于情境說明中，對幼兒的活動提出了目的和要求。運用情境式語言的重點是通過簡潔的語言描繪，創(chuàng)設(shè)出一個幼兒感興趣的具體情境，用生動的語言，將抽象的內(nèi)容、規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把幼兒迅速帶入特定的教學(xué)情境之中。一般來說，采用這種導(dǎo)入語后，整個活動都存在于教師創(chuàng)設(shè)的情境中。所以，教師運用此策略應(yīng)注意讓幼兒身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗;而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié)合活動目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起幼兒的注意，喚起幼兒的求知

18、欲。二、對幼兒園集體教學(xué)活動主體階段教學(xué)指導(dǎo)語策略的分析教學(xué)活動的主體階段，從時間上來劃分它是介于導(dǎo)入階段和結(jié)束階段之間的中間階段;從階段目的上來說，它是解決問題或幼兒獲得新知的過程，如果把導(dǎo)入階段看成是提出問題階段，那么主體階段就是解決問題的過程;從活動參與者來說，這是師幼共同參與的一個復(fù)雜的動態(tài)過程。在這一階段教師使用教學(xué)指導(dǎo)語的目的在于引導(dǎo)幼兒解決問題或獲得新知，同時還要維持幼兒的注意力指向教學(xué)的目的和教學(xué)的內(nèi)容。(一) 講解語 講解語即教師在解釋、解說過程中所使用的語言。教師把教學(xué)中的內(nèi)容、重點與難點、活動要求等用自己理解了的或重新組織過的淺顯易懂的語言向幼兒闡釋、分析、敘述、說明，主

19、要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。在幼兒園集體教學(xué)活動的主體階段，講解語一般以教師的獨白為主，但也會經(jīng)常與提問、討論等形式配合使用1.運用生動形象的語言進行講解本文所指的生動形象的語言是指針對幼兒的心理特點，教師采用生動的語氣、具體形象的語言通過打比喻、講故事、舉例子等方法使抽象的知識、技能等巧妙地變成幼兒生活中能感知到的具體事物，從而取得理想的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實踐中，教師運用生動形象的語言主要通過以下三個策略表現(xiàn)出來：(1)運用各種修辭手法恰當(dāng)?shù)恼Z言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的，把枯燥的變?yōu)橛腥さ摹Ｔ诮虒W(xué)主體階段的

20、講解過程中，教師經(jīng)常運用比喻、擬人、夸張、對比等修辭術(shù)，形象地表達教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動幼兒的注意、想象、情感等心理活動。片斷十六：(背景小班手工活動一一“剪貼水果”)(由于之前該班曾開展過“小飛機”的主題活動，該班幼兒具備“飛機起飛要走規(guī)定的跑道”這一經(jīng)驗)T：“把大拇指放在小鳥的一側(cè)翅膀上，其余四指放在另一側(cè)翅膀上，大拇指和四個手指一起動帶著翅膀起飛時，鳥兒就張開了嘴巴，這時要把紙塞進小鳥的嘴里，然后讓小鳥像小飛機一樣在畫好了線的跑道上沿著跑道線慢慢地飛，不要飛出線外去。”(教師邊講邊示范剪蘋果)片段十七：(背景中班科學(xué)活動一一“辨別雞蛋”)(教師講解為什么可以用轉(zhuǎn)動的方法來辨別雞蛋的生與熟)

21、T：“把雞蛋放在桌子上，用手轉(zhuǎn)動它，轉(zhuǎn)得很快的是熟蛋，轉(zhuǎn)不起來的是生蛋。因為熟蛋里的蛋黃和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉(zhuǎn)的時候不晃蕩，所以轉(zhuǎn)得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒有抱在一起，還是可以流動的，轉(zhuǎn)的時候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉(zhuǎn)不起來。”片段十八：(背景大班數(shù)理活動一一“樹葉間的秘密”)(教師與幼兒一起探索了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后，教師請幼兒作記錄時的指導(dǎo)語)T：“這里有兩張表格，我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒有找到朋友的葉片送到另外一張表格里?？纯磿l(fā)現(xiàn)什么秘密?”在案例片段十六中，教師把剪刀比喻成小鳥，把畫好的輪廓線比喻成跑道線，形象地把使用剪刀的方

22、法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清楚，使幼兒很快掌握了剪“水果”的技能。后兩個片斷則都采用了擬人的手法，片段十七用一個“抱”字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化，片段十八則用樹葉找好朋友的方式將兩兩對應(yīng)關(guān)系形象化，使得幼)L能夠準(zhǔn)確地理解事物之間抽象的關(guān)系。(2)運用象聲詞、疊音詞象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構(gòu)成的詞，如：吮、叮當(dāng)、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個相同的音相疊而構(gòu)成，它大多是描寫景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段，象聲詞、疊音詞的使用可以增加語言的感染力和生動性，用得恰當(dāng)可以引起幼兒注意，調(diào)動他們的各種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺。

23、片段十九：(背景中班音樂活動一一“青蛙合唱”)(一教師彈奏鋼琴曲青蛙合唱的第一部分，另一教師引導(dǎo)幼兒欣賞樂曲)T：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一.遠處傳來了青蛙的叫聲，聲音漸漸近了，原來是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來跳去，還有一一”(教師繼續(xù)彈奏樂曲，幼兒欣賞，隨后幼兒能用一些生動形象的語言來描述自己對樂曲的感受)片段二十：(背景小班美術(shù)活動一一“小雞的畫像”)T：“小雞長著圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的嘴?！?教師一邊說一邊示范畫)在上述兩個片段中，第一個片段里的教師既用疊音的象聲詞表現(xiàn)了青蛙的叫聲，又用了白描的手法，表現(xiàn)了青蛙唱歌時的形態(tài)，這就誘發(fā)了幼兒的

24、想象力，使他們仿佛看見了兩只青蛙在合唱。第二個片段中教師則采用疊音詞，將一只栩栩如生的“小雞”展現(xiàn)在幼兒面前。(3)運用語音、語調(diào)、語氣以及節(jié)奏的變化渲染出生動可感的意境在教學(xué)主體階段的講解過程中，教師經(jīng)常用停頓、突出重音、變換語言的快慢、強弱、力度等語音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化來渲染出某種生動可感的意境，引起幼兒的注意和思考，達到教學(xué)目標(biāo)。停頓可以分為有意停頓、邏輯停頓和語法停頓。有意停頓通常被用于教學(xué)中幼兒注意力分散時教師停止教學(xué)的講解以引起幼兒注意，或者在講解過程中為了強調(diào)某一個語意、某種感情的停頓。邏輯停頓是根據(jù)語意之間的聯(lián)系以及教師為強調(diào)需要幼兒掌握的重點而進行的停頓;語法停頓則是語

25、句之間符號的停頓，它指的是通常我們說的“句號、問號、感嘆號>分號、冒號、逗號>頓號”。重音實際上是教師使用的語言在力度上的具體表現(xiàn)，它是教師在講解過程中為突出某個或某些詞語和情感傾向在聲音上的強調(diào)。語氣則包括了疑問、感嘆、祈使、敘述等，它具有表達某種情感或暗示某種意圖的功能。語言節(jié)奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強勁等，幼兒在變化的節(jié)奏中能體驗各種意境和情感，心理學(xué)研究表明：大腦皮層如果長期處于一種刺激下，就會受到抑制，學(xué)習(xí)效率變低。因此，有節(jié)奏的教學(xué)指導(dǎo)語能吸引幼兒的注意，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不易疲勞。(二) 提問語在教學(xué)主體階段，教學(xué)指導(dǎo)語中的提問語被用來在活動中與幼兒進行信息交流

26、，維持幼兒的求知欲望，發(fā)展幼兒的思維，同時也為幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題提供范例。在這一階段運用的提問語策略具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.針對具體操作材料進行的感知性提問這類提問常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類疑問詞引出，著重考察的是幼兒對教學(xué)材料的感知。這類提問所提的問題屬于低認(rèn)知層次的問題，幼兒只需通過視覺、聽覺或觸覺，將觀察或感知到的事實、現(xiàn)象說出來就可以回答。片斷二十四：(背景小班科學(xué)活動“認(rèn)識蘿卜”)(教師帶來紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，幼兒每人一個蘿卜觀察，導(dǎo)入階段幼兒已經(jīng)知道蘿卜的名稱)T：“看一看，蘿卜長什么樣?T：“蘿卜摸上去有什么感覺?2.旨在要求幼兒復(fù)述某事實或內(nèi)容的記

27、憶性提問此類提問也常用“是什么”“怎么樣”這一類的疑問詞引出，但它著重考察的是幼兒對教學(xué)內(nèi)容的記憶或再認(rèn)。這類提問所提的問題屬于低認(rèn)知層次的問題，回答問題時，幼兒只需對事實或其它事項作回憶性的重述或經(jīng)由認(rèn)知、記憶和選擇性的回想作出再認(rèn)即可。片斷二十七：(背景小班美術(shù)活動“指紋畫”)(教師一邊示范手指蘸染料的方法，一邊運用形象生動的語言指出注意的關(guān)鍵點。然后提問)T：“我們先要讓手指寶寶做什么，才能畫上好看的畫啊?”(一邊問一邊重復(fù)剛才的動作)片斷二十八：(背景中班語言活動“小羊過橋”：(教師通過桌面材料有表情地講述完故事后提問)T：“這兩只小羊是怎么過橋的?他們說了些什么?T：“怎樣做才能禮貌

28、又平安地過橋呢?”片斷二十九：(背景大班科學(xué)活動“森林醫(yī)生啄木鳥”)(幼兒觀看完介紹啄木鳥的影片后，教師提問)T：“我擔(dān)心啄木鳥那樣站在樹上，會掉下來，會不會掉下來啊?”(影片里介紹啄木鳥特征的時候提到為什么啄木鳥能那樣站在樹上)3.調(diào)動幼兒想象力的想象性提問這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力，所包含的問題屬于高認(rèn)知層次。一般在提問語里包含“如果”“假如”“像什么”這樣的字眼。片斷三十：(背景中班語言活動一一“七色花，)(聽了故事后，教師提問)T：“假如你有一朵神奇的七色花，你用這七瓣花做一些什么事情呢?”片斷三十一：(背景大班社會活動一一“交通規(guī)則要遵守”)(讓幼兒看完一

29、段遵守交通規(guī)則的錄像后，教師提問)T：“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么?”片斷三十二：(背景小班美術(shù)活動一一“好看的樹葉畫”(教師出示各種用樹葉塑造的形象畫)T：朋友，看這兩片樹葉在一起象什么”4.引發(fā)幼兒對教學(xué)內(nèi)容所涉及的人物、事件進行評價的提問此類提問主要指向引導(dǎo)幼兒對教學(xué)內(nèi)容中所涉及的人物或事件作出評價，這類提問是能力性提問，意在培養(yǎng)幼兒判斷能力，提出自己的“見解”。片斷三十三：(背景中班社會活動“誰對誰不對”)(給幼兒看兩個情景片段：一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子)T：“你認(rèn)為誰是講衛(wèi)生的孩子?他做得對嗎?為什么?”這類提問二般被指向了解幼兒的道德價值判斷。一般情

30、況下要求被評價的對象要有具體事例呈現(xiàn)給幼兒，如果要求幼兒評價的內(nèi)容缺乏具體事例，幼兒的思維難以定向，常常感到不易回答，也觸發(fā)不了幼兒對此的思考。5.需要幼兒分析、推理的分析性提問這類提問主要考察的是幼兒對事物間因果聯(lián)系的理解、對事物的概括以及演繹能力，它往往是用“為什么”“表現(xiàn)在哪兒”這類疑問引出。要回答此類問題需要幼兒對所接受或記憶的資料、信息作出分析或統(tǒng)整。片斷三十四：(背景中班看圖講述一一“春天，)(幼兒描述圖片內(nèi)容)T：“這幅畫畫的是哪個季節(jié)的景色?” T：“你們從哪里可以看出來?”片斷三十五：背景大班科學(xué)活動一一“會唱歌的杯子，)(提供給幼兒不同材料制造的不同形狀大小的杯子，請幼兒用

31、筷子敲擊的方式來探討其中的秘密，幼兒發(fā)現(xiàn)敲擊出來的聲音不一樣)T：為什么不一樣呢?：一個杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音?6.意在要求幼兒尋找解決辦法的問題解決型提問這類提問考察的是幼兒解決問題的能力，屬于高認(rèn)知層次的，對于其問題的拋出，不僅需要幼兒進行分析、推理，還需要再此基礎(chǔ)上找到解決辦法。而且，此類問題并無單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。其提問語里經(jīng)常包含“怎么辦?”“如何做”這樣的疑問詞。片斷三十六：(背景大班語言活動一一小動物的傘，)(教師講述故事一小節(jié)后提問)：“小鳥和螞蟻都找到了傘，其它的小動物還沒有傘，怎么辦?”片斷三十七：(背景中班科學(xué)活動(教師提供了回形針、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接

32、”)、紙張、固體膠、插塑玩具等物品，幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后，教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后，提問)T：“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎?”以上六種提問語策略的具體執(zhí)行方式對于幼兒的思維發(fā)展價值各有不同，應(yīng)視幼兒年齡、當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容不同而靈活選用。在實際的教學(xué)活動主體階段，教師采用的提問語是多種策略的結(jié)合，不少教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進行提問。片斷三十八：(大班主題活動一一“方形王國”)(幼兒人手一塊方形泡沫地墊，教師以到方形世界旅游為導(dǎo)入進入活動)T：“我們來到了方形王國城堡外面了、，國王說要達方形世界，需要闖三關(guān)。這三關(guān)一定要小朋友們相

33、互合作才能完成。你們有信心闖過嗎?”C：“有!，T：“一大片水坑擋住了去路，國王要求才能不弄濕鞋子又能過水坑，我們該怎么辦?”Cl：“架橋”CZ：“坐船過去，C3：“鋪一條小路，T：，/J“朋友想到的辦法真多，哪種方法更好呢?要注意水坑的水比較淺，船可以行走嗎?“不能，船會漂不起來”“還是架橋過去吧”T：“架橋過去可以嗎?要花多長時間才能架好一座橋啊?”“最好還是鋪一條小路過去就可以了”“我們可以用我們的墊子鋪一條路” (幼兒鋪路過關(guān)，來到“山洞”前，過第二關(guān))三、對幼兒園集體教學(xué)活動結(jié)束階段教師指導(dǎo)語策略的分析集體教學(xué)活動的結(jié)束階段，是指集體教學(xué)活動當(dāng)次的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)的終結(jié)階段。在這個階段

34、教師所使用的教學(xué)指導(dǎo)語通常被稱之為結(jié)束語。結(jié)束語又叫斷課語、結(jié)尾語，它是課堂教學(xué)將要結(jié)束時，教師在進行引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識與技能進行及時的總結(jié)、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學(xué)活動時所用的語言。在幼兒園的集體教學(xué)活動中，結(jié)束語也一樣是被用來歸納總結(jié)活動內(nèi)容，便于幼兒加強記憶，鞏固知識、技能，或者對幼兒在當(dāng)次活動獲得的知識、技能、情感、態(tài)度進行擴展、延伸與遷移。幼兒教師在集體教學(xué)活動結(jié)束階段使用的教學(xué)指導(dǎo)語策略主要有歸納總結(jié)式結(jié)束語、銜接式結(jié)束語、擴展延伸式結(jié)束語。(一)歸納總結(jié)式語言歸納總結(jié)式語言，就是在教學(xué)活動的結(jié)束階段，教師把教學(xué)內(nèi)容作簡單的、概括性的歸納總結(jié)的語言。這種結(jié)束語旨在加深幼兒對本次

35、活動內(nèi)容的印象，提高認(rèn)識，加強記憶，同時在一定程度上鞏固幼兒的所學(xué)，促進幼兒將其納入原有的認(rèn)知結(jié)果中去。它可以是教師的獨白，也可以是由教師提問幼兒進行或師生共同討論完成。片段四十一：(背景大班科學(xué)活動一一“哺乳動物和卵生動物”)T：“今天我們知道了原來從媽媽肚子里出來的，很小的時候要喝媽媽的奶才能長大的動物是哺乳動物。而從蛋里鉆出來的，并且靠吃食物長大的動物就是卵生動物?！逼嗡氖?背景中班數(shù)理活動一一“認(rèn)識圖形”)T：“今天，我們認(rèn)識了哪幾種圖形?”C：“四邊形、圓形、三角形”T：“對了，我們今天認(rèn)識了四邊形、圓形和三角形，還在我們的教室里找到了這些形狀，以后我們還要到圖形家族中學(xué)習(xí)更多的圖形.今天就學(xué)到這里了。”片段四十三：(背景小班社會活動一一“幫玩具找家”)T：“小朋友們要記?。何覀冃∫话嗟耐婢咭捕加凶约旱募?，小朋友拿出來的玩具，要記得把它送回它自己的家?！比齻€片段中的結(jié)束語都對當(dāng)次活動的內(nèi)容做了提煉，點出了當(dāng)次活動目標(biāo)中幼兒要掌握的重點，是對當(dāng)次活動的再現(xiàn)。片段四十一和四十三中教師采取的都是獨白的形式的總結(jié)，對當(dāng)次活動內(nèi)容進行了概括和梳理。片段四十二是以提問形式引導(dǎo)幼兒回憶教學(xué)內(nèi)容，從而總結(jié)當(dāng)次活動內(nèi)容。這類結(jié)束語比較容易組織，不需要特別的言語準(zhǔn)備，只須把當(dāng)次活動內(nèi)容的要點和需要幼兒獲得的知識、技能或態(tài)度情感強調(diào)一遍就可以了。它