“認(rèn)識(shí)左、右”教設(shè)計(jì)

1、.“認(rèn)識(shí)左、右教學(xué)設(shè)計(jì)課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分

2、，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。13頁(yè)。教學(xué)目的1.在詳細(xì)場(chǎng)景里體會(huì)左右的位置關(guān)系，理解其相 對(duì)性，能比較準(zhǔn)確地確定物體所在的左右位置。2.能按左右的方位要求處理日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn) 題，能運(yùn)用左右等詞描繪物體所在位置，開(kāi)展初步的 空間觀念。3.在熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián) 系，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從中獲得成功的體驗(yàn)， 樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)

3、情境，初步認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系1用左右手引入，感知自身的左與右。1提問(wèn)：大家說(shuō)說(shuō)，我們常用右手做哪些事?我 們常用左手做哪些事?2談話：左手、右手是一對(duì)好朋友，配合起來(lái)力 量可大了!小朋友再看一看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?要求學(xué)生摸著說(shuō) 評(píng)析：通過(guò)自己身體上的實(shí)例，使學(xué)生獲得大量感性材料，為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定 礎(chǔ)。3小游戲：聽(tīng)口令做動(dòng)作。由慢到快伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。評(píng)析：在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)左和右。 通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中悟，體會(huì)

4、到 生活中處處有數(shù)學(xué)。2結(jié)合詳細(xì)場(chǎng)景，進(jìn)一步理解左右的位置關(guān)系。1出示掛圖：小朋友在教室里上課的場(chǎng)景。 談話：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左之分，那么我們坐的位置有沒(méi)有左右之分呢?我們一起 來(lái)看，畫面中坐在前面的小明男和小紅女是同桌，你能說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系嗎?同桌討論，嘗試說(shuō)說(shuō)小明與小紅的位置關(guān)系。 交流反響，引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)出小明坐在小紅的左 邊，小紅坐在小明的右邊。提問(wèn)：有的同學(xué)說(shuō)“小明坐在左邊，這種說(shuō)法對(duì) 嗎?為什么?討論使學(xué)生明確：在描繪兩個(gè)人的位置關(guān)系時(shí)， 要說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊或右邊。提問(wèn)：你還能看圖說(shuō)說(shuō)哪些物體有左右的位置關(guān) 系嗎?同桌討論后匯報(bào)。評(píng)析：嚴(yán)密結(jié)合小朋友上課的情景

5、，引導(dǎo)學(xué)生討 論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，理解和掌握左右的位置關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，逐 步開(kāi)展空間觀念。2聯(lián)絡(luò)教室真實(shí)場(chǎng)景，強(qiáng)化對(duì)左右位置關(guān)系的 認(rèn)識(shí)?！跋胂胱鲎龅?題讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)坐在自己左面的小朋友是誰(shuí)， 坐在自己右面的小朋友是誰(shuí)，再同桌交流，最后指名 答復(fù)。選同桌兩個(gè)小朋友，讓其他小朋友說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí) 的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊。選橫排里的三個(gè)小朋友，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)中間小朋友 B所處的位置。引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么一會(huì)兒說(shuō)B在左邊，一會(huì) 兒說(shuō)B在右邊。講述：我們?cè)诿枥L某一物體位置時(shí)，一定要說(shuō)清 楚，說(shuō)完好，它在誰(shuí)的左邊或它在誰(shuí)的右邊，而不能光說(shuō)它在左邊或右邊。評(píng)析：聯(lián)絡(luò)實(shí)際，在活動(dòng)

6、中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)某 個(gè)物體的位置是相對(duì)于另一個(gè)物體而說(shuō)的。讓學(xué)生就教室里的某一人或物說(shuō)一說(shuō)所處的位置。評(píng)析：通過(guò)說(shuō)說(shuō)教室里的某一人或物所處的位 置，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描繪位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。二、穩(wěn)固深化，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題1.擺一擺?！跋胂胱鲎龅?題1同桌合作操作：把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間，把 文具盒擺在數(shù)學(xué)書的右邊，把鉛筆擺在文具盒的右邊，把學(xué)具盒擺在數(shù)學(xué)書的左邊，把橡皮擺在學(xué)具盒 的左邊。2讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，擺在最左邊的是什么，擺在最 右邊的是什么。從左數(shù)，文具盒是第 個(gè)，從右數(shù)，文具盒是第個(gè)。數(shù)學(xué)書的左邊有什么，右邊 有什么。3請(qǐng)同桌合作，自由擺放學(xué)具，再互

7、相說(shuō)給同桌 聽(tīng)，指名幾人交流。評(píng)析：通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)，把操作、觀察和語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)密結(jié)合。自由擺放學(xué)具的活動(dòng)，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，開(kāi)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。2說(shuō)一說(shuō)。1“想想做做第3題。談話：丁丁和拉拉跟著媽媽去超市購(gòu)物，他們來(lái)到了玩具柜臺(tái)。呵!那么多玩具，挑選什么呢?媽媽規(guī)定每人只能買一樣，并且不能說(shuō)出它的名字，只能說(shuō)出它上、下、左、右的鄰居各是誰(shuí)。提問(wèn)：小朋友，假如你是丁丁或拉拉，你會(huì)怎么說(shuō) 呢?其他小朋友能根據(jù)他的說(shuō)法，猜出他想買的是什 么嗎?評(píng)析：給單調(diào)的練習(xí)賦予一定的情境，可以極大 地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察、猜測(cè)、推理、交流的積極性，讓學(xué)生在愉快的氣氛和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)

8、步 學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。2“想想做做第4題。 先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，最后指名全班交流。評(píng)析：以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用 前后、上下、左右的方位詞描繪物體位置，每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的時(shí)機(jī)，人人參與，人人表現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí) 的主人。三、理論活動(dòng)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)1想一想。談話：老師有一個(gè)問(wèn)題問(wèn)大家，我跟大家面對(duì)面 地站著，舉起右手請(qǐng)問(wèn)：老師舉的是右手嗎?可能有的學(xué)生說(shuō)是右手，有的說(shuō)不是右手，說(shuō)法不一請(qǐng)小朋友把右手舉起來(lái)再判斷一下，老師舉的是 不是右手。老師舉起右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向，讓學(xué)生檢驗(yàn)自 己的看法。說(shuō)明：我們面對(duì)面站著，因?yàn)榉较蛳鄬?duì)，舉起的右手就剛好相反。評(píng)析：左右的相

9、對(duì)性是本課教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手， 引起學(xué)生注意，引發(fā)考慮；讓學(xué)生舉起右手與老師對(duì)照，促使 學(xué)生去體驗(yàn)感悟；最后老師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面站著，因?yàn)榉较虿煌?，左右也就不同?？傊?，這段 教學(xué)活動(dòng)融知識(shí)性、興趣性、活動(dòng)性于一體，有效地 打破了難點(diǎn)。2動(dòng)腦筋。掛圖顯示學(xué)生上下樓梯的情況讓學(xué)生觀察思 考：上下樓梯時(shí)應(yīng)該靠哪邊走?誰(shuí)走錯(cuò)了?為什么?在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的根底上組織全班學(xué)生表 演體驗(yàn)。小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時(shí)應(yīng)把自己當(dāng)成 走路的人。平時(shí)我們上下樓梯時(shí)，應(yīng)該靠右邊有秩序 地走。評(píng)析：看圖判斷左右，學(xué)生容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)來(lái) 下結(jié)論。為此，組織有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟去體驗(yàn)，使學(xué)生清楚地看到方向的變化過(guò) 程，明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)展了平安教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。四、總結(jié)點(diǎn)撥、拓展應(yīng)用談話：同學(xué)們，這節(jié)課玩得愉快嗎?在玩的過(guò)程中 你有什么收獲和體會(huì)?課后，到學(xué)校和家里再觀察觀察，找出各種物體 間的左右位置關(guān)系說(shuō)一說(shuō)。評(píng)析：老師富有情趣地引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知知識(shí)匯報(bào)交流學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握的學(xué)習(xí)策略，在自由的氛中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的本領(lǐng)去探究周圍更廣闊領(lǐng)域 知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣的課堂總結(jié)是必要的，有價(jià)值的。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生