初中地理新課程教學(xué)中的方式方法

1、初中地理新課程教學(xué)中的方式方法  到初中以后，學(xué)生的心理特點(diǎn)有了較大的變化，在認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性等方面與初中學(xué)生相比有了較大的發(fā)展初中學(xué)生的這些特點(diǎn)決定了他們更適合自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定充分考慮了學(xué)生的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求上有了不同于初中階段的安排。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，課程改革提倡的一些教學(xué)方法如何在初中地理新課程中有效地運(yùn)用，仍需要我們共同研究。（一）、初中地理教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)   “自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力；它強(qiáng)

2、調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)?！?#160;  改變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征。義務(wù)教育階段課程改革實(shí)施過(guò)程中，不少教師對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了多種的實(shí)驗(yàn)和嘗試，積累了經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。   1、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人人參與、學(xué)生質(zhì)疑，適合于小教學(xué)班，大教學(xué)班很難做到，要做到就要延長(zhǎng)時(shí)間，而教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。   2、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主，注重知識(shí)的形成過(guò)程，需要花費(fèi)較多時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教師操作困難，學(xué)生、家長(zhǎng)有意見(jiàn)。   3、自主學(xué)習(xí)的自主性，開(kāi)放性、多選擇

3、性，對(duì)教師的要求很高，目前的教材又是新的，教師既要學(xué)習(xí)新教材、備課、改作業(yè)，還有很多別的任務(wù)，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以承受。   4、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、多方獲得信息，費(fèi)力費(fèi)時(shí)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。   5、自主學(xué)習(xí)要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。   6、自主學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。在學(xué)習(xí)階段開(kāi)始時(shí)，教師名為讓學(xué)生自主自主學(xué)習(xí)某些內(nèi)容。但交流時(shí)，教師完全按預(yù)案進(jìn)行，忽視了將學(xué)生的“自主”進(jìn)行到底。   7、課堂中只圖表面形式的熱鬧，整堂課下來(lái)，學(xué)

4、生忙這忙那，“自主”至極，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效性的大大增強(qiáng)。   8、使用自主學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)分高估學(xué)生的實(shí)力，學(xué)生被迫進(jìn)行超出自己能力的學(xué)習(xí)，一堂課下來(lái)所獲無(wú)幾。   自主學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)主要的方式之一。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想，讓學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性得到很好的發(fā)揮，并在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。   自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面考慮： 學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主：允許學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)所要到達(dá)的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主：允許學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、 學(xué)習(xí)時(shí)間的自主：允許學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。 學(xué)習(xí)方法的自主：允許學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)方法。 教師要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)脫離實(shí)際、流于形式、浪費(fèi)時(shí)間等問(wèn)題。教師要在初中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力；積極創(chuàng)造條件開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。案例： 地理研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施在學(xué)習(xí)“旅游與環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，可以 “旅游區(qū)

6、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查”為主題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，具體可參考下列程序：指導(dǎo)選題。教師概要介紹旅游業(yè)的發(fā)展可能給旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的影響，說(shuō)明保護(hù)旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境的意義，激發(fā)學(xué)生研究旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生確定研究課題。組織課題組，制訂研究計(jì)劃。研究計(jì)劃內(nèi)容包括：課題名稱、研究小組負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、實(shí)施步驟、資料和設(shè)備等。實(shí)施研究。教師可提供如下思路：（1）取點(diǎn)觀察記錄游客亂扔廢棄物的情況；走訪園林管理處，獲取每日到旅游區(qū)旅游的人數(shù)；（2）調(diào)查旅游區(qū)內(nèi)其它污染物的種類及來(lái)源、查閱有關(guān)書(shū)籍了解污染物的成分及危害；（3）利用調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果、分析歸納旅游區(qū)內(nèi)主要的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，查閱資料分析其危害。撰寫調(diào)

7、查報(bào)告，提出改進(jìn)建議。撰寫調(diào)查報(bào)告并接受其他小組的質(zhì)疑，反思本小組的研究結(jié)果，是否需要進(jìn)一步論證。組織研究成果的交流研討。各小組向全班展示本小組的調(diào)查報(bào)告，并最后形成一個(gè)基本反映全班調(diào)查結(jié)果的總報(bào)告，提交有關(guān)部門。   （二）、初中地理教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)    探究學(xué)習(xí)起源于理科教學(xué)的改革，后來(lái)才擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)科。因?qū)W科性質(zhì)的不同，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)和具體形式也會(huì)有所變化。初中地理跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大學(xué)科，探究學(xué)習(xí)在不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)形式。我們?cè)谟懻摮踔械乩硖骄繉W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意研究探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而理解探究

8、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，以免在教學(xué)中形成僵化的、機(jī)械的探究模式。    探究學(xué)習(xí)的第一個(gè)特點(diǎn)，是兒童自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程，獲得科學(xué)知識(shí)。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)往往離開(kāi)了自然事物、現(xiàn)象的探究，僅僅熱衷于背誦現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)。    探究學(xué)習(xí)的第二個(gè)特點(diǎn)，是旨在培養(yǎng)兒童從事研究的必要的探究能力。在研究自然現(xiàn)象時(shí)，能力是必不可少的。赤手空拳面對(duì)“自然”，“自然”是不會(huì)為你開(kāi)啟神秘之門的。要自主地抓住自然的事物和現(xiàn)象，加深對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，就必須有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)探究能力。  

9、0; 探究學(xué)習(xí)的第三個(gè)特點(diǎn)，是旨在有效地形成認(rèn)識(shí)自然之基礎(chǔ)的科學(xué)概念。探究學(xué)習(xí)最初起源于理科教學(xué)的改革，所以科學(xué)概念的形成就成為探究學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一。無(wú)論形成哪一層級(jí)的概念，探究能力的作用都是形成這些概念的前提條件，在注意知識(shí)獲得的過(guò)程的探究學(xué)習(xí)中，首要的策略是培養(yǎng)探究能力，運(yùn)用這種能力去形成科學(xué)概念。    探究學(xué)習(xí)的第四個(gè)特點(diǎn)，是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。一個(gè)人即使掌握了一定的能力和知識(shí)，如果缺乏積極的態(tài)度和探究精神，他的能力和知識(shí)仍然不會(huì)發(fā)揮作用。反之，即使他的能力不足和知識(shí)面不寬，如果有了旺盛的探究態(tài)度和熱情，那么，他的能力很快就會(huì)

10、提高，知識(shí)很快就會(huì)拓寬和深化。這種探究態(tài)度，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)起來(lái)。因此可以說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是這樣一種過(guò)程：在研究客觀世界的過(guò)程中，通過(guò)兒童的主動(dòng)參與，發(fā)展探究能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)科學(xué)概念；進(jìn)而以此為武器，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。在以往的教學(xué)中，很多學(xué)校的教師都積極嘗試在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，取得了不少成績(jī)，但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：誤區(qū)之一：每一堂課都應(yīng)使用探究的方法。誤區(qū)之二：教師不能直接將答案告訴學(xué)生。誤區(qū)之三：發(fā)展學(xué)生的探究能力比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。誤區(qū)之四：應(yīng)該盡量的讓學(xué)生自由探究。誤區(qū)之五：學(xué)生想學(xué)什么教師就應(yīng)教什么。

11、誤區(qū)之六：只要學(xué)生在活動(dòng)，他們就在探究。初中地理教學(xué)要重視探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。探究學(xué)習(xí)可以滲透到初中地理課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。雖然從理論上看，探究學(xué)習(xí)有比較固定的步驟，（1、提出地理問(wèn)題；2、提出假設(shè)和猜想；3、收集證據(jù)；4、整理分析資料；5、得出結(jié)論；6、表達(dá)與交流。）但教學(xué)中不宜拘泥于嚴(yán)格的形式而使教學(xué)脫離實(shí)際。在初中地理探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初中課程要關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展和地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力有更大的提高。初中地理教學(xué)更注重發(fā)展學(xué)生的理性思維，例如，在思考地理問(wèn)題時(shí)的推理、判斷、決策的能力，更注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。這些特點(diǎn)都可以在探究學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)。探究學(xué)習(xí)的實(shí)

12、質(zhì)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而不是追求課堂形式上的活動(dòng)，所以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)要根據(jù)在學(xué)生、學(xué)校和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分發(fā)揮探究學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和地理知識(shí)掌握上的積極作用。（三）、初中地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)請(qǐng)看以下教學(xué)場(chǎng)景：場(chǎng)景一：當(dāng)教學(xué)遇到某些障礙，例如教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)，教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問(wèn)題”。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話。場(chǎng)景二：有的教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念（特別是公開(kāi)課教學(xué)時(shí)），不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作。場(chǎng)景三：有些教師上課伊始便布置合

13、作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。場(chǎng)景四：小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離；學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為為“多余人”，坐在那里靜聽(tīng)；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。場(chǎng)景五：小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象。學(xué)困生由于還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒(méi)有主動(dòng)的參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，

14、就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。1、存在問(wèn)題 當(dāng)前，新課程所提倡的教學(xué)模式中，人們談得最多的就是“小組合作學(xué)習(xí)”。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。它是體現(xiàn)新課程理念、推進(jìn)教育教學(xué)改革的課堂教學(xué)模式。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。因此許多教師自然地把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但是，我們不無(wú)憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”。（1）、小組活動(dòng)設(shè)置隨意。一是目標(biāo)不明確。（如場(chǎng)

15、景一）當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，教師便會(huì)要求學(xué)生“討論回答問(wèn)題”。這時(shí)，學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是完成教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。二是重形式，輕內(nèi)容。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論；有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流；有的教

16、師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究；有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。（如場(chǎng)景二和場(chǎng)景三）這樣的課堂小組合作學(xué)習(xí)是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任狀態(tài)的學(xué)習(xí)，缺乏真正的實(shí)效。（2）、合作規(guī)則不明確，要求不到位。（如場(chǎng)景四）在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的

17、小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。其表現(xiàn)形式就是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽(tīng)；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到共同發(fā)展的要求。（3）、缺乏主動(dòng)合作意識(shí)。（如場(chǎng)景五）小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。學(xué)困生由于還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往不主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)；

18、而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。（4）、缺少科學(xué)評(píng)價(jià)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”“依我之見(jiàn)”之類的，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容缺少合作結(jié)果，缺乏普遍性，這是由教師不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則模糊，沒(méi)有把個(gè)人的見(jiàn)解融入到合作集體中；教師偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)

19、結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。    2、應(yīng)對(duì)策略（1）、前提：適時(shí)調(diào)整分組策略基本式：小組合作學(xué)習(xí)由4至6人組成。作為一個(gè)固定的學(xué)習(xí)單元，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”。大多數(shù)學(xué)校采取的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不盡相同)的辦法。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為全班各小組間

20、展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員是否都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的步驟一般是：組內(nèi)成員自學(xué)在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(jiàn)(相同的意見(jiàn)不再重復(fù))若經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論后大家的意見(jiàn)仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來(lái)，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。特殊式：是教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采取臨時(shí)分組的特殊形式。同桌互助式：在地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素、地圖的拼圖，如果采取

21、同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果，特別是在不同的頁(yè)面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁(yè)面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁(yè)面的翻動(dòng)，而且直觀明了。并列式：對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。如：氣候類型一節(jié)的學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個(gè)部分，要求班級(jí)中的四個(gè)大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進(jìn)行說(shuō)明。拼盤式：就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組之后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè)成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分，然后將分在不同小組學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集

22、中起來(lái)，組成一個(gè)個(gè)專家組，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別將自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)，從而完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。資料收集式：學(xué)生分組后，安排他們根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論。如：人口的增長(zhǎng)、農(nóng)村人口向城市遷移、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都是很好的辯論題目。這時(shí)把全班分為幾個(gè)大組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（2）、關(guān)鍵：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的要明確，要緊緊扣住新課程標(biāo)準(zhǔn)。從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)明確的活動(dòng)要求。合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)只是教學(xué)手段,它必須為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)內(nèi)容要科學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于

23、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單、不假思索就能解決的問(wèn)題。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此一定要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。問(wèn)題設(shè)計(jì)蒼白、難度很低或難度過(guò)高都不容易激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入分

24、層次展示問(wèn)題學(xué)生獨(dú)立思考小組交流討論、記錄小組匯報(bào)、補(bǔ)充教師點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，特別要注意：一是留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。如果立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生來(lái)不及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式的情況，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。不可問(wèn)題一拋出就小組合作。二是教師要巡導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作

25、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。即使后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，也要發(fā)揮教師的應(yīng)變能力，來(lái)保證本次小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)際的效果。(3)、保障：評(píng)價(jià)策略合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，不求人人成功，但求人人進(jìn)步的理念，有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。結(jié)果評(píng)價(jià)，制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過(guò)學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只

26、有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。過(guò)程評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)合作精神。研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“小組合作表現(xiàn)”是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程要正確處理好兩種關(guān)系：首先，組內(nèi)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成

27、功的喜悅，但是如果處理不好學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化。為此，教師要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難。其次，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)賞的整體與個(gè)體相結(jié)合。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，

28、從而忽略個(gè)體的發(fā)展?？傊〗M合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。（四）、初中地理教學(xué)中的開(kāi)放式學(xué)習(xí)開(kāi)放式地理教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的批判和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比，開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)在：1、教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)受“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的教材觀的影響，是以知識(shí)為本的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，注重對(duì)知識(shí)的繼承、傳授和掌握。中學(xué)地理教學(xué)一向使學(xué)生知道“在哪里”、“有什么”、“什么時(shí)間”、“怎么樣”、“為什么”等作為教學(xué)目標(biāo)，“知

29、道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞，其目標(biāo)指向是“結(jié)果”，簡(jiǎn)言之即教學(xué)以“授人以魚(yú)”為目標(biāo)。開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為本的。重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，它不再以向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是向他們提供所需要的一些事實(shí)、事例或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，獨(dú)立開(kāi)展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。開(kāi)放式教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材的雙基教學(xué)目標(biāo)，為后一步教學(xué)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

30、二是彈性目標(biāo)，即對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的同學(xué)分別提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)定位為：初中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。新課標(biāo)的課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，成為一個(gè)有機(jī)整體，體現(xiàn)了上述的三個(gè)目標(biāo)層次。所有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”都是以行為目標(biāo)方式表述的?！矮@得”、“學(xué)會(huì)”、“嘗試”、“運(yùn)用”、“形成

31、”、“增強(qiáng)”、“養(yǎng)成”等是表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要行為動(dòng)詞，其目標(biāo)指向是“過(guò)程”，可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)不僅要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。開(kāi)放式教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。2、真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位：傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”，其特點(diǎn)是教師講授、板書(shū)，學(xué)生“聽(tīng)”、“讀”、“記”，學(xué)生圍繞教師的教案、講義轉(zhuǎn)，一個(gè)教師直面一個(gè)班的學(xué)生，一樣的教學(xué)內(nèi)容、一樣的教學(xué)方法、一樣的教學(xué)進(jìn)度、一樣的考試評(píng)價(jià)，教師的授課是無(wú)法照顧到不同接受能力學(xué)生的不同需要的，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終都處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位。這種以教師為主的“滿堂灌”，容易引導(dǎo)學(xué)生按照統(tǒng)一的模式去思考，壓抑個(gè)人創(chuàng)見(jiàn)

32、和個(gè)性，是難以開(kāi)發(fā)個(gè)人潛力、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位實(shí)際上演變成為主體地位。開(kāi)放式教學(xué)是以“以學(xué)生為中心”的，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的全面開(kāi)放以及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師的地位和作用發(fā)生了變化。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是唯一的知識(shí)源，其角色定位為組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)助者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者。教師的作用不在于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，其職責(zé)是“啟發(fā)”與“指導(dǎo)”。實(shí)踐中，要求教師使用多種手段，開(kāi)發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在課堂上精講重點(diǎn)、疏導(dǎo)難點(diǎn)、把握熱點(diǎn)、解釋疑點(diǎn)，在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，講授學(xué)習(xí)方法、誘導(dǎo)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思路、開(kāi)發(fā)學(xué)生

33、潛能，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和課程特性制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，并依據(jù)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中是主體，是中心，學(xué)生的地位已由被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)者。學(xué)生必須“學(xué)會(huì)求知”，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主把握學(xué)習(xí)過(guò)程、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。3、教學(xué)組織形式的靈活多樣：傳統(tǒng)教學(xué)主要局限于課堂內(nèi)單一封閉、刻板保守形式的“黑板粉筆”的課堂面授方式，其組織形式的主要特點(diǎn)是：一是組織形式的軍事化。課堂教學(xué)環(huán)境追求“凈、靜、敬、竟”，教師的所提問(wèn)題一樣，要求學(xué)生的答案標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理。二是教學(xué)過(guò)程的程序化。教學(xué)注重預(yù)設(shè)性，缺乏

34、生成性，各教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)先設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程按部就班。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏應(yīng)有的應(yīng)對(duì)策略，教師也不允許學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。三是信息傳遞的單向性。表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生記，教師問(wèn)、學(xué)生答，缺乏雙向交流和師生互動(dòng)。四是教學(xué)時(shí)空的封閉性。教學(xué)基本上是在教室這一特定空間、在45分鐘這一特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，延伸到課外的恐怕只有課外作業(yè)。開(kāi)放式教學(xué)是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的多種教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)的，其主要特點(diǎn)是教學(xué)氛圍的輕松和諧、師生關(guān)系的民主平等、教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)誘導(dǎo)、信息交流的雙向互動(dòng)、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放延續(xù)、教學(xué)方法的形式多樣、教學(xué)手段的形象直觀等。4、教學(xué)內(nèi)容的全

35、面開(kāi)放：傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是教材。過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)期，“一綱一本”一統(tǒng)天下，教學(xué)內(nèi)容高度統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上的“以綱為綱”、“以本為本”成為我們教學(xué)的指導(dǎo)思想，“抱著課本打滾”是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法。開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既有本學(xué)科知識(shí)又有非本學(xué)科知識(shí)，除了靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)外，還有生活體驗(yàn)、書(shū)刊音像、電影電視、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容可以從書(shū)本擴(kuò)展到自然和社會(huì)的方方面面。課程內(nèi)容的改革也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的突破。開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)容包括：（1）教科書(shū)內(nèi)容。即學(xué)好教材上的內(nèi)容，完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。（2）課外書(shū)內(nèi)容。由于受“學(xué)科中心”和“知識(shí)本位”的影響，加之教材的相對(duì)穩(wěn)定，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相比明顯滯后，

36、顯然僅僅教授教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)選擇與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，其許多知識(shí)和原理都涉及到文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、歷史學(xué)、信息技術(shù)學(xué)及藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)和原理，因此學(xué)習(xí)地理也應(yīng)具有其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。（3）生活內(nèi)容。生活就是一本書(shū)，“生活即學(xué)習(xí)”。要牢固樹(shù)立“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍”的課程觀。（4）實(shí)踐內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳是現(xiàn)代教學(xué)的突出特點(diǎn)。地理新課標(biāo)中關(guān)于“活動(dòng)建議”，初中共同必修課程有29個(gè)，全部為實(shí)踐內(nèi)容，涉及地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理演示、地理制

37、作及研究（探究）性學(xué)習(xí)內(nèi)容等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是難以實(shí)施這些建議、完成這些內(nèi)容的。（5）時(shí)代內(nèi)容。信息時(shí)代、高科技知識(shí)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就、國(guó)際時(shí)事等富有時(shí)代氣息的內(nèi)容要及時(shí)納入，讓學(xué)生緊緊跟上時(shí)代的步伐。如我國(guó)的航天工程、振興東北老工業(yè)基地、“十五”期間“四大工程”、西部大開(kāi)發(fā)、“三農(nóng)”問(wèn)題、南北極科考、海洋開(kāi)發(fā)、信息工程、環(huán)境問(wèn)題、中東問(wèn)題、釣魚(yú)島問(wèn)題、臺(tái)灣問(wèn)題及美國(guó)的火星探測(cè)等內(nèi)容應(yīng)及時(shí)有機(jī)地整合到教學(xué)內(nèi)容之中。 5.教學(xué)手段的豐富多彩：“一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆、一張圖”是傳統(tǒng)地理教學(xué)的真實(shí)寫照。由于教學(xué)的封閉單一，使用地圖冊(cè)、掛圖、板圖成為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種“把世界放在教室，把自

38、然搬在課堂”的“紙上談兵”式的教學(xué)是有違教學(xué)的基本原則和地理學(xué)的學(xué)科本質(zhì)的。開(kāi)放式教學(xué)倡導(dǎo)變“教材是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教材”的教材觀，變“學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活”為“生活為學(xué)生的學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀，變“課堂是教學(xué)的世界”為“世界為教學(xué)的課堂”的教學(xué)觀。更因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為重要的教學(xué)手段。由于它有信息豐富及時(shí)，利用教學(xué)軟件制作的課件在突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、擴(kuò)展拓展點(diǎn)上具有現(xiàn)象直觀的優(yōu)勢(shì)，成為重要的教學(xué)手段，因而倍受廣大教師的青睞，成為許多中青年教師教學(xué)手段的首選，構(gòu)成中學(xué)課堂教學(xué)的一道具有時(shí)代特征的亮麗的風(fēng)景線。(五)、初中地理教學(xué)中的案例化教學(xué)（這是新教材的一個(gè)顯

39、著特點(diǎn)）1、初中地理案例教學(xué)的概念和內(nèi)涵    地理案例教學(xué)是指通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)案例情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。地理教學(xué)中案例的內(nèi)涵：（1）從形式上看案例是陳述性的，（2）從內(nèi)容上看案例是是典型、完整的，（3）從來(lái)源上看案例是經(jīng)驗(yàn)性，（4）從構(gòu)成上看案例是設(shè)置于特定的情境中。地理案例教學(xué)中的案例與平時(shí)教學(xué)中的舉例、材料的運(yùn)用等在目的、功能、地位等有明顯的區(qū)別。2、初中地理案例教學(xué)的分類（1）依據(jù)地理案例內(nèi)容分為自然地理案例、人文地理案例、系統(tǒng)地理案例；或者世界地理案例、中國(guó)地理案例、鄉(xiāng)土地理案例。（2）依據(jù)地理案例形式分

40、為地理文字材料案例和地理圖象案例。（3）依據(jù)地理案例情境分為虛擬情境案例和真實(shí)情境案例。（4）依據(jù)地理案例用法分為講解式（印證式）案例和討論式案例。3、初中地理案例教學(xué)的特點(diǎn)（1）教學(xué)目標(biāo)的全面性；（2）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性；（3）教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性；（4）教學(xué)方法的啟發(fā)性；4、初中地理案例教學(xué)的環(huán)節(jié)初中學(xué)生在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近，智力接近成熟，以抽象邏輯思維為主，并從"經(jīng)驗(yàn)型"向"理論型"轉(zhuǎn)化，能辯證地看待周圍事物，情感、理智都有較深刻的發(fā)展，能客觀的看待自我，形成理智的自我意識(shí)。因而對(duì)初中年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)以"案例化"的

41、課堂模式展開(kāi)。其教學(xué)方式由"生活體驗(yàn)展示案例信息案例探究技能形成"四個(gè)環(huán)節(jié)組成，此活動(dòng)以案例探究貫穿始終，其要求如下：生活體驗(yàn)營(yíng)造案例背景-如在介紹初中地理"太陽(yáng)高度角"這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生思考"我們這個(gè)地區(qū)一些小雜貨店的門面都有一把遮陽(yáng)傘，問(wèn)遮陽(yáng)傘向店外延伸多遠(yuǎn)最合適?"一石激起千重浪，學(xué)生開(kāi)始想到與太陽(yáng)光線有關(guān)，進(jìn)而讓學(xué)生自覺(jué)了解太陽(yáng)光線在一天一年內(nèi)的不同變化?展示案例信息-教師根據(jù)案例背景提供一些探究所需的資料、方法，為學(xué)生的探究提供準(zhǔn)備工作，在這些資料的展示過(guò)程中，可能有的學(xué)生掌握的資料更具有代表性，我們也可由學(xué)生圍繞材料背景提供

42、相應(yīng)資料，為合作學(xué)習(xí)打下伏筆。案例探究-即依據(jù)"案例"信息，圍繞核心問(wèn)題，聯(lián)系已有的知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，探究地理規(guī)律和地理原因，并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案或提出改進(jìn)思路。如講授初中地理選修教材"旅游資源開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)"這一節(jié)，我們從本地旅游資源開(kāi)發(fā)入手，分析本地旅游資源開(kāi)發(fā)規(guī)模的影響因素，分小組討論本地旅游資源在周邊環(huán)境中的影響，然后評(píng)判能否在當(dāng)?shù)亟ù笮唾e館為其旅游業(yè)服務(wù)，最后讓學(xué)生為當(dāng)?shù)卣鲋\劃策。技能形成-即通過(guò)以上探究，新舊知識(shí)產(chǎn)生碰撞，體驗(yàn)探究喜悅和獲取知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生利用已有知識(shí)解決新的實(shí)際問(wèn)題的欲望。從學(xué)生的這種心理出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問(wèn)

43、題，讓學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)與能力解決問(wèn)題。如初中地理必修下冊(cè)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)這一節(jié)，探究了魯爾區(qū)從興起到鼎盛，后走向衰落，最后重新煥發(fā)活力的原因，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)形成了分析某個(gè)工業(yè)區(qū)的基本技能。教師可以就我國(guó)的東北老工業(yè)區(qū)的發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，借用魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，談我國(guó)應(yīng)怎樣振興東北地區(qū)的工業(yè)，以此來(lái)加深技能的形成。5、地理案例教學(xué)的實(shí)施（1）地理案例教學(xué)的選編是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，應(yīng)遵循：客觀性、典型性、時(shí)代性、教學(xué)性、多樣性、可行性。（2）地理案例的運(yùn)用首先，提供和呈現(xiàn)地理案例注意呈現(xiàn)的形式和時(shí)機(jī)：呈現(xiàn)的形式如印發(fā)文字材料、教師描述、多媒體展示、模擬再現(xiàn)實(shí)際情境、學(xué)生表演等。呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)例導(dǎo)型（即先“案”后“理”）、例證型（即先“理”后“案”）、例說(shuō)型（即“案”“理”同步）、復(fù)合性（“一案多理”、“多案一理”）。其次，分析和討論案例是師生互動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。操作程序：個(gè)人體驗(yàn)小組討論指導(dǎo)分析（對(duì)比分析、變式分析、延伸分析、反證分析）。教師的作用啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，創(chuàng)設(shè)民主和諧的