愛與哀愁幾時休——《藤野先生》備課札記

1、愛與哀愁幾時休?藤野先生?備課札記愛與哀愁幾時休執(zhí)教?藤野先生?備課札記假設說沒有遇見 王君教師，假設說沒有參加教師之家群，假設說沒有參加青春語文群，假設沒有假設，那么，這一次接手初三的語文課于我將是非常輕松的。因為我剛剛送走自己的九三班，心里還熱著呢！我對于整個初中語文教學的框架還熟著呢！一切照舊完全可以把學生把玩于手心之中，有點自負了哦！想想也真是這樣的，對于上一屆的孩子真的是太用心了。-可是在這樣的一個冬天，我就是遇見了這樣的一個家，它的名字就是語文濕地的教師之家；我就是走入了這樣的個群，它的名字就是青春語文群；我就是遇見了這樣的一群人，他們都是愛君的人。那么，這樣的一個冬天，甚至于以后

2、，我就不能再像以前一樣教書了。我就得重新開始語文教學之旅了。結果發(fā)現(xiàn)，每一次課堂，無論是成功的還是失敗的，無論是平靜的還是激情的，和上一輪沒有一堂重復的。同樣的教材，同樣的文章，面對不同的學生，在不同的時間和環(huán)境里，上出了完全不同的味道。方案著下周要講?藤野先生?，我思忖良久，下定決心，要上出一次屬于自己的研究課。我對魯迅向來敬重。追究根源，是初中時代的第一個語文教師影響了我。我天生愛夢想，每次的語文課堂對我來說都只會進入想入非非的自我世界，哪里能聽進去先生們吱吱呀呀的講啊。記得第一任語文教師要調走我校之前，他給我們講魯迅的?從百草園到三味書屋?。不知是文章寫的有趣，還是教師講的動情，還是我內

3、心受到觸動，感覺假設再不聽就永遠也聽不到這位教師的課了，反正對這位語文教師的最后一課，我聽的非常入迷。人家都要走了才發(fā)現(xiàn)，我原來有這么一位優(yōu)秀的語文教師，以前怎么就沒發(fā)現(xiàn)呢！結果也才發(fā)現(xiàn)，這位叫魯迅的作者寫的文章好動人??！從此，只要是遇見魯迅的文章必讀?？吹枚目床欢亩家x。再后來，對于魯迅的文章，便一點一點用心的讀。漸漸的，熟悉了他，懂得了他。其實讀他的書也不過九牛一毛，但是對他的敬重卻是越來越深。后來，做了語文教師，只要講到他的文章，那備課上課叫一個認真仔細啊，點點滴滴都想給學生。自己不敢亂說，參考書找來一大堆，挨個的翻閱，不停的批注。生怕哪一點漏了就會對不起偉大的作家。每次上他的課，我

4、都是激情飛揚，到后來，只聽得學生疲憊不堪，我也沉重萬分。每次講完魯迅的文章，我都像從巴金的家中走出來似的那么輕松。上師范時讀?家?春?秋?過了敏，一周荼飯不香，像生了一場大?。≈v魯迅的文章怎么會如此沉重，進去就出不來呢？我自己也不知道怎么回事兒，后來聽有經(jīng)歷的教師說，我是沒有抓住教學重點。哦，教學面面俱到，沒有重點，教起來定會吃苦受累沒效果。后來，有了課堂穩(wěn)固練習冊，我懶得動腦，完全按照穩(wěn)固練習冊教學，兩個學時，輕松完成學習任務。呵，原來可以這樣教書，不禁有點沾沾自喜。可這樣的教學結果呢？課后沒有任何味道，先生在我的心中好似就是那幾道練習題！內心深處有種說不出來的隱隱的痛，還有對先生的愧疚在心

5、中絲絲不斷。轉眼到了新一輪的?藤野先生?季。我結識了青春語文，我的心再一次被激活了，那這一課斷不能再像以前一樣教了！那該如何教呢？在讀王君教師的?專業(yè)成長?系列叢書， 我明白了每一個教學文本都是有生命的，我們做語文教師的不能把它僅僅當作一篇文章來讀。要學會透過文本和作者的心靈對話，還要能讓學生和作者進展心靈的對話。教師，學生，作者三者之間假設能建立起一個對話的平臺，這才會構建一個完美的課堂構造。我開始明白了，原來，自己十幾年來一直在語文教學中探究前行，直到如今遇到青春語文，突然間靈光普照，將我的心照亮了。參考書上的東西我都能背下來了，但背下參考書就能教好課了嗎？我不能再照搬參考書了。我開始認真

6、的思索，如何上好魯迅先生的這一篇?藤野先生?。我知道，網(wǎng)上對這一課的課件制作很多，有好多熱心的網(wǎng)友無私分享它，但我不能再偷懶了。我也能查出好多個不同版本的教學設計，但我不能再用了。我要努力的做一會自己的代言，要上一課真正屬于自己的?藤野先生?。我怎么才能上出自己的味道？我進入了長時間的備課狀態(tài)，但這種備課不是做在辦公桌前查資料，看參考，而是在課間時分，用餐間隙，還有就是晚間的睡前時刻。我的腦海里都是?藤野先生?的問題。我想到了自己的教學對象。眼前的這群孩子，與我剛剛接觸三月余，他們對魯迅的理解可能就是原名，籍貫，還有耳熟能詳?shù)摹拔摹八肌案铮碜髌分惖摹Ｖ劣谄渌?，估計就不好說了。我也不能在

7、學生面前講太多自己心中的魯迅，假設那樣，我就更會“一言課了。我可不能再占用學生的課堂大搞演講了。我又想到了藤野先生的思想品質，魯迅先生的愛國之心，師生之間的關愛，這些都是應當在教學中給學生說透的。但怎樣去說，讓教學更簡單，學生更明白？這是我苦苦思索想求的解答。十幾年的語文教學，我走了太長太彎的路。語文教師累死講臺出不來成績，我深受其害。與其教不出成績，為何還再累著自己？看優(yōu)秀的語文教師的做法，教學設計很是簡單，但是教學效果非常顯著，這才是程度?。∥乙蚕肴绱?，但我能如此嗎？在讀了王君教師的文本解讀的專著之后，我明白了文本的幾種類型，心里對這一課的類型確定下來，肯定要選“主題型文本進展授課的。這是

8、肯定的。文本類型確定下來之后，如何教？怎樣教？對于這一篇文章，我對之是非常敬重的。一來敬重有人間大愛的藤野先生。在那樣一個灰色的世界里給予魯迅先生的無私關愛，這是多么可貴的精神品質。二來敬重魯迅先生為挽救國民精神而做出的改變人生觀的重大改變的愛國之情。我想，對于他們之間的師生之愛，學生容易理解，但是他們彼此之間的深情和大愛，學生可以理解嗎？如何自然的讓學生走進這兩個崇高偉大的師生的世界里？我不停的思索，不停的思索-想起了王君教師文本解讀中的課例。在她每一個優(yōu)秀的課例中，都會出現(xiàn)一個或兩個關鍵詞貫穿全文，提綱挈領，牽一發(fā)而動全身。我也想用關鍵詞牽一發(fā)而動全身。可是用哪個關鍵詞呢？！想著想著，突然

9、間，一首歌名在我的腦海中蹦出來：?愛與哀愁?。這是初中時代愛聽的童安格唱紅的一首歌曲，當時百聽不厭。明晰的記著里面的一句歌詞：愛與哀愁像杯烈酒-哦，我興奮極了，對，就是這兩個字了：“愛與“哀！一瞬間，文章的教學思路豁然開朗：兩個人，兩個字！兩個人的“愛與“哀，愛中有哀，哀因愛起，愛哀相依，深化主題！一下子，我的思路暢通了：按照自己的學情，這課需要三課時。因學生的根底差，底子薄，第一節(jié)要上成預習課，復習回憶作家作品，整理三年來學過的魯迅作品；鼓勵學生細讀課文，理解文章大意，學習生字生詞。第二節(jié)課理解分析藤野先生的愛與哀，這是課文的重點內容，但在文中很明顯，只要學生細讀課文可以很容易就能理解。第三

10、節(jié)課分析魯迅的哀與愛。魯迅先生的愛與哀，有些地方十清楚顯，有些地方不在明顯，不明顯的地方正可以調動學生的閱讀興趣。而且，當魯迅的哀與愛結合在一起的時候，就是文章的出彩時刻了。準確的說，假設學生的根底好，這一課兩節(jié)課完全可以拿下來，但我面對的是一群弱勢孩子啊，沒有預習才能，只有在課堂上看著他們讀書才能放心。要給出一節(jié)課預習完全有必要的。但是我也知道，一篇好的教學設計就是一首完好的詩，也要進究起承轉合，引入和完畢都很重要。于是我想好了要這樣照應：開頭以兩個人出場，結尾以兩個人謝幕。這一課，在我看來講述的就是兩個人的故事。一個是故事的主角：藤野先生，一個是講故事的人：魯迅。對于文本以外的我們，不僅要

11、讀懂藤野先生，還要讀懂魯迅先生。這兩個人的故事用兩個字來貫穿,當兩個人的愛與哀愁交織碰撞時，就是這篇文章最動人之處。我要親自設計幻燈片，主要的內容是要有貫穿全文的兩個字，要有讓學生標準表達的一個句式，還有圍繞關鍵字的幾個問題?；脽羝谋尘熬陀没疑模駱O了當時社會的灰色天空！終于，一個完全由自己設計的?藤野先生?的教學框架就這樣在我有頭腦明晰了。我要帶著學生簡簡單單的走近魯迅，走近這位被魯迅尊敬了一生的藤野先生！我越來越為自己找到的這兩個字而興奮了，無須再看任何參考資料。我都看膩了哦！不想再看了，真的不想再看了！我要只拿著一本書來與孩子們一起再讀藤野先生。讓他們在灰色的天空下讀讀魯迅與藤野之間深深的師生之情，讓他們在灰色的天空下讀讀魯與藤野先生各自的胸中大愛，讓他們在灰色的天空下讀讀魯迅對師恩的難忘和對祖國深沉的愛，也要讓學生知道當時是一個什么樣的國情，魯迅為什么會到日本去，又為什么會改變自己的理想！魯迅對國民思想的麻木的哀傷不正表達出他對國民深深的愛嗎？為了能更好的突出魯迅的愛國之深，我補充了兩條資料：?父親的病?和?自題小像?。考慮一周了，終于，這一課的教學思路有了眉目，教學設計根本定型。對，就這樣了，沒有人催著你要上出一節(jié)怎么樣的課，但是，我就是要這樣的上課，用王君教師的話