淺談自主、合作、探究在語文教學中的應用

1、淺談自主、合作、探究在語文教學中的應用臨澤縣城關小學陳翠玲現(xiàn)代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位，教師的作用就是為了激發(fā)、引導和進步學生的主體性，激發(fā)學生內在學習欲望和要求，幫助學生實現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺等多種器官協(xié)同參與教學過程。自主、合作、探究的學習方式，使學生有充分的動眼、動耳、動手、動口、動腦的時機，在親自感知、操作和考慮的過程中，樂于學習、學會學習。自主、合作、探究的學習方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的根底、前提，合作是

2、促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。自主、合作、探究學習方式的運作形式是：從自主中產生問題從合作中解決問題通過探究得出理論用正確的理論指導理論。自主、合作、探究學習方式理論途徑是而采用自主、合作、探究的學習方法是有效途徑之一，重視學生開展自我才能；尊重學生開展的個體差異；重視個體鼓勵的原那么；強調團體合作精神。自主指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。例如，學習?春天的手?時，我讓學生自己選擇方式。有的學生建議教師先教，學生跟著讀；有的學生要求自學；有的要求同學之間互幫互學等。這時，我提議，

3、讓孩子們用自己喜歡的方式去學課文，然后全班交流。學生積極性高，自主學習意識很強，按照自己的意愿主動地參與學習。在學習?水鄉(xiāng)歌?時，介于詩歌內容幾小節(jié)比較相似的特點，建議學生選擇自己喜歡的小節(jié)，選擇學習伙伴，用自己喜歡的方法學習詩歌，大膽放手，把權利和空間交給學生。起初，我很擔憂這樣的方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外的發(fā)現(xiàn)學生的自主性很強，伙伴之間有集體讀的，互教互學，集體表演等，沒有按照教師的指令劃一的要求，面面俱到的學習，反而產生了更好的學習效果。合作是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生

4、，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言理論和自我表現(xiàn)的時機怎樣把學生由被動的承受者，轉變?yōu)閷W習和開展的主體，我認為改變學習方式是關鍵，培養(yǎng)學生自主探究的才能。語文教學要以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持少講多學，即教師少講，學生多學。堅持放手原那么：但凡學生能讀的就讓學生讀，但凡學生能說的就讓學生說，但凡學生能想的就讓學生想，但凡學生能討論的就讓學生討論，但凡學生能寫的就讓學生寫，但凡學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。為了滿足不同層次的學生學習的需求，我采用了開放教學空間、教學內容以及教法與學法，面向全體學生，以學生自學為主，讓學生自我預習、自我質疑、自我反思，獲得了較好的效果。臨下課時，我還讓學生自我反思與小結。反思與小結從兩方面進展，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識構造的形成與加固；另一方面對學法進展反思與小結，讓學生畫知識構造圖或畫學習地圖。學生在