關(guān)于某小學(xué)教師職業(yè)幸福感地調(diào)研報(bào)告材料

1、實(shí)用文案關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查報(bào)告在物質(zhì)條件日益發(fā)展的今天，校園在美化，校舍越建越豪華，教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)越來越先進(jìn)，教師的待遇也在不斷提高。但是， 教師和學(xué)生在學(xué)校里真的感到幸福了嗎？長期以來，學(xué)校教育將升學(xué)作為教育的目的，對(duì)教師、 學(xué)生的評(píng)價(jià)起決定性作用的依然是考試成績，一批批的學(xué)生被這種教育壓得氣喘吁吁，許多教師對(duì)自己年復(fù)一年的工作倍感枯燥、痛苦， 職業(yè)倦怠產(chǎn)生，教育的幸福更談不上了。家長、教師們也往往過度看重學(xué)習(xí)成績，而對(duì)于孩子們其他方面的特長和愛好卻不予足夠的支持，甚至強(qiáng)烈反對(duì)，在這樣的教育形勢(shì)下，升學(xué)、評(píng)價(jià)等競(jìng)爭壓力正逐漸使教育遠(yuǎn)離應(yīng)有的幸福。為此，在“幸福教育”的學(xué)校文化建設(shè)實(shí)

2、施過程中，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行了幸福感調(diào)查。（一）教師幸福感現(xiàn)狀1 教師總體幸福感現(xiàn)狀：教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀是當(dāng)今小學(xué)教師群體生活質(zhì)量的重要參考指標(biāo)，也是影響教育質(zhì)量的重要方面。本次調(diào)查結(jié)果表明，超過三分之一的被調(diào)查教師在工作中的情感是積極的，體驗(yàn)到幸福感；小部分被調(diào)查教師無法體驗(yàn)到幸福感，態(tài)度是消極的；而將近半數(shù)的教師則是喜憂參半的。教師職業(yè)幸福感的缺失對(duì)教師自身及教育環(huán)境有很大的危害。 國外的研究表明，教師們開始感受他們的職業(yè)帶來的（諸如金錢和社會(huì)性認(rèn)可等）回報(bào)越來越少時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生消極的心情和態(tài)度， 這種反映在教師的生理和心理上都會(huì)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，在生理上表現(xiàn)為性急易怒，在情緒上缺乏熱情，有一種衰

3、竭、無助感；對(duì)于教學(xué)，也很少投入精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低，學(xué)主的紀(jì)律問題增多，從而導(dǎo)致教師對(duì)教育環(huán)境產(chǎn)生污染。正如美國學(xué)者德肯沃指出 “無論教師的消極態(tài)度對(duì)教師個(gè)體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者?！? 工作年限與教師幸福感小學(xué)教師的職業(yè)幸福感會(huì)不會(huì)隨著年齡的不同發(fā)生變化呢？本研究通過調(diào)查表明，不同教齡段小學(xué)教師職業(yè)幸福感沒有顯著差異，這表示“工作年限”并不是影響幸福感的主要因素。每個(gè)教齡段的教師有各自的生活背景、成長感受，比如說年輕教師既有剛從事工作的新鮮感，也有面對(duì)適應(yīng)的考驗(yàn)，中青年教師既有工作的成就感，也有照顧家庭的身體和精神上的壓力，而年長的教師，既有抱負(fù)水平

4、降低，經(jīng)驗(yàn)的積累，又有面臨社會(huì)迅速變化和長期工作的厭倦和精力不足的問題。3 不同級(jí)別小學(xué)的教師幸福感比較學(xué)校級(jí)別是教育管理部門根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)條件和教學(xué)質(zhì)量核定的等級(jí)。不同的級(jí)別意味著不同的組織物質(zhì)條件，對(duì)于教師更意味著不同的組織文化資源。不同級(jí)別學(xué)校的教師，其心理感受是有一定差距的。通過訪談得知：好的學(xué)校，往往教師的素質(zhì)比較高， 人際關(guān)系相對(duì)和諧，而且家長和社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)可度高，比較尊重教師。好的學(xué)校，好的品牌能給教師帶來精神上的滿足。好的學(xué)校一般能給教師提供具有挑戰(zhàn)性的工作，較多的發(fā)展機(jī)會(huì)。另外，好的學(xué)校在管理上往往更合理，給教師提供的發(fā)展空間較大，教育行為更加科學(xué)，人的自主性空間也大。因而

5、，作為管理者要加強(qiáng)組織文化建設(shè)，建立起組織內(nèi)部合作、友愛、 奮進(jìn)、尊重的文化心理環(huán)境，以及協(xié)調(diào)和諧的人際氛圍。4 、不同性別之間的幸福感比較國外的研究資料表明，女教師往往比男教師在工作中獲得更多的職業(yè)滿意度，而本調(diào)查所顯示的是男教師比女教師的職業(yè)幸福感更多。為什么呢？通過一些觀察和訪談，可能由以下幾個(gè)因素造成：在學(xué)校中，由于性別的關(guān)系，男教師在學(xué)校中比女教師更容易被委以重任，學(xué)校中高層管理人員和中層管理人員男性居多。在學(xué)校這個(gè)并不容易得到升遷的地方，和女教師相比，男教師更多地體會(huì)到工作的成就感。在小學(xué)中，由于男性具有寬宏大量、樂于助人的性格角色特征，女教師更愿意求助男教師，男教師的人際關(guān)系相對(duì)

6、較好。當(dāng)男教師在學(xué)校中感到職業(yè)倦怠時(shí)，很容易在社會(huì)上找到其它自己喜歡的職業(yè)。而女教師即使想離開教師崗位，可選擇的機(jī)會(huì)也比較少，很難找到自己喜歡又需要自己的工作。為了生存，她們只好繼續(xù)從事原來的教師工作。（二）影響小學(xué)教師幸福感的因素1 教師獲得幸福感的因素文化背景的不同，形成的教育系統(tǒng)體系特征不同，個(gè)人的稟賦氣質(zhì)也不盡相同，教師的幸福感來源也有所差異。調(diào)查的結(jié)果顯示， 帶給教師幸福感的主要因素有：自己對(duì)教師這一職業(yè)的喜愛；自己的能力得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生得到成長和發(fā)展；自己的期望值和自己的成就對(duì)等；薪酬與工作的穩(wěn)定。教師幸福感的原因主要由于自身的因素在調(diào)節(jié)教師對(duì)自己職業(yè)的態(tài)度，所以教師以健康、 穩(wěn)定、

7、 積極的心態(tài)來看待教師職業(yè)是教師獲得幸福的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)需要經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、社會(huì)支持、精神補(bǔ)償三方面因素的配合。（ 1）對(duì)教育職業(yè)的喜愛對(duì)教師這一職業(yè)的喜愛占教師幸福感形成因素的第一位。擁有積極的工作動(dòng)因（既可能是職前就有的，也可能是工作中體驗(yàn)形成的） ，即喜歡這一職業(yè)，認(rèn)識(shí)到自己工作有趣，給他人和社會(huì)帶來價(jià)值，就會(huì)積極地把自己對(duì)教育的想法付諸于實(shí)現(xiàn)，從而在教育過程中享受到成就感。教育是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)傳授過程，也是個(gè)充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術(shù)過程。很難想象，沒有教師主動(dòng)積極的投入，教師會(huì)享受到幸福的滋味。如果從事這一職業(yè)，把它看作是達(dá)成其他目的（如謀生、贏得職位和地位）的唯一手段，總認(rèn)為職業(yè)非所自愿

8、，是一種苦役，只有在職業(yè)活動(dòng)之外才感到自由和幸福的話，就會(huì)在職業(yè)活動(dòng)中充滿著盲目性，并且也不能積累經(jīng)驗(yàn)，從而把職業(yè)活動(dòng)作為逃避的對(duì)象。（2）合理的期望同時(shí)， 作為教師個(gè)體，對(duì)自己所從事的職業(yè)有很清醒的認(rèn)識(shí)，有合理的期望，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)有心理準(zhǔn)備，才能不會(huì)有大的落差。雖然羅素說過： “我們的沖動(dòng)和欲望是創(chuàng)造我們幸福的因素。 ”于是，欲望越大，越難以實(shí)現(xiàn)。要得到幸福，還必須有對(duì)幸福的正確選擇，即對(duì)幸福的選擇必須與自己的才、力、德一致。期望值往往高于成就感，兩者間的差越小，主觀幸福感就越高。（3）學(xué)生的成長和發(fā)展，自己能力的實(shí)現(xiàn)教師獲得幸福感的第三因素是學(xué)生得到成長和發(fā)展，自己的能力得到實(shí)現(xiàn)

9、。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和內(nèi)心感受，一種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的愛和工作熱情；同時(shí)他們也關(guān)心自己、關(guān)心自己的成長和自我完善。他們不把工作僅僅作為一種職業(yè)、一種謀生的手段，而是視為一種事業(yè)，一個(gè)值得自己把智慧、情感，甚至是生命融入其中的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都成為主體，都是富有生命感的存在，都獲得自我實(shí)現(xiàn)和自我超越。 “他們相信，教師職業(yè)就應(yīng)該以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的棟梁為己任，以學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)展為最高目標(biāo)，并圍繞著這一目標(biāo)而孜孜不倦的勤奮工作。 同時(shí)， 教師本人也會(huì)通過自由而富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與完善。 ”對(duì)于她們來說，教師職業(yè)不僅是給予，同時(shí)也是收獲一自己的發(fā)展和完善。這種發(fā)展體現(xiàn)在與學(xué)生

10、的互動(dòng)中， 體現(xiàn)在與同事的交流中，在對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和研究中，也體現(xiàn)在對(duì)教育行為的反思中，這種發(fā)展不僅是教育能力的增強(qiáng)，也是個(gè)人整體的成長。也只有在這種教育中，教師才能獲得真正的幸福感，而且這種幸相感最持久、最深刻。（4）工作和工資的穩(wěn)定使教師幸福的原因還有工作和工資的穩(wěn)定。和其它的行業(yè)相比， 教師行業(yè)有一定的穩(wěn)定性，在就業(yè)形式嚴(yán)峻、工作流動(dòng)性低、失業(yè)率增加的現(xiàn)狀下，有穩(wěn)定的收入，工作的變動(dòng)性小，緩解了人的生存壓力，使教師更投入本職工作。（5）家長的支持與肯定與教師工作有關(guān)的人際關(guān)系圈中，家長是非常重要的群體。家長的一言一行都牽動(dòng)老師的心。因?yàn)樵趯?duì)小學(xué)教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長是社會(huì)的代言人，也

11、是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償，這種被承認(rèn)是一種幸福的體驗(yàn)。他們的生活受到重視，多樣化的經(jīng)驗(yàn)被人注意到，獨(dú)特狀況和教學(xué)歷程有人了解，那么他們真真切切地感到被尊重了。雖然教師的幸福感是以教師本人主動(dòng)積極的心態(tài)為前提，但是幸福感的維持還依賴于教師這一職業(yè)的社會(huì)地位、組織中的管理、人際關(guān)系，本調(diào)查中影響幸福感的因素為工作的煩瑣機(jī)械，社會(huì)地位較低而要求過高，薪酬和自己的付出不相配，自己無法獲得在教育上的自主權(quán)的統(tǒng)計(jì)就支持了這一點(diǎn)。2 教師幸福感失落的主要因素（ 1）工作的煩瑣機(jī)械使教師幸福感失落的因素占第一位的是工作的

12、煩瑣機(jī)械。教師的職業(yè)性質(zhì)真的是這樣嗎？教師認(rèn)為的繁瑣機(jī)械體現(xiàn)在沒有挑戰(zhàn)性、簡單重復(fù)，教學(xué)時(shí)間都是由學(xué)校規(guī)定好的，教師所作的事由許多規(guī)定好的框架內(nèi)活動(dòng)，許多與教學(xué)無關(guān)的事物圍繞著教師，教師非自愿地從事工作。各種機(jī)械劃地規(guī)定，用同一把尺去衡量不同能力和特長的教師。教師疲于應(yīng)付各種名目繁多的驗(yàn)收、總結(jié)、檢查。但是在香港的一項(xiàng)研究中，一些教師承擔(dān)了額外的任務(wù)，而這些承擔(dān)工作任務(wù)的教師和沒有工作任務(wù)的教師相比，并沒有顯示出更多的消極情緒；同時(shí)， 他們比那些沒有任務(wù)的教師獲得了更多的自我表現(xiàn)的成就感。這項(xiàng)研究表明，在感覺超負(fù)荷的情況下，有價(jià)值的工作領(lǐng)域中承擔(dān)額外的任務(wù)并不會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。 所以說工作多并

13、不是帶給教師壓力的主要原因，而工作內(nèi)容是否有價(jià)值、有創(chuàng)造性才是關(guān)鍵。（2）社會(huì)地位較低，而要求過高教師的實(shí)際社會(huì)地位是由教師的經(jīng)濟(jì)收入、政治待遇等方面決定的。教師的經(jīng)濟(jì)收入并不高，相當(dāng)于國家的公務(wù)員，權(quán)力并不大，而教師的社會(huì)地位比他應(yīng)得的低；此外，社會(huì)地位低還表現(xiàn)在社會(huì)、家長都可以評(píng)價(jià)教師的職業(yè)生活、個(gè)人主活，教師的工作責(zé)任是無所不在的，教師職業(yè)成為眾目瞪暖的工作，處于誰都能夠批評(píng)的防不勝防的狀態(tài)。而這種批評(píng)又是吹毛求疵的，如“人們批評(píng)教師權(quán)勢(shì)的體制， 卻又要求嚴(yán)格的教育，批判偽善的行為， 卻又稱贊高尚的倫理與無私的獻(xiàn)身性，一方面感嘆教師的學(xué)術(shù)意識(shí)與教養(yǎng)不足，另一方面卻又叨叨嘈嘈人格先于學(xué)識(shí)，

14、一方面感嘆教師的保守意識(shí)，另一方面卻又對(duì)干教師的政治意識(shí)提出警告， 反復(fù)揮舞中立性的標(biāo)牌”。 使教師陷入兩難的尷尬境地。（ 3）薪酬和教師的付出不相配一個(gè)職業(yè)如果得到社會(huì)的承認(rèn)，首先社會(huì)會(huì)給予這個(gè)職業(yè)在經(jīng)濟(jì)上的承認(rèn)。這表明社會(huì)對(duì)這項(xiàng)職業(yè)的認(rèn)同程度和尊重程度，具體反映其社會(huì)重要性。律師和醫(yī)生的職業(yè)都概莫如此。教師為人類的幸福做出某種貢獻(xiàn)，它是超越了個(gè)人利益，能夠參與社會(huì)與文化建設(shè)的職業(yè)，但教師的經(jīng)濟(jì)收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公務(wù)員水平，而教師的工作是時(shí)間、空間連續(xù)無端擴(kuò)張，這種投入是以一種隱性狀態(tài)，不僅是體力的付出，更多是知識(shí)、精神上的付出，所以低薄之資與教師的全身心的投入呈現(xiàn)較大的反差，很難得到乎衡。（ 4

15、）學(xué)校的管理風(fēng)格不能合理的評(píng)價(jià)教師的付出對(duì)于教師而言，僅僅考慮他的經(jīng)濟(jì)因素是不能奏效的，教師需要更多的“精神補(bǔ)償”。學(xué)校管理者能否正確的評(píng)價(jià)教師就是其中重要的“精神補(bǔ)償”之一。尤其在中國集體主義文化中，個(gè)體的注意力集中在關(guān)注他人的感覺、公共印象和人際關(guān)系，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)，所以教師更格外關(guān)注學(xué)校的評(píng)價(jià)。美國心理學(xué)家赫茨伯格也提出“領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)是重要的激勵(lì)手段”。因?yàn)閷?duì)教師來說， 它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多少、工作是否順利進(jìn)行和工作得到認(rèn)可，所有這些都影響教師的幸福體驗(yàn)。五、結(jié)論：在對(duì) 58 名小學(xué)教師調(diào)查的基礎(chǔ)上，得出以下結(jié)論：小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀不容樂觀，超過三分之

16、一（ 38 2）的教師體驗(yàn)到幸福感，小部分（15 5）的調(diào)查者“體驗(yàn)到不幸福感”，而將近半數(shù)的教師（46 3）則處于混合情感狀態(tài)。在不同級(jí)別、不同人際關(guān)系的小學(xué)教師群體中，其職業(yè)幸福感存在顯著性差異。好學(xué)校的教師比差學(xué)校的教師更容易獲得幸福感，不同教齡階段教師的幸福感沒有顯著性差異，他們因各自的性格、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境不同，隨看年齡的增加，幸福感發(fā)生變化。男教師往往比女教師在工作中獲得更多的職業(yè)幸福感。教師幸福感獲得的主要因素先后順序?yàn)椋鹤约合矚g教師這一職業(yè)；薪酬比較穩(wěn)定，工作的穩(wěn)定；自己的能力得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)主得到成長和發(fā)展；自己的期望值和自己的成就對(duì)等；家長的支持與肯定。造成教師幸福感失落的原因先后順

17、序?yàn)椋汗ぷ鞯臒┈崣C(jī)械；社會(huì)的地位較低而且要求過高；薪酬和自己的付出不相配；學(xué)校管理風(fēng)格不能正確評(píng)價(jià)所付出的努力；自己無法獲得在教育上的自主權(quán)。（三）教師獲得更多的幸福感的幾點(diǎn)建議在一個(gè)月的的調(diào)查中，我對(duì)于教師獲得更多的職業(yè)幸福感產(chǎn)生了一定的想法。幸福感的獲得對(duì)教師的職業(yè)生活和教育質(zhì)量的提高有著重要的意義，那么如何使教師獲得更多的幸福感呢？下面就從教師的選擇、學(xué)校的管理、社會(huì)的支持的角度談一下自己的看法。1 、教師的選擇（ 1） 選擇喜愛教師這一職業(yè)的人俗話說， “興趣是最好的老師”，考慮就業(yè)的職業(yè)興趣，不僅為考慮教育的良性發(fā)展做準(zhǔn)備，而且為教師今后的職業(yè)生活打下良好的心理基礎(chǔ)。只有興趣的參與，

18、才能發(fā)揮他的責(zé)任心和主動(dòng)性，專心于本職工作，不為外界所利誘，才能把自己的才能運(yùn)用于平凡的日常教學(xué)生活中，使教育觀念自由自主，教育行為周全謹(jǐn)慎。（ 2） 幫助師范生建立對(duì)職業(yè)的合理期望要為師范生提供更多的了解他們未來工作的機(jī)會(huì)，讓他們參與到教育實(shí)踐中，體會(huì)教育實(shí)踐中的苦與樂，認(rèn)識(shí)到自己能力的優(yōu)勢(shì)與不足，既能與學(xué)校的教育理論互動(dòng)，又能建立合理期望，避免入職之后因挫折產(chǎn)生厭倦心理。2 、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制然而，如何建設(shè)健康向上的學(xué)校文化與和諧的校園氛圍文案大全實(shí)用文案呢？首先，學(xué)校實(shí)行開放的民主管理， 賦予教師更多的專業(yè)自主 權(quán)與更大的專業(yè)自由度。教師越來越多地參與到學(xué)校生活的決 策

19、，教師也就擁有了更多的自主權(quán)。 豉勵(lì)教師在教學(xué)中提由新見 解，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，這樣有助于檄發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬 感。其次，建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，以區(qū)別教師的教學(xué)效果， 體現(xiàn)競(jìng)爭精神。如果對(duì)教師的教學(xué)效果良莠不分，干好干壞一個(gè)樣，這使教師喪失主動(dòng)追求專業(yè)卓越發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師也就會(huì)甘愿流于平庸。正確的評(píng)價(jià)教師的付由， 還應(yīng)當(dāng)不以學(xué)生的考試成 績作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三，建立溝通渠道。 小學(xué)是個(gè)女性高聚集的地方，女性的 性別特點(diǎn)容易形成壓抑的氛圍。 所以，不僅強(qiáng)調(diào)要有優(yōu)良的校風(fēng)， 還應(yīng)該有暢通的溝通渠道、一定的溝通時(shí)間和空間。如果溝通渠

20、 道受阻，就不能滿足教師與他人交流的需要。長期以往，就會(huì)產(chǎn)生壓抑感，影響教師工作的積極性。第四，建立組織目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)的職業(yè)生涯計(jì)劃。目前在學(xué)校管理中，管理者只考慮到組織的目標(biāo)， 而沒有考慮到 個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)。其實(shí)每個(gè)人都有一個(gè)發(fā)展目標(biāo)， 而工作正是個(gè)人發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要渠道。如果組織忽視了員工個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，那么，工作對(duì)于員工來說就是一種奉獻(xiàn)或者是獲得 外在的報(bào)償，如工資等。組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展一個(gè)都不能忽視， 尤其是不能以犧牲個(gè)人的發(fā)展來達(dá)成組織目標(biāo)，這不僅是一種近視行為，而且違反了以人為本的思想。為此，管理者通過生涯管理，既考慮實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)， 又考慮實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。生涯管理是人 力資源管理的重要內(nèi)容， 這種管理，能實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和組織 發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。從組織來看，生涯管理是從組織目標(biāo)和員工的能 力、興趣由發(fā)，與員工共同制定和實(shí)施一個(gè)個(gè)人成