科學(xué)開(kāi)展課例研究 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

1、科學(xué)開(kāi)展課例研究 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)    身為教研員,筆者簡(jiǎn)直天天 都在和課例打交道。坦率地說(shuō),以往的課例研討都是比擬理性的,聽(tīng)完課教研員大多憑著自己的覺(jué)得和閱歷說(shuō)話。2009年4月,筆者參與了基于課堂觀察技術(shù)的“豐臺(tái)區(qū)小學(xué)規(guī)范化樹(shù)立”課例研討活動(dòng),從而深上天看法到:課例研討既要注重閱歷,又要考究迷信。教研員只要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確的觀察、記載和數(shù)據(jù)對(duì)比分析,才干協(xié)助教員正確評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué),有效地改良教學(xué)行為,從而真正促進(jìn)教員的專業(yè)生長(zhǎng)。本文以李蕾教員執(zhí)教的北京版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第八單元會(huì)變的瞳孔一課為例,來(lái)分析如何迷信地展開(kāi)課例研討活動(dòng)。一、注重準(zhǔn)確觀察和數(shù)

2、據(jù)分析,促進(jìn)思想看法的更新基于課堂觀察技術(shù)的課例研討進(jìn)程,是實(shí)驗(yàn)教員在同事或研討人員的支持下,運(yùn)用觀察、記載、分析、反思等手腕,經(jīng)過(guò)選題、選課、設(shè)計(jì)、觀察、記載、課后討論、撰寫課例研討報(bào)告等進(jìn)程對(duì)課堂教學(xué)停止研討的進(jìn)程。在課例研討中,研討者要注重課堂觀察的有效性,“有效”是選擇觀察重點(diǎn)的靈魂。觀察重點(diǎn)的選擇與確立一定要與學(xué)科特點(diǎn)、課例研討主題、教學(xué)目的等嚴(yán)密結(jié)合;對(duì)觀察數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析也一定要站在整節(jié)課的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)目的去思考 ,點(diǎn)面相結(jié)合。也只要如此,才會(huì)使觀察的數(shù)據(jù)更具壓服力,讓觀察真正有效地效勞于課堂教學(xué)。筆者研討的主題是“在低年級(jí)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的行動(dòng)表達(dá)才干”,也由于會(huì)變的瞳孔一

3、課的教學(xué)活動(dòng)主要以言語(yǔ)方式停止,言語(yǔ)行為是課堂中最主要的教學(xué)行為,觀察記載比擬方便,所以筆者的研討小組將課堂教學(xué)行為的觀察重點(diǎn)放在師生的言語(yǔ)行為上。有專人側(cè)重關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性,有專人側(cè)重關(guān)注教員非言語(yǔ)行為對(duì)教學(xué)的影響,還有專人側(cè)重關(guān)注朗誦指點(diǎn)的有效戰(zhàn)略,等等。課后,研討小組對(duì)觀察記載停止分析,協(xié)助李教員對(duì)教學(xué)行為停止反思,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)停止調(diào)整,進(jìn)而有效改良課堂提問(wèn),提高研討實(shí)效。應(yīng)該說(shuō),教研員的閱歷與數(shù)據(jù)分析的結(jié)合,使課例研討更具迷信性。例如,第一輪課后,研討小組普遍覺(jué)得李教員在課下做了十分精心的預(yù)備,課堂上努力地仰仗文本在課堂上對(duì)學(xué)生停止行動(dòng)表達(dá)才干的練習(xí) ,但學(xué)生卻整節(jié)課比擬主動(dòng),超時(shí)六

4、分多鐘才完成授課進(jìn)程。效果終究出在哪兒了?筆者有種直覺(jué):李教員的效果比擬瑣碎,尤其是無(wú)思考 價(jià)值的效果較多,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興味,激起不起學(xué)生的思想,故學(xué)生顯得主動(dòng),耽誤了時(shí)間。在交流、評(píng)議的進(jìn)程中,擔(dān)任觀察記載“課堂提問(wèn)”的教研員向大家出具了記載表,讓大家豁然開(kāi)朗。(見(jiàn)表1)李教員在46分鐘的課堂上,一共問(wèn)了68個(gè)效果,平均每分鐘提問(wèn)1.5個(gè)。僅僅第二自然段,李教員居然問(wèn)了45個(gè)效果。有效的提問(wèn)占整個(gè)課堂提問(wèn)的34%。于是研討小組及時(shí)對(duì)第二輪課的效果設(shè)計(jì)及教員的實(shí)施狀況停止了反思與調(diào)整?？上驳氖?當(dāng)研討小組再次走進(jìn)李教員的課堂,發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)變得有效多了。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是:提問(wèn)總數(shù)27次,有效提問(wèn)占

5、82%。在第二輪課后訪談中李教員不無(wú)慨嘆地說(shuō):“以往教員們聽(tīng)課也總是說(shuō)我話多,隨意性效果較多,其實(shí)我也在努力地改良,但上輪課統(tǒng)計(jì)的那些驚心動(dòng)魄的數(shù)字真的把我驚醒了,因此在這輪課的設(shè)計(jì)以及實(shí)施的進(jìn)程中,我格外注重了提問(wèn)的有效性,我以為這節(jié)課無(wú)價(jià)值的效果少了,學(xué)生也顯得自動(dòng)些了?！崩罱虇T樸實(shí)而真誠(chéng)的話語(yǔ)再一次有力地說(shuō)明,迷信地展開(kāi)課例研討有利于找準(zhǔn)課堂效果,明白努力方向,有效提高課堂教學(xué)實(shí)效,使課后評(píng)議更具壓服力。二、注重課例評(píng)價(jià)的前后對(duì)比,促進(jìn)教學(xué)行為的改良時(shí)至昔日,李教員執(zhí)教第三輪課的情形還令聽(tīng)課教員感到喜悅:學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)、熱情,課堂發(fā)言積極、積極,行動(dòng)表達(dá)清楚、完整、有序,充溢了自信。課堂氣

6、氛諧和,師生關(guān)系融洽,出現(xiàn)班師生、生生互動(dòng)的富有生機(jī)的局面?？梢赃@樣說(shuō),課例研討使課堂變得出色 。(如表2)課例研討的目的應(yīng)十分明白且緊扣主題,由于這直接關(guān)系到研討的實(shí)效。在研討的進(jìn)程中研討小組往往要不時(shí)修正主題,使主題“小”而“實(shí)”,尤其經(jīng)過(guò)多輪課的數(shù)據(jù)對(duì)比,使課例研討愈加精準(zhǔn)。本節(jié)課例重點(diǎn)抓住文本的第二自然段練習(xí) 學(xué)生清楚、完整、有序地表達(dá)小花貓的瞳孔從早到晚的變化進(jìn)程,但三輪課學(xué)生說(shuō)的狀況卻有較大差距。這一點(diǎn)從表2的觀察記載中即可發(fā)現(xiàn):學(xué)生清楚完整地表達(dá)一句話從第一輪課的31次,提高到第二輪課的35次、第三輪課的36次;清楚完整地表達(dá)一段話從第一輪課的0次,提高到第二輪課的3次、第三輪課

7、的5次;有序表達(dá)幾句話從第一輪課的2次,提高到第二輪課的4次、第三輪課的10次;不清楚、不完整的表達(dá)從第一輪課的34次,下降到第二輪課的17次、第三輪課的5次。變化句式表達(dá)的次數(shù),雖然沒(méi)有數(shù)量的添加,但表達(dá)的質(zhì)量卻有較大提升:前兩輪課學(xué)生變換句式表達(dá)主要體如今用詞語(yǔ)“又大又圓”說(shuō)一句話上,而第三輪課學(xué)生則針對(duì)文本的主要內(nèi)容“貓咪瞳孔在一天中的變化”練習(xí)表達(dá),有的學(xué)生依照“從早到晚小花貓瞳孔的變化”來(lái)說(shuō);有的學(xué)生先總說(shuō)小花貓的瞳孔是會(huì)變的,再分說(shuō)什么時(shí)間怎樣變;還有的學(xué)生把早上和黃昏小花貓瞳孔的樣子合在一同說(shuō),表達(dá)愈加繁復(fù)。三輪課的提升顯而易見(jiàn),一輪更比一輪出色 ?！耙蝗送n多輪”,不變的是執(zhí)教

8、教員、教學(xué)內(nèi)容,但教學(xué)行為卻在不時(shí)改良。兩個(gè)多月的時(shí)間,研討小組和執(zhí)教教員一同閱歷了“三階段兩反思”的研討進(jìn)程:執(zhí)教教員圍繞研討主題獨(dú)立備課、上課,教研組及專家指點(diǎn)團(tuán)聽(tīng)課后,針對(duì)課堂教學(xué)存在的效果停止分析、討論,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;經(jīng)過(guò)群策群力,執(zhí)教教員對(duì)第一輪教案停止調(diào)整、改良,構(gòu)成新的方案,第二次上課;第二輪課后,執(zhí)教教員和同事對(duì)第一輪課和第二輪課停止對(duì)比,明白提高的方面,分析還存在的效果,進(jìn)一步修正方案,第三次上課如此循環(huán),大家的聰明 集于一身,教學(xué)目的確實(shí)定一次比一次繁復(fù)、明白;重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一次比一次明晰,教學(xué)戰(zhàn)略的選擇一次比一次恰當(dāng)、有效,教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果又怎能不一次比一次出色 呢?三、營(yíng)

9、建專業(yè)開(kāi)展氣氛,促進(jìn)教員素養(yǎng)的提升課堂教學(xué)作為教育的主陣地,是教員的看法之源、開(kāi)展之源。課程革新不時(shí)深化的明天,新的教育實(shí)際不時(shí)出現(xiàn),有時(shí)會(huì)讓教員們美不勝收,難以統(tǒng)合,甚至望而生畏。但課例研討可以營(yíng)建一個(gè)相互信任、相互支持,讓教員們感到平安,情愿關(guān)閉心扉地下自我的研討氣氛。它是提升教員專業(yè)素養(yǎng),磨礪教學(xué)技藝的“磨刀石”。參與課例研討的人員組成是多方面的:有一線教員,有學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)干部,有教授、專家,還有教研員,等等。課例研討中各方要努力發(fā)揚(yáng)各方面的優(yōu)勢(shì),相互啟示,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),構(gòu)成合力,使課例研討的效果失掉最大化的發(fā)揚(yáng)。實(shí)驗(yàn)教員既要“海納百川”,吸收、自創(chuàng)大家的意見(jiàn)、意見(jiàn),同時(shí)又要有自己的“一定之規(guī)”,要嚴(yán)密結(jié)合自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)踐等,有選擇地接受和吸納,而不是一味地盲從。在課例研討的進(jìn)程中,研討小組也曾碰到 過(guò)曲折:從理想的教學(xué)設(shè)計(jì)到教員的課堂實(shí)施之間有一個(gè)差距,差距會(huì)帶來(lái)思想的困惑,甚至不贊同見(jiàn)的抵觸,但困惑催人提高,抵觸使人成熟,親歷課例研討的教員們有許多感言。1.課例研討是教員教