每個課例都記錄著我們的腳印

1、每個課例都記錄著我們的腳印    北京市實施高中新課程已經(jīng)一年了。對于600多位高一歷史教師和教研員來說，這一年是很繁忙、很勞累的一年，也是不斷學習、不斷收獲的一年。我們提供的課例不一定完美，但卻是大家實實在在研究的成果，凝聚著教師的心血和智慧，紀錄著我們實施新課程一步一步走過來的腳印。 高中歷史新課程實在太難了。初中歷史新課程，因課程內(nèi)容簡單容易，大家的興奮點和研究的重點主要放在教與學方式的改革上，探索出很多有效的教學方式。而高中歷史新課程，一開始就面臨三座大山難、繁、新：課程結(jié)構(gòu)是全新的，需要理解和構(gòu)建；教材內(nèi)容繁多，需要加工和選擇；史學知識和觀點多

2、有更新，需要學習和拓展。除此之外，還有如何理解“三維目標”?怎樣轉(zhuǎn)變教學方式?什么叫有效教學可以說每走一步，都伴隨著問題。 針對高中課改。北京教科院基教研中心明確提出要“有效實施必修課程”。這使我們明確了研究的重點，卸掉了不少包袱。大家不再進行教學形式的爭論，不再著眼于細枝末節(jié)，而是見微知著、踏踏實實地解決課程實施最緊要的大問題，一步一個腳印，一個單元一個單元地抓備課、抓課堂教學效果，各種問題的解決融于有效課程實施過程之中。我們認為，這才是實事求是，對學生負責的態(tài)度。 本次結(jié)集的16個課例，是按必修課程的內(nèi)容排序的。如果就教學方式而言，高中歷史課多是“組合式”的，有講述、有對話、有合作討論、有

3、自主探究很難從單一的角度進行分類。事實上，每節(jié)課的研究過程都是從多種角度展開的，但也會有一個突出要解決的主要矛盾。這個矛盾的成功解決帶有創(chuàng)造性，就成為一個亮點。我們期望引起讀者的關(guān)注。 課例中標注的問題，在研究過程中我們都曾經(jīng)反復(fù)斟酌，有的至今還有不同看法。執(zhí)教教師為了上好這節(jié)課更是花費了大量心血，也體現(xiàn)出他們的功力。比如第1個課例內(nèi)外服制度和封邦建國(講商周的政治制度，凸顯文明的內(nèi)涵)，這是岳麓版教材必修(I)第一單元的第1課，在培訓的時候，大家一起討論教學設(shè)計，為哪些內(nèi)容該講哪些內(nèi)容該略激烈爭論，最后多數(shù)人認為，教材內(nèi)容太多了，應(yīng)該根據(jù)課標的“內(nèi)容標準”來取舍，講清分封制和宗法制，引導(dǎo)學生

4、歸納出中國早期政治制度的特點就行了。這個觀點后來形成了一個約定，叫“課標意識”。大家在備課時先認真理解課標要求，以此確定教學目標和重點。但曹衛(wèi)東老師后來上的內(nèi)外服制度和封邦建國這一課，講出了自己的特點，她沒有簡單唯課標為是，死扣重點，而是在內(nèi)容上有拓展，講中國古代政治制度“禮節(jié)民心，樂和民性，政以行之。刑以防之”，幫助學生理解“政治文明”的內(nèi)涵，把枯燥的內(nèi)容上得很有味道。通過這個課例的研討，大家至少明確了三點：一是處理新課程各模塊的內(nèi)容，一定要從“模塊立意”出發(fā)，而不是機械地遵循“內(nèi)容標準”的某個點；二是在教學方式上，教師要有自己的風格和個性；三是講好新課程，教師自己不僅要有足夠的知識儲備，還

5、要關(guān)注史學研究的新成果。 課例從漢至元政治制度的演變(高屋建瓴：解讀大跨度的政治史)，一看題目就讓人頭痛，從漢至元1000多年，一節(jié)課要學完，這課怎么上?羅列地講下去，不但講不完，學生多煩啊。還有一個難題，就是怎么引導(dǎo)學生認識這套制度?趙利劍老師為這節(jié)課，讀了很多研究中國古代政治制度史的專著，在具體知識和史學觀點上搞清楚了，然后再來設(shè)計這節(jié)課，就是“高屋建瓴”，重在理清脈絡(luò)、引導(dǎo)學生辯證地理解中國古代“專制制度之積弊，行政手段之智慧”。 課例雅典民主政治(活潑的學習方式：學生用相聲表現(xiàn)對歷史的理解)，這節(jié)課不難講，關(guān)鍵是讓學生理解雅典式的民主，以及是如何實行的。郭燕紅老師事先給學生提供了材料，

6、引導(dǎo)學生自主學習。學生對這些內(nèi)容很感興趣。有個學生編成一段相聲“多普羅斯的一天”，生動地表現(xiàn)了雅典民主的運作方式。讓不讓學生在歷史課上說相聲，在研討時大家還有點拿不準。有的認為這種做法偶爾為之還行，但沒有示范意義。有的說，在本班上課說說還行，要在大庭廣眾之下做課，是不是太不嚴肅了。最后多數(shù)人還是覺得應(yīng)該鼓勵學生用自己樂意的方式學習歷史或表現(xiàn)對歷史的理解。就這個內(nèi)容而言，課上學生聽段相聲。哈哈大笑也沒有什么不嚴肅，難道學歷史就一定要正襟危坐?事實證明，恰恰是這一段相聲，讓學生更形象地理解了民主的原則，大大激發(fā)了學生的學習興趣。這是別具特色的一節(jié)課，后來被教材編者錄為經(jīng)典課例推向了全國。 課例民族

7、國家的統(tǒng)一之路(從歌德、席勒、海涅談起)，講德意志統(tǒng)一，重點是德意志帝國的政治體制，內(nèi)容比較枯燥。為了引發(fā)學生興趣。并將學生帶人那個特定的時代，左家燕老師精心設(shè)計導(dǎo)人環(huán)節(jié)，從學生比較熟悉的文學大家歌德、席勒、海涅談起，一下子就抓住了學生的注意力。本節(jié)課的內(nèi)容本來就很難，可是課標還規(guī)定“比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同”，這就難上加難，因為兩者性質(zhì)不同。左老師不是不明所以地“忠實執(zhí)行”課標，而是根據(jù)自己的理解，做了合理的變通，引導(dǎo)學生將德意志帝國憲法和同為君主立憲制的英國權(quán)利法案進行比較，從而得出認識“盡管德國是君主立憲制國家，但實際上立憲是虛，君主是實，帶有濃厚的專制主義色彩?！边@節(jié)

8、課給大家的啟示主要有兩點：一是要上好課，可以取“他山之石”，關(guān)鍵是要動腦筋精心設(shè)計，平時也要注意積累相關(guān)知識；二是“課標要求”也是可以變通的，課程標準現(xiàn)在還是實驗稿，需要我們在實踐中去檢驗，提出調(diào)整意見。當然要做到這一點，需要對史學內(nèi)容和教學目標有深刻的理解和把握。 總之，所選的每節(jié)課例都有獨到之處。我們用實錄的方式，記錄了課堂教學的全過程，并附有專家的評析。您如果認真讀一讀，相信會有自己的收獲和感悟。也希望您提出寶貴意見，與我們一同研究歷史新課程。 編者按：北京市在高中歷史新課程試驗中同樣遇到很多問題，在解決這些問題的過程中他們形成了一組案例。我們仔細閱讀了兩三個案例。感覺很有價值。一是不唯

9、書、不唯上。有“課標意識”，但又不“忠實執(zhí)行”課標。高中歷史課程標準的“內(nèi)容標準”設(shè)計的確存在違背歷史學習規(guī)律、不符合學生認知能力的大問題，既然是試驗，探索解決問題的途徑就是關(guān)鍵。等待決不是辦法。二是在“用教科書”上下工夫。課程的“難、繁、新”，有課標的問題。也有教科書的問題。歷史課程改革勢必要更新課程內(nèi)容。如果修訂的課程標準比較理想，課程內(nèi)容應(yīng)該有更多的新知識。歷史課程如果不能徹底擺脫傳統(tǒng)的內(nèi)容模式，就不可能體現(xiàn)時代性，也不可能貼近社會生活、貼近學生經(jīng)驗?！靶隆北厝话殡S“難”。北京市的教師積極學習新內(nèi)容。解決“難、繁”，處理教科書就有了自己的辦法，教學走出了創(chuàng)新之路。三是發(fā)揮集體的智慧，為了一節(jié)課討論、爭論，實實在在的試驗新課程。我們知道，有很多地方的教研活動往往集中于高考研究。不是說高考不能研究，但教學是“本”，是教師職業(yè)的重心。教師的智慧只有在教學過程中才能得到發(fā)揮；應(yīng)試教學只能扼