談數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題解決與元認(rèn)知開發(fā)_數(shù)學(xué)論文

1、談數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題解決與元認(rèn)知開發(fā)_數(shù)學(xué)論文    一、問(wèn)題的提出問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的真正組成部分是問(wèn)題和問(wèn)題的解，當(dāng)然數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。當(dāng)代心理學(xué)理論認(rèn)為：人的思維結(jié)構(gòu)包括目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)五大成份。其中，監(jiān)控系統(tǒng)處于支配地位，對(duì)其它四個(gè)系統(tǒng)起著定向、控制和協(xié)調(diào)作用。這種監(jiān)控系統(tǒng)也即元認(rèn)知，它的發(fā)展水平直接制約著思維其它方面的發(fā)展，也影響著數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的質(zhì)量和效率；同時(shí)，學(xué)生的元認(rèn)知也通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決得以發(fā)展。因此，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的元認(rèn)知進(jìn)行研究就顯得尤為必要。二、元認(rèn)知在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的

2、作用1元認(rèn)知能修正數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的目標(biāo)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決具有明確的目標(biāo)指向性。目標(biāo)是問(wèn)題解決者主觀經(jīng)驗(yàn)的知覺(jué)，它既是問(wèn)題解決的出發(fā)點(diǎn)，也是問(wèn)題解決的歸宿，它影響和制約著問(wèn)題解決的進(jìn)程。因?yàn)閱?wèn)題解決者在自擬目標(biāo)的影響下，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷發(fā)揮主動(dòng)性和自覺(jué)性對(duì)問(wèn)題解決的進(jìn)程進(jìn)行積極的、自覺(jué)的監(jiān)視。一旦進(jìn)程與目標(biāo)不符，而又相信自己的進(jìn)程時(shí)，則將懷疑其目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)必將修改或放棄，以確定新的目標(biāo)。對(duì)目標(biāo)的修正必須由元認(rèn)知來(lái)進(jìn)行，通過(guò)元認(rèn)知體驗(yàn)，在元認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)上，問(wèn)題解決者要監(jiān)控其解題計(jì)劃，制訂切實(shí)可行的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，致使數(shù)學(xué)問(wèn)題解決得以順利進(jìn)行。元認(rèn)知對(duì)目標(biāo)所起的作用是通過(guò)定向、調(diào)節(jié)和

3、控制功能表現(xiàn)出來(lái)的。2元認(rèn)知能激活和改組數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的策略數(shù)學(xué)問(wèn)題解決具有明顯的策略性。策略是在思維模式的作用下反應(yīng)出來(lái)的，它影響著數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的進(jìn)程和質(zhì)量。問(wèn)題解決者在解題過(guò)程中通過(guò)三種方式來(lái)操作策略。激活策略，即以目標(biāo)的期望為出發(fā)點(diǎn)，將材料系統(tǒng)放入知識(shí)背景，在操作系統(tǒng)的作用下激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇解題策略；制訂策略，即在元認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料系統(tǒng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相似性，尋求數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“相似塊”，制訂解題策略；改組策略，即通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)程的反饋，問(wèn)題解決者要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)程的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上也就是對(duì)問(wèn)題解決策略的評(píng)價(jià)，一旦對(duì)自己的目標(biāo)確信無(wú)疑而又達(dá)不到或不能順利達(dá)到目標(biāo)時(shí)，則將懷疑其策

4、略，有必要對(duì)策略進(jìn)行改組。問(wèn)題解決者在操作策略時(shí)，實(shí)際上均受元認(rèn)知的指示和指導(dǎo)。即通過(guò)元認(rèn)知體驗(yàn)，在元認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)上檢驗(yàn)回顧解題方法，調(diào)控解題策略，最終逼近問(wèn)題目標(biāo)狀態(tài)。調(diào)控策略的指標(biāo)是通過(guò)策略的可行性、簡(jiǎn)捷性、有效性反應(yīng)出來(lái)的。3元認(rèn)知能夠強(qiáng)化解題者在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的主體意識(shí)解題者能否自我激活是關(guān)系到問(wèn)題解決系統(tǒng)能否優(yōu)化的先決條件。由于數(shù)學(xué)問(wèn)題通常有一定的障礙性，這就要求解題者必須發(fā)揮主體作用，排除障礙，激發(fā)問(wèn)題解決的欲望。而元認(rèn)知在問(wèn)題解決中自始至終存在著內(nèi)反饋的調(diào)節(jié)，即通過(guò)元認(rèn)知體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性和探究性，因此，元認(rèn)知能積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維過(guò)程，并逐步強(qiáng)化解題者對(duì)問(wèn)題解決的主

5、體意識(shí)。元認(rèn)知主要通過(guò)三種方式來(lái)強(qiáng)化解題者的主體意識(shí)。通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)的導(dǎo)引作用，使解題者能主動(dòng)審清題意，揭示問(wèn)題矛盾之所在，使其能主動(dòng)搜索解題策略；通過(guò)元認(rèn)知體驗(yàn)的自我啟發(fā)作用，調(diào)動(dòng)非智力因素的參與，使其能積極超越障礙；通過(guò)元認(rèn)知的調(diào)控作用，來(lái)刺激解題者思維模式深層結(jié)構(gòu)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，并通過(guò)對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行自我控制，自我評(píng)價(jià)，使思維活動(dòng)成為一種有目的性、可控性的組織活動(dòng)，這在很大程度上強(qiáng)化了解題者的主體意識(shí)，導(dǎo)致問(wèn)題得以最快、最好的解決。三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)的策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化學(xué)生解題的主體意識(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)去鍛煉自己能主動(dòng)確定解題目標(biāo)，分析解題任

6、務(wù)的能力。使其元認(rèn)知能力在學(xué)生的目標(biāo)分析和任務(wù)調(diào)控中得到很好地開發(fā)。為此，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意以下策略： 1目標(biāo)激勵(lì)和目標(biāo)強(qiáng)化在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，用目標(biāo)去激勵(lì)學(xué)生解題的自主性。在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中，首先應(yīng)當(dāng)讓其明確問(wèn)題目標(biāo)，即明確應(yīng)該達(dá)到什么終結(jié)狀態(tài)，然后使學(xué)生明確：為了達(dá)到問(wèn)題目標(biāo)，自己應(yīng)該做些什么，如果做不到，那么就會(huì)失敗。這樣，通過(guò)目標(biāo)的激勵(lì)和目標(biāo)強(qiáng)化，學(xué)生就能自覺(jué)地確定解題目標(biāo)，訂出解題計(jì)劃，設(shè)計(jì)解題策略，調(diào)節(jié)解題進(jìn)程。也即有利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和開發(fā)。筆者認(rèn)為，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)和目標(biāo)強(qiáng)化，必須注意這樣幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的目標(biāo)體系，

7、建構(gòu)目標(biāo)體系應(yīng)遵循“小步距”和層次性原則，即將問(wèn)題解決分成有序的若干階段，通過(guò)對(duì)若干階段的目標(biāo)構(gòu)建以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，一步一步地逼近整個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，使之對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能循序漸進(jìn)，以便及時(shí)通過(guò)反饋來(lái)調(diào)控解題步驟或策略，做到隨時(shí)失敗隨時(shí)補(bǔ)救，以免功夫白費(fèi)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)或目標(biāo)狀態(tài)主動(dòng)選擇有效手段，并使學(xué)生意識(shí)到，任務(wù)或目標(biāo)不同，采取的手段或策略就不同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能主動(dòng)根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的階段性去分別選擇適宜的手段，致使任務(wù)或目標(biāo)能順利地完成或達(dá)到；引導(dǎo)學(xué)生善于自我評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便充分利用反饋信息調(diào)節(jié)以后的解題手段和策略。2.創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)情景，活化問(wèn)題解決的思維活動(dòng)所謂創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)

8、情景，是指教師必須為學(xué)生的思維創(chuàng)造一種良好的內(nèi)外條件。其中包括學(xué)生所處的內(nèi)環(huán)境（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）和外環(huán)境（問(wèn)題情境），以及內(nèi)外環(huán)境相互作用產(chǎn)生的思維渴求和能力水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)情景實(shí)際上也就是強(qiáng)調(diào)了思維的活躍性、延伸性和發(fā)散性；強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決路徑的搜索性和調(diào)控性。因?yàn)?，?wèn)題解決始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的內(nèi)化則是思維場(chǎng)情景，思維場(chǎng)情景能引領(lǐng)學(xué)生解題方向，活化思維活動(dòng)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的隱蔽關(guān)系，突破解題障礙；更有助于對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)程的反饋和調(diào)節(jié)。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)情景可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和遷移性，從而使學(xué)生的元認(rèn)知能力在這種情景中得到有效開發(fā)。創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)情景的有效策

9、略是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)也就應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)。具體地說(shuō)，在教學(xué)中必須注意這樣幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題情境的有序性。即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有層次性、分階段、有步驟地進(jìn)行，采勸小步距”策略，使之一步一 步地逼近整個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題情境的發(fā)散性。即創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景要變式綜合，靈活應(yīng)用，隨時(shí)揭示矛盾，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾，讓問(wèn)題情境中充滿著矛盾，促使學(xué)生主動(dòng)思維，主動(dòng)反饋；創(chuàng)設(shè)“精而有效”的問(wèn)題情境，注意問(wèn)題情境的策略性。即創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)講求效益，切忌“泛”而“雜”，應(yīng)注重其策略性，這有助于學(xué)生對(duì)策略性知識(shí)和手段的掌握；創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)性”

10、問(wèn)題情境，注意問(wèn)題情境的延伸性。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使課堂真正地活起來(lái)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自求解決問(wèn)題的積極性、自覺(jué)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與動(dòng)機(jī)。3構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須溝通教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化。從不同角度加深對(duì)概念的理解，并使新舊知識(shí)逐步形成緊密的鎖鏈，比較以“求其異”、“求其同”，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而從不同角度和方面去激活思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的方法，重視正遷移能力的培養(yǎng)，防止負(fù)遷移的干擾。以較少的道理說(shuō)明盡可能多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整

11、體優(yōu)化。為此教學(xué)中應(yīng)注重：認(rèn)識(shí)每單元知識(shí)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)要素間的縱橫聯(lián)系，尤其是隱藏在教材中的概念原理間、字詞句段章間的聯(lián)系規(guī)律，分清知識(shí)的主干與分支（層次結(jié)構(gòu)）；啟發(fā)學(xué)生歸納、概括、比較解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)一題多解和一法多用，達(dá)到觸類旁通、舉一反三；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地建立與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)要素比較其“同中之異”、“異中之同”，并積極主動(dòng)地進(jìn)行思維。4注重教學(xué)的及時(shí)反饋在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于想象、聯(lián)想和多反思、回顧。數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方案正確與否？是否最佳？能否找出另外的解決方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能的遷移？通過(guò)總結(jié)、回顧和反思使個(gè)人的元認(rèn)知能力得到更高層次的發(fā)揮。這樣，學(xué)生的思維能力就在這種結(jié)合實(shí)際的最佳思維過(guò)程和最佳解題方案的不斷探索和回顧反思中產(chǎn)生出新穎性、獨(dú)特性和鞏固性，從而使學(xué)生的元認(rèn)知能力在自我反省中得到了很好的培養(yǎng)和開發(fā)?？?/p>