視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告 一、序言我院視覺傳達設計專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應用型視覺傳達設計人才。高素質(zhì)是基礎，創(chuàng)新能力是核心，應用型是目標。人才培養(yǎng)定位突出創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中的核心作用。二、關于視覺傳達設計專業(yè)專業(yè)調(diào)研2.1調(diào)研目標通過問卷調(diào)研了解：（一）掌握當今社會對視覺傳達設計專業(yè)的人才需求狀況（二）社會對視覺傳達設計專業(yè)知識要求（三）社會對視覺傳達設計專業(yè)技能要求（四）社會對視覺傳達設計專業(yè)工作態(tài)度要求2.2調(diào)研設計（一）調(diào)研內(nèi)容調(diào)研內(nèi)容主要針對視覺傳達設計專業(yè)進行問卷調(diào)查，設置了六個問題。在問卷中，針對未來視覺傳達設計的發(fā)展機遇、與其

2、他設計領域的相互結合、從業(yè)人員收入、行業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)要求、覺傳達設計專業(yè)學生最需要培養(yǎng)的能力、哪些課程應該刪減、新課程開設等方面進行調(diào)研。（二）調(diào)研方法調(diào)研方法主要是問卷調(diào)查。由于本次調(diào)研以視覺傳達設計專業(yè)專業(yè)調(diào)研為調(diào)查主題，為了使得調(diào)查結果與社會所需緊密結合，所以將本次調(diào)研對象鎖定在該專業(yè)的畢業(yè)學生以及參加工作多年的從業(yè)的人員。（三）樣本設計調(diào)查地點定于長三角地區(qū)，所調(diào)查的樣本構成為視覺傳達專業(yè)畢業(yè)生或相關行業(yè)從業(yè)者。2.3調(diào)研實施（一）調(diào)研時間2013年4月（二）調(diào)研實施情況本調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，通過紙質(zhì)和電子稿的方法發(fā)放。在整個的調(diào)查過程中，所調(diào)查范圍的人數(shù)為120人，回收的有效問

3、卷94份，回收率約為百分之85。2.4調(diào)研具體數(shù)據(jù)及分析（一）問題：你認為未來視覺傳達設計的發(fā)展機遇在兩個方向？表2-1你認為未來視覺傳達設計的發(fā)展機遇在兩個方向？企業(yè)形象設計包裝設計網(wǎng)絡傳媒 樣本與印刷人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例3923.1%105.9%5633.1%63.6%婚慶策劃新媒體攝影攝像人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例95.3%3319.5%169.5%調(diào)查結果顯示，在94位受訪者中，選企業(yè)形象設計的有39人，占總體比例的231；選包裝設計的有10人，占總體比例的5.9；選網(wǎng)絡傳媒的有56人，占總體比例的33.1；選樣本與印刷的有6人，占總體比例的3.6；選婚慶策劃的有9人，占總體

4、比例的5.3；選新媒體的有33人，占總體比例的19.5；選攝影攝像的有16人，占總體比例的9.5。從整體上來看，超過半數(shù)的受訪者認為未來視覺傳達的發(fā)展機遇應集中在網(wǎng)絡傳媒方面；另外有一部分受訪者認為企業(yè)形象設計、新媒體和攝影攝像也將在視覺傳達未來的發(fā)展中占有一席之地樣；相對來說，看好印刷樣本及婚慶策劃市場的比較少。（二）問題：視覺傳達設計專業(yè)應該與哪個設計領域進行相互結合？（多選）表2-2視覺傳達設計專業(yè)應該與哪個設計領域進行相互結合？（多選）環(huán)境藝術設計產(chǎn)品設計服裝設計景觀設計人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例2114.8%2416.9%96.3%42.8%網(wǎng)頁設計商業(yè)影像其他人數(shù)比例人數(shù)比例

5、人數(shù)比例2517.6%5135.9%85.6%調(diào)查結果顯示，在94位受訪者中，選環(huán)境藝術設計的有21人，占總體比例的14.8；選產(chǎn)品設計的有24人，占總體比例的16.9；選服裝設計的有9人，占總體比例的6.3；選景觀設計的有4人，占總體比例的2.8；選網(wǎng)頁設計的有25人，占總體比例的17.6；選商業(yè)影像的有51人，占總體比例的35.9；選其他的有8人，占總體比例的5.6。從整體上看，超過三成的受訪者認為視覺傳達設計應該與商業(yè)影像進行結合，其次是網(wǎng)頁設計、產(chǎn)品設計、環(huán)境藝術。選擇服裝設計和景觀設計的受訪者低于一成。（三）問題：近年來，視覺傳達設計在大設計領域里，收入屬于？表2-3近年來，視覺傳達

6、設計在大設計領域里，收入屬于？較高一般較低人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例1921.1%6167.8%1011.1%調(diào)查結果顯示，19人選擇的收入較高，占總?cè)藬?shù)的21.1，61人選擇了收入一般，占總?cè)藬?shù)的67.8，選擇收入較低的為10人，占總?cè)藬?shù)的11.1。根據(jù)調(diào)查結果，視覺傳達設計工作者的收入處于大設計領域中的中等水平，有超過半數(shù)的受訪者收入情況一般。另外有兩成的人認為收入較高，認為收入較低的約占一成。（四）問題：行業(yè)對視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)生最重要的素質(zhì)要求是？(多選)表2-4行業(yè)對視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)生最重要的素質(zhì)要求是？(多選)職業(yè)道德和工作態(tài)度相關專業(yè)知識勝任目前工作的能力工作效率人數(shù)比例人數(shù)

7、比例人數(shù)比例人數(shù)比例2720.9%2418.6%2116.3%107.8%團隊合作精神學習新知識和新技能的態(tài)度人數(shù)比例人數(shù)比例1410.9%3325.6%調(diào)查結果顯示，選職業(yè)道德和工作態(tài)度的有27人，占總體比例的20.9；選相關專業(yè)知識的有24人，占總體比例的18.6；選勝任目前工作的能力的有21人，占總體比例的16.3；選工作效率的有10人，占總體比例的7.8；選團隊合作精神的有14人，占總體比例的10.9；選學習新知識和新技能的態(tài)度的有33人，占總體比例的25.6。從調(diào)查結果看，受訪著認為視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)生最重要的素質(zhì)是學習新知識和新技能的態(tài)度，其次是職業(yè)道德和工作態(tài)度、相關專業(yè)知識、

8、勝任目前工作的能力、 團隊合作精神和工作效率。（五）問題：您認為當今視覺傳達設計專業(yè)學生最需要培養(yǎng)的是?(多選)表2-5您認為當今視覺傳達設計專業(yè)學生最需要培養(yǎng)的是(多選)電腦軟件操作文案策劃美術功底設計思維人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例3514.6%2410%239.6%6727.9%社交能力 合作精神思想品德 心理素質(zhì)人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例2912.1%3112.9%83.3%239.6%調(diào)查結果顯示，對于當今視覺傳達設計專業(yè)學生最需要培養(yǎng)的能力和特質(zhì)中，有35人注重電腦軟件操作，占總體比例的14.6；關注文案策劃的有24人，占總體比例的10；重視美術功底的有23人，占9.6；

9、重視設計思維的有67人，占27.9；看重社交能力的有29人，占12.1；認為合作精神重要的有31人，占12.9；重視思想品德和心理素質(zhì)的分別有8人和23人，分別占3.3和9.6；通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，受訪者們認為當今視覺傳達設計專業(yè)學生最需要培養(yǎng)的能力和特質(zhì)是設計思維，其次分別是電腦軟件操作、合作精神、社交能力、文案策劃能力、美術功底、心理素質(zhì)和思想品德。（六）問題：課程設置。您認為以下課程哪些應該刪減？(多選)表2-6課程設置，您認為以下課程哪些應該刪減？(多選)字體設計圖形設計標志設計編排設計人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例128.2%74.8%74.8%64.1%廣告文案書籍設計包裝設計招貼

10、設計人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例53.4%1913%117.5%1510.3%企業(yè)形象設計攝影CorelDRAWPhotoshop人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例85.5%64.1%74.8%32.1%Flash網(wǎng)頁設計產(chǎn)品展示人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例1812.3%53.4%1711.6%調(diào)查結果顯示，認為字體設計課程應該刪除的有12人，占總體比例的8.2；選擇圖形設計的有7人，占總體比例的4.8；選擇標志設計的有7人，占總體比例的3.4；選擇編排設計的有6人，占總體比例的4.1；選擇廣告文案的有5人，占總體比例的4.8；選擇書籍設計的有19人，占總體比例的13；選擇包裝設計的有11人，占

11、總體比例的7.5；選擇招貼設計的有15人，占總體比例的10.3；選擇企業(yè)形象設計的有8人，占總體比例的5.5；選擇攝影的有6人，占總體比例的4.1；選擇CorelDRAW的有7人，占總體比例的4.8；選擇Photoshop的有3人，占總體比例的2.1；選擇Flash的有18人，占總體比例的12.3；選擇網(wǎng)頁設計的有5人，占總體比例的3.4；選擇產(chǎn)品展示的有17人，占總體比例的11.6； 根據(jù)調(diào)查結果，受訪者認為應該刪減的課程依次為書籍設計、Flash、產(chǎn)品展示、招貼設計、字體設計、包裝設計和企業(yè)形象設計。選擇圖形設計、標志設計、編排設計、廣告文案、攝影、CorelDRAW、Photoshop、

12、網(wǎng)頁設計的受訪者較少，比例上都5以下。2.5調(diào)研小結本章利用大量表格的形式敘述了問卷調(diào)查結果，從94位受訪者對于問卷中六個調(diào)查問題的解答，逐一進行了數(shù)據(jù)整理、分析與探討。最后得出以下幾點結論：（一）未來視覺傳達設計的發(fā)展機遇將網(wǎng)絡傳媒、企業(yè)形象設計和新媒體密切相關。（二）視覺傳達設計專業(yè)應該與商業(yè)影像、網(wǎng)頁設計、產(chǎn)品設計和環(huán)境藝術設計領域進行結合。（三）視覺傳達設計工作者的收入處于大設計領域中的中等水平，有超過半數(shù)的受訪者收入情況一般。（四）視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)生最重要的素質(zhì)是學習新知識和新技能的態(tài)度，其次是職業(yè)道德和工作態(tài)度、相關專業(yè)知識、勝任目前工作的能力、 團隊合作精神和工作效率。（五）

13、在視覺傳達設計專業(yè)學生最需要培養(yǎng)的能力和特質(zhì)，按照重要程度依次分別是設計思維、電腦軟件操作、合作精神、社交能力、文案策劃能力、美術功底、心理素質(zhì)和思想品德。（六）應該被刪減的視覺傳達設計專業(yè)課程中，書籍設計、產(chǎn)品展示、招貼設計、字體設計、包裝設計和企業(yè)形象設計等傳統(tǒng)基礎課程得分較多。而圖形設計、標志設計、編排設計、廣告文案、攝影、網(wǎng)頁設計等與實際工作關系較為緊密的課程相對得分較少。軟件課中認為Flash應該刪減的受訪者較多。三、創(chuàng)新型視覺傳達設計人才需求分析設計藝術學理論家尹定邦教授說:“現(xiàn)代設計既不是純藝術，也不是純自然科學和社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合學科?！币曈X傳達設計教育是為培

14、養(yǎng)視覺傳達設計人才服務的，所以藝術教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)造就具有藝術與科學技術相結合的復合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型視覺傳達設計人才?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對視覺傳達設計人才培養(yǎng)提出了新的要求，我們只有深刻認識這一點，才能正確把握人才培養(yǎng)的方向。21世紀社會是知識經(jīng)濟社會，知識經(jīng)濟社會的核心是創(chuàng)新。在視覺傳達設計領域里，需要大量知識綜合、能力綜合、素質(zhì)綜合的創(chuàng)新型視覺傳達設計人才。信息技術進入視覺傳達設計領域，為這個領域創(chuàng)造了新的專業(yè)、新的市場和新的成果。視覺傳達設計、環(huán)藝設計、動漫設計、媒體設計和計算機虛擬技術表現(xiàn)手段應運而生，過去以美術技能為主的領域，逐漸被新知識、新技術所替代。新的專業(yè)領域和新的設計市場

15、對人才的整體素質(zhì)要求越來越高，迫切需求具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、掌握多學科綜合知識的高素質(zhì)視覺傳達設計人才。 現(xiàn)代社會需求體現(xiàn)了對創(chuàng)新人才知識結構的要求，單一的知識結構難以適應社會發(fā)展的需要，復合的知識結構才可以適應高度智能化社會的需求，適應跨學科研究的需要。視覺傳達設計是系統(tǒng)工程也是社會工程，跨學科、綜合化、科技化是它的主要特征，它廣泛涉及人、社會、環(huán)境諸多領域，對設計師的知識結構提出了更高的要求。當今的設計師不但應具有藝術知識，同時還具有科學技術、社會人文、藝術理論、傳播與管理、計算機技術等相關知識，必須具有寬廣的文化視角，深邃的智慧和豐富的知識儲備，才能適應新世紀視覺傳達設計市場的需要?，F(xiàn)

16、代社會對創(chuàng)新人才能力結構的要求主要體現(xiàn)在對知識的獲取、運用和創(chuàng)新中，其中創(chuàng)新能力是能力綜合的核心部分。 四、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法的實踐 創(chuàng)新型視覺傳達設計人才培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化，使人才具有較寬的專業(yè)知識結構和較深的專業(yè)研究能力，成為社會所需的復合人才；在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng)，使人才具有較強的實踐動手能力。 4.1在教學過程中突出創(chuàng)造力的培養(yǎng) 教學過程是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，設計教學的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代視覺傳達設計教育的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代設計教育的核心就是塑造學生的創(chuàng)新意

17、識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是在具體的設計教育過程中開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的潛能。從專業(yè)基礎課程到專業(yè)設計課程，到設計實踐課程，我們都實施以課題為中心的創(chuàng)新設計教育模式,重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，講授創(chuàng)造方法,營造創(chuàng)造情境，圍繞課題展開教學，引導學生進入創(chuàng)造角色，激發(fā)創(chuàng)造激情，增長創(chuàng)造能力，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，收到良好的教學效果。例如在課程中開設了諸如圖形創(chuàng)意等注重訓練學生創(chuàng)造性思維方法的課程，集中強化學生的創(chuàng)意思維能力。4.2加強實踐課程學習，增強學生的實踐能力 設計教育的終極目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。德國包豪斯設計學院奠定了現(xiàn)代設計教育的基礎，它所建立的實習工廠、實驗教學基地,為

18、學生提供動手實踐的機會,使學生與市場緊密結合,包豪斯的現(xiàn)代設計教育思想值得研究。包豪斯的教育思想主要表現(xiàn)為：“實行藝術教育和技術教育相結合的方針，架起藝術和技術重新統(tǒng)一的橋梁，填補藝術創(chuàng)作和物質(zhì)生產(chǎn)、體力勞動和精神價值之間的鴻溝”,“它所培養(yǎng)的新型視覺傳達設計師應該集藝術家和工藝技師于一身，既有藝術家獨立的創(chuàng)作才能又有工藝技師嫻熟的技藝”，我院重視實驗教學，在校內(nèi)建立十多個工作室，以計算機實踐和各種專業(yè)技能實踐為主，采用課堂教學、實訓教學并行設置的方式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條線，力求互相交融，相互印證，使學生將所學理論知識運用到設計實踐中去；在校外與多個企業(yè)建立實踐基地安排實踐教學

19、，以專業(yè)考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透，使學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會，增強實戰(zhàn)能力。4.3優(yōu)化教學模式縱觀兩個世紀以來的設計教育歷史，人們大致可以概括為兩種教育模式：即以傳統(tǒng)“裝飾美術”理論為基礎的傳統(tǒng)“工藝美術”模式，和以現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)與市場營銷為背景的“設計教育”模式。從包豪斯（BAUHUS）發(fā)展至今，設計教育界逐步地形成了一種共識，教育要適應現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展的需要，設計教育不僅要與新技術、新材料、新工藝術相結合，還要關注設計對象與人的關系物以致用、致美的功能性，更要關注現(xiàn)實世界的物質(zhì)和精神兩個文明的發(fā)展動向，創(chuàng)造出符合現(xiàn)代生活觀念及其方式的產(chǎn)品。

20、同時培養(yǎng)的人才還要具有市場意識的設計師，而不僅僅是追求產(chǎn)品裝飾性的美術工匠。換句話說：就是現(xiàn)代設計教育不單純是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)工藝美術的設計教育，應更趨于造物的專業(yè)化更符合使用者的心理特性，更積極地適應市場的需求，形式將更加多樣化、多元化，對美的理解更受流行趨勢的影響。4.4教師雙重身份缺乏高素質(zhì)，穩(wěn)定的實踐教學隊伍是目前制約高校實踐教學的瓶頸，在設計教育中也同樣存在這個問題。因此歷史上德國包豪斯設計學院的雙軌制教學模式，對今天普通高校視覺傳達設計教育仍具有同樣的現(xiàn)實意義。對于一些專業(yè)性或技術性很強的課程，一方面可以請專家學者來講學，另一方面可請在社會生產(chǎn)實踐一線的高級技師來授課。例如：廣告設計

21、、印刷工藝、工程預算、材料加工工藝等課程。這種“雙軌制”教學，既可以使學生親身感受到教師技術技藝的精干，從而調(diào)動起學生學習技藝的積極性，又能為學生提供學習與工作之間的心理銜接和工作適應銜接的環(huán)境，是培養(yǎng)社會急需的復合型人才的必須途徑。4.5走出課堂走出課堂，就是進行課堂教學改革，打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式，讓學生走出校門，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，對設計開發(fā)項目的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)研與實踐。教師要經(jīng)常帶領學生到企業(yè)或市場中去掌握第一手資料。如：商品集中的超市、產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的車間或工程施工的現(xiàn)場等地進行現(xiàn)場授課、設計分析及市場預測判斷等等?？傊?，要讓學生在實踐的一線摸爬滾打，參與實際設計、開發(fā)的全過程，

22、并從中得到鍛煉，真正地提高學生的設計能力和動手能力。教學與設計開發(fā)一體化可分以下四個層面：（一）理論講授：主要以課堂教學為主，并緊密結合教學實踐環(huán)節(jié)。將理論教學內(nèi)容分解為若干單元，各單元又緊密與設計開發(fā)過程有機結合，這樣既可以使理論對實踐環(huán)節(jié)有指導作用，又可以在實踐中檢驗理論，并通過布置思考題的辦法進行考核，促使學生系統(tǒng)掌握理論知識。（二）確立課程：設計課程的確立，盡量不該采用虛擬課題，應該在教學大綱規(guī)定的內(nèi)容和范圍內(nèi)，讓學生走出去聯(lián)系課題或爭取項目來進行課程設計，還可以根據(jù)報刊、網(wǎng)絡等進行信息查詢和設計征稿、社會設計交流或公益活動為課題進行實題設計、開發(fā)。（三）市場調(diào)研：是培養(yǎng)學生獨立工作能

23、力和科研能力的重要環(huán)節(jié)，通過對企業(yè)實態(tài)、設計現(xiàn)狀的調(diào)研，讓學生了解并掌握國內(nèi)、外設計的動向及趨勢，從而掌握科學的設計定位方法。并且在這個階段要求學生寫出較為詳細的設計調(diào)研和設計定位報告。（四）設計展開： 在經(jīng)過有實際意義的市場調(diào)研以后，設計的開展開就變得順理成章、輕松自如。在設計開展過程中，前期為創(chuàng)意階段，利用相互啟發(fā)的教學方法，通過大量的設計創(chuàng)意草圖練習開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，選擇最佳設計方案。后期為正稿繪制階段，在這個階段要引導學生去發(fā)現(xiàn)與解決設計中所涉及的材料和加工工藝的條件限制問題，提高設計方案的可行性。（五）在一體化教學進程中，要充分利用分數(shù)的杠桿作用，將成績的考核與各個實踐環(huán)節(jié)緊密結

24、合，改變重視設計正稿而不重視設計開發(fā)過程的傳統(tǒng)評分辦法。在正稿制作階段要充分利用現(xiàn)代化手段進行處理，不應該僅僅追求設計的數(shù)量，要更強調(diào)質(zhì)量。4.6與企業(yè)合作如何處理好教師的科研與社會實踐的關系，一直是普通高校視覺傳達設計專業(yè)頭疼的問題。所以，應該轉(zhuǎn)變觀念，把教師的社會實踐活動納入科研項目的技術服務范疇。鼓勵師生在不影響正常教學的前提下，盡可能地參與社會實踐活動，為社會提供有償技術服務，以提高教師和學生自身的實際操作和動手能力。要改變視覺傳達設計專業(yè)科研靠文章的紙上談兵現(xiàn)狀。學校也要為視覺傳達設計專業(yè)科研與社會實踐的一體化創(chuàng)造條件，提供政策上的優(yōu)惠。五、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造性思維激發(fā)隨著經(jīng)濟全球

25、化現(xiàn)代視覺傳達設計教育更趨于造物的專業(yè)化，更符合使用者的心理特征，更積極的適應市場的需求，形式多樣化、多元化，對美的理解更受流行趨勢的影響。由于這種趨勢，就對設計教育提出必須從造型的“程式化”教育向設計的“創(chuàng)造性思維”方向發(fā)展。設計創(chuàng)造性思維的實質(zhì)是求新性、求異性思維，設計創(chuàng)意的本質(zhì)就是求新。在視覺傳達設計教學中有效開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的潛力是視覺傳達設計教學改革的重要任務。5.1興趣是動力源有人說：“興趣是天才”、“興趣是智力之母”，實際也是如此。在視覺傳達設計教學中，如果沒有學習興趣，就沒有設計創(chuàng)新的自覺性，就不可能迸發(fā)出智慧和靈感的火花，也就無從挖掘潛能設計出好的作品來。所以，教學中必須

26、把興趣視為設計的創(chuàng)造原動力。因此，設計教學必須從提出問題開始，以“疑”激起興趣，展開思維，進入到創(chuàng)造性設計的“角色”之中，把知識的掌握和智力的開發(fā)有機地統(tǒng)一起來。這樣便打破了重雙基輕智力，重技能輕創(chuàng)造力的師傅帶徒弟的教學模式。 5.2開啟求異思維求異思維及發(fā)射思維，從一點出發(fā)沿著多方面達到思維目標。這是從一點出發(fā)向知識網(wǎng)絡空間發(fā)出一束射線與兩個或多個知識點之間形成聯(lián)系。它包含橫向思維、縱向思維等多向思維。求新思維具有偶然性、獨特性、多向性、變通性、流暢性的特點，即思考問題時注重多思路、多方式，解決問題時注重多途徑、多方案。針對同一問題，從不同的方向、角度、側(cè)面、層次不斷地擴展、延伸，逆向深入，采用探索、轉(zhuǎn)化、變換、遷移、構造、變形、組合、分解等手法來開啟學生的設計思路，培養(yǎng)學生的思維方式，鍛煉學生的創(chuàng)造意識和能力，從而提高學生的設計意識和水平。這樣對造就創(chuàng)造型人才至關重要。5.3激發(fā)思維潛力心理學家指出：想象是在過去感知材料的基礎上，在語言的調(diào)節(jié)下，創(chuàng)造新形象的心理過程。它分為再創(chuàng)想象，創(chuàng)造想象和幻想三種。而創(chuàng)造想象就是新表象的創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維是抽象思維與想象的協(xié)同活動。因此說：“沒有想象就沒有創(chuàng)造”。顯然，其有賴于思維，特別是創(chuàng)造性思維的積極活動?？茖W研究表明：人腦90%的潛在力還沒有被挖掘出來，大腦皮層的利用率只有五分之一。