計量單位教學(xué)的理解與實踐

1、計量單位教學(xué)的理解與實踐一、教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)階段計量單位主要是長度單位、面積單位、體積（容積）單位、質(zhì)量單位、貨幣單位、時間單位等。實際教學(xué)中，教師會有如下的困惑：其一，計量單位離學(xué)生很近卻又離學(xué)生很遠。計量單位雖然時常出現(xiàn)在學(xué)生周圍，但由于沒有有意識地進行觀察和思考，學(xué)生對于計量單位的經(jīng)驗積累比較單薄，對于計量單位的認識事實上是比較陌生的。因此，讓學(xué)生建立計量單位的觀念也比較困難。其二，體驗活動僅流于表象。在這類課的教學(xué)中，教師們往往將活動停留在看一看、聽一聽、掂一掂等直接體驗的層面，很少讓學(xué)生想象與內(nèi)化。體驗活動缺乏深度，學(xué)生思維參與度不高，體驗也不深刻。其三，教學(xué)重心側(cè)重單位化聚。在計量

2、單位的教學(xué)中，一般有兩個教學(xué)目標(biāo)：建立計量單位的觀念；運用進率進行化聚。由于建立計量單位的觀念比較困難，很難操作，因此教師會把大部分教學(xué)時間放在化聚上，學(xué)生感覺很枯燥。其四，教具、學(xué)具準備煩瑣。教學(xué)計量單位的課往往需要大量的教具和學(xué)具，給教學(xué)準備工作帶來了很大的麻煩。為了省去麻煩，有的教師往往在操作時以圖片或動畫等影像資料代替必要的實物操作，學(xué)生體驗不深，計量單位的觀念得不到很好的建立。二、計量單位教學(xué)價值分析在計量單位教學(xué)時，一般都是把體驗大小作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。比如，“讓學(xué)生體驗1公頃的大小并建立1公頃的概念”，但是，公頃是一個較大的面積單位，很難體驗。倘若學(xué)習(xí)光年、納米等單位怎么辦？所

3、以，“體驗”是不是建立單位概念的唯一途徑？計量單位的教學(xué)，要讓學(xué)生得到些什么？僅僅是知道1公頃有多大嗎？計量單位教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生會解決實際問題，還要通過計量單位的學(xué)習(xí)發(fā)展思維，體會數(shù)學(xué)為人們認識客觀世界提供了基本方法。隨著對客觀世界認識的不斷深入和生產(chǎn)生活的需要，人們可根據(jù)情況確定選擇大小不一的單位，逐步建立計量單位的體系。有些更大和更小的單位是無法通過實踐來體驗的，但人們可以通過思維去把握。從已知認識未知，通過有限認識無限。這些思想方法必須通過數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)W生滲透。因此，在計量單位的學(xué)習(xí)中，建立參照系類比、推理、想象等數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)該成為教學(xué)的主要路徑。三、具體教學(xué)策略建議（一）前置，

4、加強與生活的聯(lián)系計量單位在生活中處處存在，學(xué)生經(jīng)?？梢砸姷剑皇菦]有用數(shù)學(xué)的眼光去觀察感受。因此，學(xué)習(xí)計量單位必須“前置”，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前就進行生活中的資源收集，初步進行體驗和感受。處理的策略可以通過“學(xué)習(xí)單”的布置進行。比如，三年級上冊千克的認識時，我擬了這樣的學(xué)習(xí)單：課外學(xué)習(xí)單1.請家長帶領(lǐng)學(xué)生到超市、市場等地方認識各種秤。并把這些秤用相機拍下來。2請家長帶領(lǐng)學(xué)生到超市、市場等地方去觀察各種包裝物品，觀察包裝袋上標(biāo)注的質(zhì)量（生活中通常說“重量”），記錄下來。學(xué)生在課前經(jīng)歷了收集的過程，初步具有了關(guān)于質(zhì)量的感性認識，能為學(xué)生課中的學(xué)習(xí)鋪就一定的基礎(chǔ)。課前的資源收集，無論是小的計量單

5、位“厘米、毫升”，還是大的計量單位“噸、千米、公頃、平方千米”，在生活中都能找到相關(guān)資源。所以，前置學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。同時，學(xué)生在課堂中進行體悟、感受后，還應(yīng)該給學(xué)生“學(xué)習(xí)延伸”。比如，在學(xué)習(xí)了“千克的認識”，有了新的學(xué)習(xí)任務(wù)：和媽媽到菜場買2千克的雞蛋（先拿后稱，看看估計得對不對）；和媽媽到超市去買1千克米（先裝袋再稱，看看手感加形狀觀察的準確性）；實驗一下，你最多能拎起多少千克的物體？(二)盡可能在有限的教學(xué)時空里創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境因為計量單位的教學(xué)具有特殊性，和實物的聯(lián)系比較緊密。學(xué)習(xí)時，不能脫離具體的事物進行空想。因此，只要是能在生活中找到的相關(guān)物品，都應(yīng)該盡量用到學(xué)習(xí)中來。教師非常

6、有必要精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)提供幫助與支撐。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生一起參與。如千克的認識，課前請每一個學(xué)生攜帶兩種或兩種以上帶包裝的有質(zhì)量標(biāo)注的物品到校，上課需要使用。學(xué)生的真實參與，為課堂激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也產(chǎn)生了積極的作用。簡化素材，讓素材承載更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在準備學(xué)習(xí)素材的過程中，教師要幫助進行梳理，去掉一些對課堂學(xué)習(xí)不重要的、便于準備和攜帶的材料。比如千克的認識，學(xué)生會準備各種各樣的物品，但必須幫助“去粗存精”。一是要去掉已經(jīng)用過的物體（如有學(xué)生帶的方便面袋子，沒有方便面），二是要去掉重復(fù)質(zhì)量的東西，保留具有各種質(zhì)量和質(zhì)量單位書寫不一樣的。這樣，學(xué)習(xí)時，資源才會具有可行性

7、，學(xué)生也能在簡化了的素材中進行很好的學(xué)習(xí)。補充資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。要讓學(xué)生有促進學(xué)習(xí)的更好的環(huán)境，教師的參與是必不可少的。那么，計量單位教學(xué)時，教師可以提供怎樣的環(huán)境呢？如千克的認識，教師可以給學(xué)生提供一般不可能會攜帶的物品，像一些雞蛋、一些蘋果、一些本子、一些米等，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受1千克雞蛋大約有多少個、1千克蘋果大約有多少個、1千克米大約有多少、1千克的本子或書大約有多少本，等等。（三）凸顯“觀察、推理、轉(zhuǎn)化、想象”等學(xué)習(xí)方式計量單位的教學(xué)，不僅僅是掌握一些知識，更重要的是在認知過程中提升數(shù)學(xué)思維能力。無論是較小的計量單位還是較大的計量單位，在學(xué)習(xí)中都必須滲透。教學(xué)千克的認識，在感受“1千克到底有多重”“估計一些物體有多重”時，學(xué)生運用了各種思考方法：其一，轉(zhuǎn)換。把1千克抽象的質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的可掌握的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過稱一稱，知道了1千克蘋果大約是68個，1千克雞蛋大約1416個，等等。其二，在觀察中類比估計。估計一袋大米的質(zhì)量時，學(xué)生會根據(jù)1千克大米的大小來估計出大約有多重。