臺北市教學導師制度可行性研究

1、臺北市教學導師制度可行性研究臺北市教學導師制度可行性研究 教育政策規(guī)劃的一個實例市立教育大學：林天祐教授市立教育大學：博士生蔡先口壹、前言n一、一、馬英九市長政策白皮書馬英九市長政策白皮書n二、二、88年試辦規(guī)劃；年試辦規(guī)劃；89年頒試辦方案；年頒試辦方案；n三、三、90學年市師實小學年市師實小 1 校第一年試辦；校第一年試辦； 91學年學年10校試辦；校試辦； 94學年學年42校試辦；校試辦； 92學年學年25校試辦；校試辦； 95學年學年55校試辦；校試辦； 93學年學年35校試辦；校試辦； 96學年正式辦理學年正式辦理貳之一、制度n制度制度的社會學意涵n本研究教學導師制度的五項意涵：n（

2、一）有其（一）有其合理目的合理目的，在現(xiàn)行教育體系裏，基於解決問題與開創(chuàng)，在現(xiàn)行教育體系裏，基於解決問題與開創(chuàng)新局之需要；新局之需要；n（二）有其（二）有其價值觀與行為型態(tài)價值觀與行為型態(tài)，在社會中與學校系統(tǒng)裏具有相當，在社會中與學校系統(tǒng)裏具有相當?shù)牡墓沧R共識；n（三）有其（三）有其規(guī)範和一定程序規(guī)範和一定程序，為教育體系內(nèi)與相關社群間互動並，為教育體系內(nèi)與相關社群間互動並共同遵行共同遵行；n（四）建立（四）建立機構、組織、人員、或經(jīng)費等規(guī)章機構、組織、人員、或經(jīng)費等規(guī)章，能進行有效能地，能進行有效能地運作運作；n（五）經(jīng)歷相當持久地實施或具合法性，（五）經(jīng)歷相當持久地實施或具合法性，制度化制

3、度化為既成、穩(wěn)為既成、穩(wěn)定、普遍、定型的常規(guī)、慣例、儀式、法制或結(jié)構，定、普遍、定型的常規(guī)、慣例、儀式、法制或結(jié)構，融入整體教融入整體教育系統(tǒng)網(wǎng)絡中育系統(tǒng)網(wǎng)絡中。貳之二、制度化n大美百科全書：以規(guī)範的角度來說，即社社會中相關行為模式已會中相關行為模式已達到完型（達到完型（done）的程的程度。度。nMilesHuberman稱制度化，指在該學區(qū)裏，指在該學區(qū)裏，一項教改單元能在原學校體系中持續(xù)運作，一項教改單元能在原學校體系中持續(xù)運作，成成為一項持久的、內(nèi)含的、或例行的一部分，以為一項持久的、內(nèi)含的、或例行的一部分，以此達到的狀態(tài)稱之。此達到的狀態(tài)稱之。n臺北市試辦教學導師制度，即期望此教育措

4、施臺北市試辦教學導師制度，即期望此教育措施制度化，在學校裏常態(tài)性運作，制度化，在學校裏常態(tài)性運作，完整納入學校完整納入學校行政體系中行政體系中 。貳之三、可行性研究n可行性（可行性（feasibility），意指政策規(guī)劃時，意指政策規(guī)劃時，為期望解決公共問題，意圖要讓為期望解決公共問題，意圖要讓方案行得通方案行得通之謂。之謂?？尚行缘膶哟慰煞治鰹樗膫€層次，可行性的層次可分析為四個層次，包含：包含：1.適當（適當（appropriate）、）、2.可能可能（possible）、）、3.可行（可行（feasible）、及）、及4.實實驗其可行。驗其可行。若一項公共政策能滿足可行性的四若一項公共政策

5、能滿足可行性的四個層次，我們便有較強的保握指出這政策的個層次，我們便有較強的保握指出這政策的可行性，亦有較高的預測力指出其能順利可行性，亦有較高的預測力指出其能順利推展，而可達成政策預期的結(jié)果。推展，而可達成政策預期的結(jié)果。參、可行性研究文獻探討n95年8月7日查閱國家圖書館國內(nèi)博碩士論文資料，以以可行性研究為題從可行性研究為題從事研究者，為數(shù)不少，共達事研究者，為數(shù)不少，共達524篇，其篇，其中工程學類最多中工程學類最多218篇，其次商業(yè)及管篇，其次商業(yè)及管理學類理學類132篇，篇，教育類較少占教育類較少占24篇篇，教，教育類且大多是在育類且大多是在90學年度以後做的學年度以後做的。肆、可行

6、性分析的面向及指標n吳定吳定在其編著的公共政策辭典（1998）所做定義，界定政策的可行性研究涉及許多面向，政策的可行性研究涉及許多面向，其中比較重要的，應包括政治、法律、行政、其中比較重要的，應包括政治、法律、行政、經(jīng)濟、技術、環(huán)境、及時間等之可行性。經(jīng)濟、技術、環(huán)境、及時間等之可行性。同時，同時，本研究再就上述可行性分析的各個面向，進一本研究再就上述可行性分析的各個面向，進一步探討每一面向之下的具體指標。步探討每一面向之下的具體指標。n表一，教學導師制度可行性分析的多元面向及表一，教學導師制度可行性分析的多元面向及其指標其指標 （請參閱手冊79-80頁）1.政治可行性 n1-1實施本制度能否

7、達到增進教師教學效能，促進教師專業(yè)成長，提昇學校教育品質(zhì)之目的，以符應國家教育政策n1-2教育局長與臺北市長，他們支持本案的程度n1-3臺北市教師團體（教師會）與家長團體（家長會）兩者共同支持的程度n1-4學校層級整體而言支持的程度 2.行政可行性 n2-1教育局層級，是否有固定組織與穩(wěn)定性結(jié)構及人員，足以承擔此項行政工作n2-2教育局業(yè)務執(zhí)行人員，是否具有相當行政職權，足以承辦此項工作n2-3教師研習中心是否有能力及容量，培育足夠的專業(yè)教學輔導教師n2-4學校校長、主任或組長層級是否具行政職權、其領導作為是否明確、並可給予教師充分支援 3.法律可行性 n3-1本制度是否有明確法源，做為實施的

8、依據(jù)n3-2從教育局行政人員依法行政的角度看，執(zhí)行現(xiàn)行方案有無窒礙，又是否須突破現(xiàn)行法令n3-3從學校行政人員依法行政的角度看，執(zhí)行現(xiàn)行方案有無窒礙n3-4現(xiàn)行由教育局訂定方案的法規(guī)位階是否適當，是否須提升為市政府位階，或送市議會制定臺北市地方自治條例 4.經(jīng)濟可行性（經(jīng)費） n4-1實施本制度時，教育局是否能編定充足的預算，支援所需經(jīng)費n4-2教師研習中心執(zhí)行本案之人員培訓，是否能編列充足的預算支援n4-3學校執(zhí)行本案的各項行政經(jīng)費，是否獲得充分支持n4-4學校執(zhí)行本案所需增加的額外教學輔導教師減課鐘點費或相關人事費用，是否獲得支持 5.技術可行性（專業(yè)） n5-1教育局執(zhí)行本案的專業(yè)人力是

9、否充足，又是否接受專業(yè)訓練，具有足夠?qū)I(yè)知能n5-2學校負責推動與執(zhí)行的校長、主任或組長是否具有教學領導足夠的專業(yè)知能n5-3學校教學輔導教師是否具有輔導同儕的專業(yè)態(tài)度、聲望與權威n5-4國內(nèi)學術機構可否提供專業(yè)支持 6.時間可行性 n6-1學校在行事安排方面，教學輔導教師、夥伴教師及參與的行政人員，是否有適當且足夠的時間可供運用n6-2教育局與學校，在規(guī)劃、試辦、及至將正式實施，準備時間是否已充足n6-3配合臺北市長與教育局長任期，本案96學年度正式實施，時機上是否恰當 7.環(huán)境可行性（含教師文化） n7-1學校是否有適宜的物質(zhì)環(huán)境，包含研討空間、教學輔導設備等，以實施本制度n7-2本制度建

10、立以後，是否能期望形成教師合作的、分享的的文化，而不影響教師文化所一向著重的和諧人際關係n7-3本制度與其他有關教師改革方案，如擬議中的教師分級或評鑑等，是否有關聯(lián)而造成教師的疑慮 伍之一、訪談與文件分析伍之一、訪談與文件分析n本研究以訪談法訪談法及文件分析文件分析作為研究方法。 n訪談：以教學導師制度可行性分析的多元面訪談：以教學導師制度可行性分析的多元面向及其指標為工具，對向及其指標為工具，對教育局行政官員與教教育局行政官員與教師研習中心人員（計七位）；教師會、家長會、師研習中心人員（計七位）；教師會、家長會、國中小校長及主任（計七位），共有十四位人國中小校長及主任（計七位），共有十四位人

11、員接受研究者訪談員接受研究者訪談。 訪談採半結(jié)構式，期間在訪談採半結(jié)構式，期間在十月至十二月間進行，每位人員受訪談一次，十月至十二月間進行，每位人員受訪談一次，每一次訪談時間約一個小時。每一次訪談時間約一個小時。伍之二、初步分析結(jié)果伍之二、初步分析結(jié)果n一、政治可行性：一、政治可行性：n二、行政可行性：二、行政可行性：n三、法律可行性：三、法律可行性：n四、經(jīng)濟（四、經(jīng)濟（經(jīng)費經(jīng)費）可行性：）可行性：n五、技術（五、技術（專業(yè)專業(yè)）可行性：）可行性：n六、時間可行性：六、時間可行性：n七、環(huán)境（含七、環(huán)境（含教師文化教師文化）可行性：）可行性：陸之一、結(jié)論與建議陸之一、結(jié)論與建議n從本研究可行

12、性分析的各面向與指標來看，整體而言本制度有很高的可行性整體而言本制度有很高的可行性。n但本方案若要擴大全面實施，教育局面若要擴大全面實施，教育局面臨的主要困難，首先是經(jīng)濟可行性面向臨的主要困難，首先是經(jīng)濟可行性面向，亦即預算編列的問題亦即預算編列的問題，須能解決輔導教輔導教師減少授課產(chǎn)生的龐大代課鐘點費師減少授課產(chǎn)生的龐大代課鐘點費支出。 陸之二、結(jié)論與建議陸之二、結(jié)論與建議n法律可行性面向法律可行性面向，若要考慮若要考慮政策立法政策立法提升法規(guī)提升法規(guī)位階，如制定臺北市自治條例，或建議中央修位階，如制定臺北市自治條例，或建議中央修改國民教育法與師資培育法等法令。欲藉立法改國民教育法與師資培育

13、法等法令。欲藉立法提高法的強制力，固有利於教育行政單位與學提高法的強制力，固有利於教育行政單位與學校行政人員推動本項工作，不過採取立法的強校行政人員推動本項工作，不過採取立法的強制做法，由上而下推動，宜先理解教師們的感制做法，由上而下推動，宜先理解教師們的感受；若過度急就章，不待教師文化的培養(yǎng)，引受；若過度急就章，不待教師文化的培養(yǎng)，引起教師與教師團體疑慮，則將降低其可行性起教師與教師團體疑慮，則將降低其可行性。 陸之三、結(jié)論與建議陸之三、結(jié)論與建議n技術（專業(yè)）可行性面向技術（專業(yè)）可行性面向：1.應提升教應提升教育局相關人員與學校行政人員教學領導育局相關人員與學校行政人員教學領導的專業(yè)知能

14、；的專業(yè)知能； 2.教師研習中心面對每年教師研習中心面對每年人數(shù)眾多的教學導師儲訓與夥伴教師研人數(shù)眾多的教學導師儲訓與夥伴教師研習，應有年度周密的計畫，才有足夠儲習，應有年度周密的計畫，才有足夠儲訓容量；訓容量； 3.更應關注現(xiàn)任教學導師的專更應關注現(xiàn)任教學導師的專業(yè)發(fā)展，能有專家或教授的專業(yè)督導進業(yè)發(fā)展，能有專家或教授的專業(yè)督導進行省思，鼓勵從事行動研究改進教學，行省思，鼓勵從事行動研究改進教學，持續(xù)其專業(yè)成長。持續(xù)其專業(yè)成長。陸之四、結(jié)論與建議陸之四、結(jié)論與建議n環(huán)境（含教師文化）面向環(huán)境（含教師文化）面向，主要是校園，主要是校園教師文化的問題，宜將教學導師制度的教師文化的問題，宜將教學導

15、師制度的推動目標單純化，避免教師將此方案與推動目標單純化，避免教師將此方案與教師評鑑或分級掛勾，並積極經(jīng)營校園教師評鑑或分級掛勾，並積極經(jīng)營校園文化，否則引起教師與教師會不必要的文化，否則引起教師與教師會不必要的疑慮，將是制度化的障礙。疑慮，將是制度化的障礙。陸之五、結(jié)論與建議陸之五、結(jié)論與建議n讓優(yōu)質(zhì)的教學導師之數(shù)量逐漸增多，每讓優(yōu)質(zhì)的教學導師之數(shù)量逐漸增多，每校儲訓通過的教學導師都達一定比例，校儲訓通過的教學導師都達一定比例，可發(fā)揮正向擴散效果，引導校園教師文可發(fā)揮正向擴散效果，引導校園教師文化?；?。又配合國中、小九年一貫課程與高中、職新課程之實施，帶動各學校課程帶動各學校課程研究與教師教學創(chuàng)新風