矛和盾的集合 評課

1、矛和盾的集合一、導入1、明白拉桿書包是兩個事物的優(yōu)點的集合。2、出示武器：“矛”，“盾”。認識兩個生字。3質疑：說優(yōu)點。如果集合在一起，那就既能，又能。那么能集合在一起嗎？我們今天正是要學習“矛和盾的集合”這篇課文。4揭題，板書，認識生字“集”?！咀裱瓕W生的認知規(guī)律，通過學生熟知的拉桿書包，理解課題，并引起閱讀期待】二、自學課文，讀通課文，把握課文內容。1、要求，讀準字音，讀通課文，帶有拼音的字多讀幾遍。2、檢測（1）持 鉆 戳 刺檢測：平翹舌音發(fā)現(xiàn)：動詞近義詞：戳刺，做一下動作。（小結方法：我們可以用做動作的方法來理解動詞的意思。）（2）出示：自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架 進攻 大顯神威 龐然大

2、物指名讀 齊讀3、檢查朗讀，把握課文內容。A帶問題聽讀。課文當中誰左抵右擋還是難以招架呢？誰又是龐然大物在大顯神威呢？B完成填空。發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽。面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過反復思考，發(fā)明家把矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克。這個（ ），在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。讀完后指名讀，同桌互說，齊讀。【在讀通課文、聽讀課文的基礎上，對課文內容有了較好的了解。概括課文內容有難度，中段起步的時候適當?shù)亟o個扶手，幫助學生說說主要內容，也習得了方法。】三、學習1-2段。1、默讀1-2段，用波浪線劃出描寫緊張畫面的句子。2、學習“對方的矛如雨點般向他

3、刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！蹦愀惺艿绞裁矗繌哪睦锔惺艿?？“如雨點般刺來”，想象下暴雨時的雨點，那雨點是又密又急，此時的矛猶如那又密又急的雨點，發(fā)明家感到（緊張，招架不?。?。朗讀指導。暴雨下來的時候，力量還會很大，如雨點般的矛來說明當時刺來的矛的力量也會很大。朗讀指導?！白蟮钟覔踹€是難以招架”，理解“左抵右擋”，先大致說一說，再演示理解，師拿一支比較尖的鉛筆去戳學生，學生用書本擋。速度由慢到快，方位除了左右還有上下，“左抵右擋”就是全方位地擋。朗讀指導?！驹谑熳x的基礎上感悟語言，消除學生與文本之間的隔閡，引導學生帶著自己的感受去品析文字背后的意義，去讀出自己的感受。】如果那個人是你

4、，面對刺來的矛又密又急，而且力量很大，你的心里會感到（害怕、恐懼），你的嘴巴會喊出什么？（“救命??！”“誰來救我??？”）發(fā)明家面對刺來的不但又密又急，而且力量很大的矛，他想到了 (生接)3、學習“盾太小啦！如果盾大得像鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”仔細看看這個句子的標點，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2個！）從2個！你感受到了什么？（迫切地需要一個鐵屋子來保護自己）面對刺來的矛又密又急，而且力量很大，他迫切地需要一個鐵屋子來保護自己。朗讀指導。讓我們一起幫發(fā)明家呼喊出心中的想法吧！【前面1、2自然段的重點詞語品析到位了，學生在發(fā)明家的當時感受和迫切需要這些后續(xù)體會就到位了。內心體會的加深

5、是很到位的朗讀指導。】四、學習3-4段是不是發(fā)明家躲進鐵屋子里就沒事了呢？1、默讀3-4段，發(fā)明家緊接著又想到了什么問題，怎樣解決的？同時又產(chǎn)生了什么新問題，又是怎樣解決的？還發(fā)現(xiàn)了什么問題，又是怎樣解決的？2、師生問答師：發(fā)明家想到了用鐵屋子來代替盾，可這樣自己變成了縮頭烏龜，怎么辦呢？生： 師：可要是敵人炮彈打過來，這么笨重的鐵屋子又搬不動，還是逃不走，怎么辦呢？生： 師：要是遇上溝渠，輪子陷在溝里出不來，也逃不走，怎么辦呢？生： 3同桌之間一問一答再來一遍。這樣經(jīng)過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，一種新型的武器就發(fā)明出來了，它就是“坦克”。4、再把上面的話連起來說說發(fā)明

6、家是怎樣發(fā)明坦克的？【在教師的引導下，這個片段既有對內容的理解，也有對作者寫作思路的把握和語言表達的訓練，段落教學呈現(xiàn)出更大的價值?！克?、學習第5段。繼續(xù)往下讀，你會發(fā)現(xiàn)異常威風、非常神奇的畫面，把這樣的句子用橫線劃出來。1、“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里?！倍嘟袔酌麑W生來讀。你感受到了什么？威風嗎？神奇嗎？放聲讀出來吧！指名讀，齊讀。2、讓我們來想象一下，當?shù)聡娩h利的軍刀砍到坦克的時候，坦克 當?shù)聡脵C槍不停地掃射坦克的時候，坦克 當?shù)聡没鹋诿闇侍箍说臅r候，坦克 這就是坦克的自衛(wèi)能力?，F(xiàn)在我們再來想象，坦克

7、如何進攻的，當坦克遇到鐵絲網(wǎng)時，坦克 當坦克遇到德國兵時，坦克 當坦克看到遠處的德國軍營時，坦克 此時，你仿佛聽到了什么？（德國兵哇哇大叫的聲音，喊救命的聲音，求饒的聲音，逃跑的聲音），怎樣叫？坦克厲害嗎？再齊讀?！臼遣皇强梢约由线@句話：這就叫做大顯神威！再去進行最后一次的齊讀?！俊緞?chuàng)設語境在文本中補白想象，實現(xiàn)了與文本的共構?！?、對比第一句話與第二句話對比起先，發(fā)明家左抵右擋，還是難以招架。后來，發(fā)明家發(fā)明了坦克，令德國兵哇哇大叫，一下子后退了十公里。這是什么原因呢？（坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一）你能把“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威?！庇谩耙驗樗浴钡年P聯(lián)詞連起

8、來說一說嗎？ 【通過前后對比，以及導入時拉桿書包的滲入，有利于學生對這篇課文更深刻內涵的領會?！客瑢W們，我們學習這篇課文僅僅是為了了解坦克是怎樣發(fā)明的嗎？（不是）那么，我們還能從發(fā)明坦克這件事上學到什么更深刻的內涵呢？我們下次語文課再來學。五、作業(yè)生抄本總評：實施有效的教學，我的理解是這樣的：在課堂上做最多的事，實現(xiàn)最大的教學效果，實現(xiàn)課堂后師生雙方的輕負。任亞峰老師的矛和盾的集合，使中段的段落教學落到了實處。教學的有效性主要體現(xiàn)在這些方面：一、把握了整體和局部的關系。遵循學生的閱讀心理，從內容入手開展閱讀教學。遵循“書不讀熟不開講”，使學生在熟知重點段落的基礎上進行概括課文主要內容的實踐。注

9、重語言的品析，通過重點語段的感悟和品析豐盈文本的整體教學。如學生默讀了1、2自然段，在此基礎上感悟語言，說說自己面臨危險的感受。教師創(chuàng)設情境，引導學生通過補白進一步感受到發(fā)明家的心理，從而感受到發(fā)明家迫切的需要。二、把握了內容與形式的關系。內容是靈魂，形式是軀體。歸根結底形式是為內容服務的。這節(jié)課，理解了課文的內容，學習了語言，把握了文章的結構，揣摩了寫法，又結合了語言的品析，知道是怎么把內容表達清楚描述生動的，再回歸到內容的欣賞和品讀。三、把握了學習與運用的關系。伴隨著教學過程，開展了多種語言實踐，學生的能力得到了提升。通過朗讀語段豐富了語言積累，通過創(chuàng)設語境想象補白實現(xiàn)與文本共構，通過概括能力的訓練促進邏輯思維的發(fā)展。最后在學習1、2自然段的環(huán)節(jié)提一個建議。這