合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用鎮(zhèn)原縣新集初級中學(xué)王治中合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。也是我國根底教育改革所提倡的重要教學(xué)策略之一，目前，合作學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，本文結(jié)合筆 者的初中生物教學(xué)實踐，就合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用談幾點自己的體會。一、實施合作學(xué)習(xí)，要有精心的課前準備合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，但并不是什么內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，它與傳 統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和 教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。 如果每節(jié)課，每個內(nèi)容都安排合作學(xué)習(xí)，就會使合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)

2、生逐漸失去興趣, 收效甚微。二、制定明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探 索性的問題才能有效地開展合作學(xué)習(xí)。例如在“洋蔥鱗片葉臨時裝片的制作教學(xué)中， 教師選擇的是用給定的材料和用具來做一個臨時裝片， 并在成功的過程中探索解決問題 的方法，對從來沒有接觸過這些用具的學(xué)生，這是一個具有探索性同時又具有挑戰(zhàn)性的 問題。如果教師僅提出“做洋蔥鱗片葉臨時裝片為什么要滴一滴清水這個問題讓學(xué)生 進行合作學(xué)習(xí)，那就沒有太大意義了。三、設(shè)計能夠引起學(xué)生興趣的問題合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點演繹后提出的，是 學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果

3、子，能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，有利于師生思維活動 的展開。例如在?人體內(nèi)廢物的排出?教學(xué)中，學(xué)生通過前邊泌尿系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師出 示某人尿常規(guī)化驗結(jié)果中的幾項指標(biāo)，提問：如果你是醫(yī)生，將如何判斷此人的尿液是 否正常？正常尿液的各項指標(biāo)是怎樣的？尿液在腎單位中是怎樣形成的呢？這些問題 已激起學(xué)生的興趣，急于知道答案，想充當(dāng)新的角色，但一個人較難完成，需要小組合 作，產(chǎn)生合作的欲望，這樣，學(xué)生合作的積極性才會高，合作的效果才會顯著。如果問 題過于簡單，缺乏討論、交流的價值，學(xué)生在合作時會無所事事，浪費課堂時間。四、注重合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的配合合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實處

4、，也就達不到合作 學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會 喪失，久而久之，會養(yǎng)成惰性心理。例如在?流動的組織一一血液?教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)血細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能這一局部內(nèi)容時，教師提問：為什么通過化驗血液能在一定程 度上檢查人的健康狀況或診斷疾病？然后引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)教材第 52-54 頁，了解 血細胞的功能和特征，并獨立完成教材 54 頁練習(xí) 1 中的表格填寫。接下來教師繼續(xù)提 出問題： 1貧血患者會表現(xiàn)出那些病癥？根據(jù)血紅蛋白的成分， 在飲食中應(yīng)注意什么？ 2身體某處有外傷時，不注意衛(wèi)生會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？應(yīng)怎樣處理？3為什么身體患了炎癥，血液中白

5、細胞數(shù)量會增加？ 4身體有了小傷口，傷口流血后會 自己止血，為什么？每當(dāng)提出一個問題后，首先要求學(xué)生獨立思考，然后組織學(xué)生小組 合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一意見后，再到全班進行交流，再次形 成“統(tǒng)一意見，使學(xué)生形成正確認識，從而使學(xué)生能運用所學(xué)知識去解釋有關(guān)貧血， 化膿，炎癥和傷口處血液逐漸凝固等生活中常見現(xiàn)象。 并在這一過程中體驗積極的情感。五、選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進行合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)競賽式的合作學(xué)習(xí)情境 在生物課堂教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生知識儲藏和閱歷的限制，單獨完成有困難 時，可通過小組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，相互補充，多角度思考，充分發(fā)揮每一個小組成 員的創(chuàng)造性， 問題就能迎刃而解

6、。 例如在?植物的開花和結(jié)果? 教學(xué)中學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時， 這局部內(nèi)容以圖片的形式展示，花各局部的功能和將來發(fā)育的器官都沒有明示，學(xué)生個 人學(xué)習(xí)理解有困難，但這又是要求學(xué)生理解的內(nèi)容。因此將學(xué)生分成6 人一組，讓他們共同對照掛圖和實物，共同探究花各局部的主要功能，即將來發(fā)育成什么，然后每人代 表花的一個器官，并手指相應(yīng)的器官，每個小組上臺展示自己的功能，即將來發(fā)育的器 官。我是，我的功能是，我將來發(fā)育成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，小組成 員互相幫助，意見一致后，爭先恐后的上臺表演，一組比一組表演的好。由此可見，通 過這種形式，將這局部內(nèi)容演示的生動形象，同學(xué)們理解的透徹，記憶的深刻，學(xué)得輕 松，而且增

7、強了學(xué)生的合作意識和集體觀念。在生物課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿插一些合作競賽的活動，既能活潑課堂 氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在?人類的起源和進化?一節(jié)的教學(xué)中，教師首先 設(shè)計了一些思考題投影在白板上，讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，尋找答案，并出示 規(guī)那么，必答題每人都要答復(fù)，搶答題不限，并分組進行記分。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲， 每個同學(xué)都積極投入到合作學(xué)習(xí)中去， 發(fā)表見解，討論得出最正確答案， 當(dāng)遇到搶答題， 每個小組都爭先恐后地發(fā)表意見，如當(dāng)人類的祖先從樹上下到地面生活時，發(fā)生了哪些 變化，使古猿逐漸進化成人？教師乘機讓每組都選一個代表陳述本組的觀點，學(xué)生的有 些觀點獨到，讓人耳目

8、一新。這種教學(xué)，既增強了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，又培養(yǎng)了集體 觀念，競爭能力。六、既要注重課堂的合作指導(dǎo)，又要注重課后的合作延伸在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實踐之中，逐步培 養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)完?合理營養(yǎng)與食品平安?一節(jié)內(nèi)容時，教 師給學(xué)生出了這樣一道題目：“為家長設(shè)計一份午餐食譜，要求學(xué)生運用所學(xué)的根本知 識，設(shè)計營養(yǎng)根本合理的午餐，其中六類營養(yǎng)物質(zhì)和膳食纖維的種類要求齊全，比例適 當(dāng)均衡，然后在小組內(nèi)交流討論，誰的食譜營養(yǎng)最合理，每個小組選出一份食譜組間交 流，互相評價打分，使得這一問題得到圓滿解決。教師要引導(dǎo)合作小組有目的、有方案收集信息和資料

9、，將書本上的知識延伸到課外, 讓學(xué)生開拓性的學(xué)習(xí)，效果很好。例如在?擬定保護生態(tài)環(huán)境的方案?教學(xué)中，教師首 先布置學(xué)生，以小組為單位，開展課前調(diào)查活動，然后完成調(diào)查報告，教師對各小組的 調(diào)查情況進行總結(jié)，列舉學(xué)生對環(huán)境問題進行了那些調(diào)查，其結(jié)果如何。并提出一些能 引發(fā)學(xué)生思考和共鳴的問題，激發(fā)學(xué)生“保護環(huán)境，勢在必行的情感，逐步樹立“從 現(xiàn)在做起，從自己做起的決心，同時引導(dǎo)學(xué)生認識到，擬定一個切實可行的環(huán)保方案， 是實施保護行動之前的重要舉措，催促各小組完成方案，為下節(jié)課的交流做好準備。這 樣的課堂教學(xué)，將書本上的內(nèi)容延伸到課外，學(xué)生不僅獲得了保護環(huán)境的知識，而且還 學(xué)會運用所學(xué)的知識解決生活

10、中的實際問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望和能 力。七、共同開展，促進師生教學(xué)相長合作學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為“中心，教師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，不再是傳授者而 是指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和幫助者。在?制作臨時玻片標(biāo)本?的實驗中，教師先進行 演示實驗，并講明實驗要點，隨后巡視指導(dǎo)各組實驗，及時了解學(xué)生的合作情況和實驗 動態(tài)，針對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題，及時給予點撥。如初學(xué)顯微鏡，幾位同學(xué)圍在一起, 擋住了光；有的同學(xué)焦距總是調(diào)不好；有的同學(xué)挑取生物材料太多太厚，影響了觀察效 果等等，教師指導(dǎo)作用發(fā)揮的是否及時，將直接影響實驗的成敗，合作學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)中師生互動是教學(xué)活動不可缺少的因素，師生間要進行平等對話與交流， 這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念都要圍繞著學(xué)生的開展為中心，教師應(yīng)具有親和力, 讓師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需要。例如在?青春期?教 學(xué)中，首先，教師針對進入青春期的少男少女所遇到的共性問題或生活中的現(xiàn)實問題， 如個別初中生談戀愛、個別少年與父母吵架離家出走等，分組引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分 發(fā)表意見，歸納出青春期遇到問題應(yīng)采取的正確做法，其次，采用“實話實說的組織 形式，多用真切期待的語言鼓勵學(xué)生，解他們之所想，答他們之所問。師生共同探討如 何應(yīng)對青春期