六年級(jí)下冊(cè)語文導(dǎo)學(xué)案第十二課種豆得瓜(語文S版）

1、.語文社S版六年級(jí)語文下冊(cè)導(dǎo)學(xué)案 12 種豆得瓜學(xué)習(xí)目的1.掌握生字詞，會(huì)寫“搬、玫等生字，掌握“發(fā)號(hào)施令、前所未有等詞語。2朗讀課文，理解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。3學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，理解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。體會(huì)課文語言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)理解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的科學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語言特點(diǎn)。知識(shí)鏈接 轉(zhuǎn)基因：分子遺傳學(xué)和基因工程學(xué)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。通過顯微注射、基因槍、病毒感染等方法，將目的基因轉(zhuǎn)入動(dòng)物或植物的受精卵合子或胚胎細(xì)胞中，使之整合在受體細(xì)胞的基因組內(nèi)，觀察該基因在生物體內(nèi)的表達(dá)及其生物學(xué)效應(yīng)，研究其在細(xì)胞分化、胚胎發(fā)育及生化反響

2、過程中所起作用。同時(shí)也可用于基因工程產(chǎn)品的大規(guī)模消費(fèi)，使生物體成為該目的基因的表達(dá)系統(tǒng)，從生物體大量回收該基因的表達(dá)產(chǎn)物。 學(xué)習(xí)過程建議2課時(shí)"預(yù)習(xí)檢測(cè)1看拼音寫詞語。méi gu gng bù yìng qiú lè bù k zh x hóng shì2辨字組詞。玫 必 鬼 枚 泌 瑰 供 植 棉 拱 殖 綿 3給以下多音字組詞。gng zhng 供 種gòng zhòng 4.按要求寫詞語。近義詞：發(fā)揮 本領(lǐng) 培育 腐爛 反義詞：發(fā)揮 失敗 災(zāi)星 腐爛 自主完成，同桌互查。 &q

3、uot;導(dǎo)入感知1俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆，看到“種瓜得豆這個(gè)課題，你有什么疑問嗎？2這篇課文是一篇兒童科普讀物，是 裁來。作者用通俗易懂的語言，介紹了 談話質(zhì)疑，導(dǎo)入新課；板書課題，整體感知。"精讀感悟1讀第一自然段，感悟?qū)懛?。這段話作者先用 這一人所周知的常理，引出轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以做到 這一有悖常理的說法，這樣寫的好處是 “確實(shí)，瓜是瓜，豆是豆，種瓜怎么能收獲豆子呢？這句話運(yùn)用了 的修辭手法，將其改為陳述句 這段話用了兩處引號(hào)， 第一處是表示  ；第二處表示 。朗讀第一自然段，品析說明文的寫法，感悟其寫法的作用，指導(dǎo)朗讀。2讀課文，理解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，想想

4、課文是如何向我們介紹的?？紤]：什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？用“在文中畫出來。課文3、4自然段用了很多加引號(hào)的詞語，形象地比喻說明事物，這種說明方法叫 ，其好處是 “科學(xué)家已經(jīng)摸清了一些生物體內(nèi)的基因的本領(lǐng)，他們把一種生物里的某種基因搬到另一種生物里。這句話中的“一些能去掉嗎？為什么？課文2、3、4自然段，作者以 的形式，運(yùn)用 的說明方法，為我們明晰地介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理。朗讀2-4自然段，理解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，感悟語言特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀。3讀課文，理解作者是怎樣從轉(zhuǎn)基因的原理講到它的應(yīng)用的。第六自然段在全文構(gòu)造上起 作用，主要強(qiáng)調(diào) 課文第七自然段中的“災(zāi)星指 ?！翱诵侵?。此段作者用 的說明方法，說明了

5、?！翱茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)豬的心臟跟人的心臟比較相似，可豬的心臟與人體不和。一句中的“比較能否去掉？為什么？轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，不光在 大有用武之地，還在 也派上了大用場(chǎng)。作者在講這兩方面的應(yīng)用時(shí)，共舉了四個(gè)例子，分別是 和 。朗讀課文5-10自然段，理解作者是怎樣一步步介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感悟說明文的語言特點(diǎn)及說明方法，指導(dǎo)朗讀。"總結(jié)提升 1默讀課文，想想作者是怎樣一步步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，寫出閱讀提綱。課文先用俗語 引出話題，接著介紹 ，再介紹 ，最后介紹 。課文運(yùn)用 、 等說明方法，把深?yuàn)W的科學(xué)道理通俗易懂地講解出來。2.說說你對(duì)“種瓜得豆的理解。學(xué)生默讀課文，在小組內(nèi)交

6、流討論，全班交流，老師相機(jī)點(diǎn)撥。"達(dá)標(biāo)檢測(cè)一、解釋以下詞語中帶點(diǎn)字的意思。發(fā)號(hào)施令 前所未有 水土不服 樂不可支 供不應(yīng)求 和平共處 二、選詞填空。分泌 浸透1科學(xué)技術(shù)已經(jīng) 到我們生活的每一個(gè)方面。2有一種細(xì)菌可以 一種殺死棉鈴蟲的物質(zhì)，是棉鈴蟲的“克星。腐爛 潰爛1那一小片碎木板讓我的傷口 好幾個(gè)個(gè)月。2轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以讓西紅柿不容易 。三、給以下句子選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。A.下定義 B.打比方 C.舉例子1美國(guó)科學(xué)家把牽?；ɡ锏乃{(lán)色基因“搬到玫瑰花中，結(jié)果培育出了開藍(lán)色花的玫瑰。 2這些基因是每種植物或動(dòng)物的“大管家，有的管葉子長(zhǎng)得圓還是扁，有的管腳長(zhǎng)得長(zhǎng)還是短 3這種讓基因“搬家的

7、技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。 四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1人們發(fā)現(xiàn)，在生物的每一個(gè)細(xì)胞里都有許多 。這些基因是每種植物或動(dòng)物的 ，有的管 ，有的管 當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由 。2科學(xué)家已經(jīng)摸清了一些生物體內(nèi)的 。他們把一種生物里的 。這樣，只要“搬到新家“的 “住得慣，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種 。這種讓基因 的技術(shù)，就叫 。五、選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀下面這段話。A.反問、疑心的語氣 B.長(zhǎng)者的語氣 C.肯定的語氣俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。 確實(shí)，瓜是瓜，豆是豆，種瓜怎么可能收獲豆子呢？ 然而，現(xiàn)代的轉(zhuǎn)基因技術(shù)卻能做到“種瓜得豆。 六、選段閱讀。但是，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)消費(fèi)上卻大有用武之地。有一

8、種叫棉鈴蟲的昆蟲，它是棉花的頭號(hào)“災(zāi)星。而有一種細(xì)菌可以分泌一種殺死棉鈴蟲的物質(zhì)，是棉鈴蟲的“克星。我國(guó)科學(xué)家把這種細(xì)菌里管消費(fèi)這種物質(zhì)的基因“搬到棉花里，這樣棉花也會(huì)產(chǎn)生可以殺死棉鈴蟲的物質(zhì)。棉鈴蟲吃了棉花的葉子，自然也就沒命了。這種不怕棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因棉花受到了農(nóng)民的歡送。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天

9、往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。美國(guó)科學(xué)家把牽?；ǖ乃{(lán)色基因“搬到玫瑰花中，結(jié)果培育出開藍(lán)色花的玫瑰。這種玫瑰使愛花的人們樂不可支。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40

10、多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?1短文是圍繞 這句話來寫的，關(guān)聯(lián)詞是 ，它強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是 ?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?