生成資源——信息技術(shù)課堂活力的源泉

1、生成資源信息技術(shù)課堂活力的源泉    生成資源信息技術(shù)課堂活力的源泉【內(nèi)容提要】信息技術(shù)課堂不同于其他學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)中面臨師生、生生、人機(jī)等多重組合，教師只有在從容迎變、應(yīng)變、反思中促成高效課堂，在充分預(yù)測(cè)、不斷生成、發(fā)展中構(gòu)建開放、活力課堂。筆者從教學(xué)中具體的案例著手分析，從學(xué)生、教師、評(píng)價(jià)的三大因素考慮、探索對(duì)課堂生成資源的產(chǎn)生、影響及作用?！娟P(guān)鍵詞】 生成資源     動(dòng)態(tài)課堂  鐘啟泉先生說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有

2、生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程?！毙畔⒓夹g(shù)不同于其他學(xué)科，每個(gè)學(xué)生具備的信息素養(yǎng)存在于差異，課堂中面對(duì)人、機(jī)等教學(xué)環(huán)境靈活多樣、變化莫測(cè)，師生唯有從容迎變、應(yīng)變，形成高效互動(dòng)，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。一、讓學(xué)生成為生成資源的發(fā)現(xiàn)者 學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，我們要把學(xué)生當(dāng)成重要的生成性課程資源來(lái)對(duì)待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教

3、學(xué)活動(dòng)都能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從學(xué)生的已知起航。 【案例1、情境導(dǎo)入引發(fā)合理資源】 修飾文字中，教師出示一篇學(xué)生最近在語(yǔ)文課堂上已背誦非常熟悉的課文，但是為了教學(xué)的需要，改動(dòng)了部分內(nèi)容，讓學(xué)生默讀，歸納發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)誤，學(xué)生在回答的過(guò)程中，教師以板書的形式一一歸納，引導(dǎo)學(xué)生去分析如何解決。給出初步的解決策略。學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是本節(jié)課知識(shí)的滲透，學(xué)生在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，有的放矢，真正成為研究問(wèn)題的主動(dòng)探究者。 【案例2、“誤”操作產(chǎn)生意外資源】 如在移動(dòng)操作任務(wù)中讓學(xué)生探究用CTRL和SHIFT鍵連續(xù)和不連續(xù)選定文件時(shí)，就有學(xué)生在匯報(bào)交流中說(shuō)到“老師，

4、我按住Ctrl健選定多個(gè)文件，不小心進(jìn)行了拖動(dòng)操作，就復(fù)制了多個(gè)文件”。是的，學(xué)生在自我探索操作中會(huì)有一些不經(jīng)意的操作帶給學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)，我想這種意外的發(fā)現(xiàn)不僅帶給本身發(fā)現(xiàn)者驚喜外，也將給全班帶來(lái)意外的寶貴的教學(xué)資源，這些經(jīng)歷，正是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。 【案例3、學(xué)生質(zhì)疑引發(fā)有效資源】 信息技術(shù)課堂中有很多只有在學(xué)生的操作中才能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生不僅要有探索精神，也要具備敢于質(zhì)疑的能力。 如“下載文字”中復(fù)制文字到“記事本”，如果計(jì)算機(jī)默認(rèn)”自動(dòng)換行”未選，就會(huì)給學(xué)生造成“未成功復(fù)制”的錯(cuò)覺(jué)，就可以允許學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。 再如新建文件

5、夾時(shí)，遇到窗口文件和文件夾的查看方式，有的計(jì)算機(jī)默認(rèn)是“縮略圖”，視覺(jué)上把窗口占滿了，給學(xué)生“在空白處右擊”造成上的一定困難，學(xué)生在課堂中提出疑問(wèn)，教師就可以適當(dāng)引入“查看”的幾種方式，再生課堂資源，提升學(xué)生信息素養(yǎng)的認(rèn)知。教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問(wèn)題。 【案例4、多維操作豐富教學(xué)資源】 是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中，教師要善于利用各種機(jī)培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，拓展思維，找尋盡可能多的解決問(wèn)題的方法。 如在“

6、畫圖”窗口中，讓學(xué)生畫一個(gè)邊框?yàn)楹谏?，填色為紅色的長(zhǎng)方形，為了尋求多種解決方案，組織學(xué)習(xí)自由發(fā)揮想象，大膽嘗試，在匯報(bào)交流中，有的是選擇模式一拖動(dòng)后，再用填色工具進(jìn)行填色；有的選擇模式二直接拖動(dòng)完成；有的在前景色為紅色，背景色為黑色時(shí)按住右鍵拖動(dòng)等等。 學(xué)生課堂中一旦有了這種多維操作的意識(shí)，課堂交流碰撞時(shí)就能迸發(fā)學(xué)生思維智慧的火花，豐富課堂資源。  葉瀾教授指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作對(duì)象、主體，還要看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者?！痹陂_放的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判，在課堂交流中涌現(xiàn)出大量的信息。這些信息可

7、能是意料之外的，可能是有意義或無(wú)意義的，可能是正確或錯(cuò)誤的，可能是重要或不重要的，無(wú)論怎樣，它都是教學(xué)資源的重要組成部分。  二、讓教師成為生成資源的策劃者 “衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺(jué)能力作出貢獻(xiàn)即使是有限的貢獻(xiàn)?！保ǖ聡?guó)教育家克拉夫基語(yǔ)）教師讓學(xué)生完成課堂任務(wù)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)有個(gè)大體的預(yù)測(cè)，給學(xué)生預(yù)留充分的創(chuàng)造空間。 【案例1、精心預(yù)設(shè)，把握資源的生成】 預(yù)設(shè)

8、和生成的價(jià)值在于定向，即明確教學(xué)過(guò)程中師生行為的性質(zhì)和方向，是對(duì)課堂整體走向的宏觀把握，既考慮到既定教學(xué)主干目標(biāo)生成，也照顧到對(duì)學(xué)生個(gè)體在生成過(guò)程中的復(fù)雜性和多極性。 如幻燈片鏈接一課設(shè)置動(dòng)作按鈕環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成返回第1張幻燈片的鏈接，讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)演示，教師心中要有對(duì)學(xué)生操作的充分預(yù)設(shè)，以便課堂更有效地銜接。預(yù)設(shè)：（1）用文字返回（肯定學(xué)生的靈活運(yùn)用）（2）用自選圖形、剪貼畫、圖片返回（教師正好提出用圖片也可以實(shí)現(xiàn)超鏈接，方法與文字鏈接類似）（表?yè)P(yáng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力）（3）如果學(xué)生沒(méi)有用到“設(shè)置動(dòng)作按鈕”，教師就演示操作過(guò)程（這個(gè)環(huán)節(jié)的新知學(xué)生不容易提前掌握，作為難點(diǎn)教師可以演示強(qiáng)調(diào)。

9、） 只有寬容的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能在讓學(xué)生課堂上碰撞、生發(fā)出更多的智慧火花。 【案例2、彈性任務(wù)，觸發(fā)資源的生成】 由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，班級(jí)里學(xué)生起點(diǎn)各不相同，他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)有著很大的差異，“一視同仁”將導(dǎo)致水平高的學(xué)生無(wú)事可做，水平低的學(xué)生做不出來(lái)，這就需要我們教師盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有難易不同程度或同一任務(wù)針對(duì)各層次同學(xué)的彈性預(yù)設(shè)方案。  如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中“用關(guān)鍵字查找信息”，并瀏覽網(wǎng)站各欄目，那么怎樣讓各個(gè)層次的學(xué)生在同一堂課中都學(xué)有所獲呢？ 我針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)

10、了一個(gè)彈性方案：   【方案一】說(shuō)一說(shuō)：當(dāng)你瀏覽本欄目時(shí)，可以把你感興趣的網(wǎng)頁(yè)放到“收藏夾”里，說(shuō)一說(shuō)欄目的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，然后通過(guò)媒體廣播把你認(rèn)為本欄目的精彩展示給全班同學(xué)欣賞。  （這是針對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力較弱，目標(biāo)是讓他們盡量在本堂課中能把所學(xué)“消化”）  【方案二】寫一寫：當(dāng)你瀏覽本欄目時(shí)，可以把你感興趣的網(wǎng)頁(yè)“復(fù)制”“粘貼”到Word文檔，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版，以文字資料的形式展示。  （這是針對(duì)大部分學(xué)生的，考慮到這部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)Word軟件，具有一定的文字編排能力，對(duì)于從網(wǎng)上“復(fù)制”文字到Wor

11、d文檔已掌握）   【方案三】做一做：當(dāng)你瀏覽本欄目時(shí)，可以把你感興趣的網(wǎng)頁(yè)和圖片“復(fù)制”“粘貼”到Word文檔，進(jìn)行排版，以圖文并茂的形式展示。  （這是針對(duì)一部分基礎(chǔ)扎實(shí)，操作水平較好的學(xué)生）  學(xué)生通過(guò)自主選擇三個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)，自主性大大提高，這樣的彈性方案設(shè)計(jì)才能使全體學(xué)生獲得預(yù)設(shè)性的發(fā)展。才能促進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)生成，惟才能使教學(xué)過(guò)程演繹得更加精彩。    【案例3、有效合作，萌發(fā)資源的生成】 課堂中的合作首先要明確提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要，對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決

12、的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。 如在制作一個(gè)符合古詩(shī)意境的綜合性多媒體幻燈片時(shí)，首先我讓學(xué)生思考如何才能把這個(gè)作品完成得更好？同學(xué)們集思廣益，然后總結(jié)出“選好古詩(shī)、理解意境、配好畫面、選好音樂(lè)、合理設(shè)置、分工合作”的思路。教師也充分考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)分工合作，成立制作小組，其中包括導(dǎo)演、美工、朗誦、音效。這中模式學(xué)生的參與率達(dá)到了百分之百，學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)為組內(nèi)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，不同層次的學(xué)生都能夠取得意義建構(gòu)的效果。 課堂

13、上學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要標(biāo)志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動(dòng)方式，是課堂萌發(fā)資源的有效環(huán)節(jié)。  教師要具備良好的教學(xué)敏感，不斷捕捉、判斷、重組課堂中各種信息，使教學(xué)環(huán)節(jié)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。三、讓評(píng)價(jià)作為生成性資源的催化劑 教學(xué)評(píng)價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)絕不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣

14、、探疑的愿望和釋疑的可能?！景咐?、注重評(píng)價(jià)的多元化】 發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。 1.教師評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的教育是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，這樣便抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，教師應(yīng)以一個(gè)啟發(fā)誘導(dǎo)者的身份去激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。 如我在上課時(shí)，一般不直接對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的作品我用贊賞的語(yǔ)氣去鼓勵(lì)學(xué)生做得更好；對(duì)不是太好的作品，我用發(fā)展的眼光去對(duì)待，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的地方，使一部分平時(shí)很少得到關(guān)注的學(xué)生也從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。&#

15、160;2.生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮他們的主人翁精神，他們的評(píng)價(jià)眼光往往獨(dú)具魅力，他們的掌聲會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。 當(dāng)學(xué)生完成了自己的作品時(shí)，我把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，“你們覺(jué)得他的作品怎么樣，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它美的地方？”一雙雙小手舉起來(lái)了，“我來(lái)說(shuō)，我來(lái)說(shuō)”，被展示作品的同學(xué)也樂(lè)滋滋的。之后，我又問(wèn)：“誰(shuí)能夠給他的作品提點(diǎn)建設(shè)性的意見(jiàn)，使作品能更富有藝術(shù)性？”學(xué)生們又各抒幾見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，其他的同學(xué)也能在評(píng)價(jià)中提升對(duì)美的認(rèn)識(shí)。 小組評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，個(gè)人的評(píng)價(jià)，個(gè)人的眼光畢竟是有限的，如果

16、把幾個(gè)學(xué)生的眼光拼湊起來(lái)的意見(jiàn)，是大家智慧的結(jié)晶，更具有代表性和參考價(jià)值。 3.家長(zhǎng)參與 在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)象是個(gè)旁觀者，也是無(wú)可奈何的觀望者，因?yàn)樗麄儾惶私鈱W(xué)生在課堂上到底是怎么樣，我們應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)自己孩子的過(guò)程中來(lái)，他們和教師、學(xué)生共同成為評(píng)價(jià)的決策者。如我們把信息技術(shù)課中的作品保存校園網(wǎng)上等，學(xué)生家長(zhǎng)可以和自己的孩子一起評(píng)論個(gè)人的作品，思考孩子成長(zhǎng)的證據(jù)，以及討論需要引起重視和繼續(xù)努力的地方，促使孩子不斷地取得進(jìn)步。 4.把空間留給學(xué)生，進(jìn)行自我評(píng)價(jià) 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中是非常重要的?？梢越榻B、評(píng)價(jià)本人（本組）的學(xué)生研

17、究進(jìn)程、創(chuàng)作（研究）思路、作品的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化，進(jìn)而分析、調(diào)整自己（本組）的學(xué)習(xí)（研究）行為。 通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力也有很大的幫助?！景咐?、關(guān)注作品滋生的亮點(diǎn)，拓展優(yōu)質(zhì)資源】 每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，教師要善于捕捉，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。 例如在在幻燈片中插入圖片，學(xué)生在作品交流中展示了自己的很多想法，有圖片邊框效果的處理、自選圖形的組合創(chuàng)意圖、自選圖形中插入圖片等多種設(shè)計(jì)靈感，師生在這些“靈感”作品的分析中再一次挖掘、拓展了對(duì)知

18、識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，同時(shí)也給教師以啟迪，可以在綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)中增設(shè)有多張照片組成的活動(dòng)剪影構(gòu)圖效果，給學(xué)生以學(xué)以致用的快感。 教師對(duì)于學(xué)生這些思維的火花，不僅要引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，作為課堂資源的再生，而且可以進(jìn)一步成為教師拓展知識(shí)的助力器，為班上層次較高的學(xué)生提供一個(gè)課后探究的空間【案例3、滲透道德教育，形成正確的信息價(jià)值觀】 學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息活動(dòng)中表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀，是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動(dòng)中逐漸形成的。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)方式隨時(shí)把握、及時(shí)引導(dǎo)。 如鍵盤輸入大練兵第二課時(shí)中，教師通過(guò)看漫畫、看新聞和討論培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待“玩游戲”的意識(shí)；在網(wǎng)絡(luò)小專家單元，通過(guò)口頭評(píng)價(jià)、協(xié)議評(píng)價(jià)等方式中灌輸學(xué)生文明上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)公德意識(shí)等。 對(duì)于教師而言，在新課標(biāo)的教學(xué)