通過(guò)心理疏導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、1、中學(xué)生對(duì)、中學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)（一）什么是學(xué)習(xí)？（一）什么是學(xué)習(xí)？ 學(xué)習(xí)是指因受強(qiáng)化練習(xí)而發(fā)生的反學(xué)習(xí)是指因受強(qiáng)化練習(xí)而發(fā)生的反應(yīng)潛能或外顯行為上較為持久的變化。應(yīng)潛能或外顯行為上較為持久的變化。智力因素：觀察力、注意力、記憶力、思維智力因素：觀察力、注意力、記憶力、思維（創(chuàng)造性思維）（創(chuàng)造性思維）非智力因素：動(dòng)機(jī)、興趣、意志、個(gè)性、認(rèn)非智力因素：動(dòng)機(jī)、興趣、意志、個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格知風(fēng)格2、影響中學(xué)生學(xué)習(xí)的、影響中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體主體因素因素3、影響中學(xué)生學(xué)習(xí)的客體因素、影響中學(xué)生學(xué)習(xí)的客體因素 學(xué)校：教育觀念、教育方式、教育評(píng)價(jià)學(xué)校：教育觀念、教育方式、教育評(píng)價(jià) 教師：教育期待、

2、教學(xué)風(fēng)格、管理風(fēng)格、教師：教育期待、教學(xué)風(fēng)格、管理風(fēng)格、教育機(jī)智教育機(jī)智 家庭：社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、教養(yǎng)方式、教育期家庭：社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、教養(yǎng)方式、教育期望、文化氛圍望、文化氛圍一、中學(xué)生主要學(xué)習(xí)心理問(wèn)題一、中學(xué)生主要學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 掌握學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志 開(kāi)發(fā)大腦潛力開(kāi)發(fā)大腦潛力 介紹放松技巧介紹放松技巧二、學(xué)習(xí)心理專(zhuān)題輔導(dǎo)二、學(xué)習(xí)心理專(zhuān)題輔導(dǎo)懲罰有用嗎？懲罰有用嗎？三、增強(qiáng)自我效能感三、增強(qiáng)自我效能感 引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，形成積極自我概引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，形成積極自我概念念 進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn) 自

3、信潛能的放大鏡 自信是快樂(lè)的源泉一個(gè)人自身所具有的潛能和他在學(xué)習(xí)、工作、生活中表現(xiàn)出來(lái)的能力并不總是1：1的關(guān)系。許多人屢屢在學(xué)業(yè)和事業(yè)上遭遇挫折，他們總是習(xí)慣性地把挫折歸結(jié)為自身潛質(zhì)的不足。其實(shí)，即便在這些經(jīng)?；倚膯蕷獾娜松砩希餐N(yùn)藏著巨大的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出常人想像的潛能只不過(guò)，潛能的主人并沒(méi)有意識(shí)到，或者意識(shí)到了，卻不知該如何釋放這些能量罷了。相反，那些特別樂(lè)觀、特別自信的人總能不斷地從自己身上找到前進(jìn)的動(dòng)力，總能設(shè)法讓自己身體里的潛能超水平地發(fā)揮和釋放出來(lái)也就是說(shuō)，從他們自身的潛能，到他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中表現(xiàn)出來(lái)的能力，這個(gè)映射中似乎隱藏了一種神奇的“放大”效應(yīng)。上中學(xué)時(shí)，物理老師幫我揭開(kāi)了這個(gè)問(wèn)題的謎底。物理老師告訴我，如果我們不能意識(shí)到自身巨大的潛能，或者不善于將潛能釋放出來(lái)，我們就好像故意在自己的潛能面前放置了一個(gè)凹透鏡，潛能在凹透鏡里的成“像”(也就是我們表現(xiàn)出來(lái)的能力)被物理學(xué)中最基本的光線折射原理“縮小”了；反之，如果善于發(fā)現(xiàn)并釋放自己的潛能，我們就有