生成性課堂教學(xué)摭談──以《童趣》為例

1、生成性課堂教學(xué)摭談以?童趣?為例課堂教學(xué)，可用三個(gè)問題來概述：把學(xué)生引向何處目的問題？是怎么引的方法和過程問題？引到了該去的地方嗎效果問題？完成上述問題有多元化的方法。新課程倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式也是其中的有效方法。但如何讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)歷的根底上，不斷地構(gòu)建認(rèn)知構(gòu)造，積極主動(dòng)的富有個(gè)性的輕松愉快的體驗(yàn)性去學(xué)習(xí)，始終保持學(xué)習(xí)的欲望是一個(gè)值得探究和深思的話題。多年來，我在理論研究性學(xué)習(xí)中，逐步認(rèn)識(shí)到：要想實(shí)現(xiàn)上述課堂教學(xué)效果，教師必須重新定位課堂教學(xué)，讓課堂流動(dòng)起來，生長起來；課堂教學(xué)不再是教師事先設(shè)計(jì)好的產(chǎn)品消費(fèi)流程線，而是隨著教學(xué)目的的施行、學(xué)情的開展，隨機(jī)出現(xiàn)的活動(dòng)場景的有機(jī)

2、組合；也就是說，課堂產(chǎn)生于教學(xué)目的的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的疑惑，完畢于學(xué)生對更高更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目的所產(chǎn)生的欲望，即整個(gè)課堂流程不是事先規(guī)劃好的，而是隨機(jī)生成的，也叫做生成性課堂。生成性課堂與傳統(tǒng)性課堂一樣，都涉及到同樣的問題，只是教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)所把握的理念不一樣。傳統(tǒng)課堂是按照既定的程序按部就班的推進(jìn)課堂；生成性課堂雖然教師事先有既定的課堂流程，但是在推進(jìn)的過程中教師是根據(jù)學(xué)情的開展隨機(jī)進(jìn)展的。因此，我認(rèn)為教師在生成性課堂教學(xué)中，把握以下幾個(gè)問題比傳統(tǒng)教學(xué)更重要。一是課堂教學(xué)目的的定位。教學(xué)目的把握的準(zhǔn)確與否，直接影響到學(xué)生一生學(xué)習(xí)這個(gè)大系統(tǒng)的認(rèn)知構(gòu)造的構(gòu)建的順利與否。二是

3、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂導(dǎo)入的激趣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果。三是課堂環(huán)節(jié)的生成。不著痕跡的課堂推進(jìn)，有利于形成輕松愉快的生活化的課堂氣氛，能大大進(jìn)步課堂效果。四是拓展鏈接。讓學(xué)生的知識(shí)、才能、情感的構(gòu)建始終延續(xù)。那么，如何把握這四個(gè)問題呢？下面我以?童趣?為例，來詳細(xì)談?wù)勎业脑O(shè)想?！旧尚哉n堂教學(xué)目的的定位】與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，生成性課堂教學(xué)目確實(shí)實(shí)定也涉及到教育理念、教材、學(xué)生和教師等眾多因素。但生成性課堂教學(xué)目確實(shí)實(shí)定，更注重此節(jié)課的目的在學(xué)生培養(yǎng)中的目的大系統(tǒng)中的逐層構(gòu)建，更多關(guān)注的是開展因素。因此，在制定一節(jié)課的教學(xué)目的時(shí)應(yīng)考慮，此目的與學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)目的系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的相適應(yīng)。?童

4、趣?是七年級(jí)語文教材第一單元的唯一一篇古文，也是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)到的第一篇古文。在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠(yuǎn)。因此務(wù)必要認(rèn)真貫徹好義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和開展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者；教師應(yīng)引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究地從事學(xué)習(xí)，并努力形成這種新的學(xué)習(xí)方式，爭取開個(gè)好頭，是很重要的。本單元的五篇文章都是以人生為主題，書寫人生感悟的。?童趣?位居第五篇，在前四篇的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)感悟到：人之所以能戰(zhàn)勝困難、積極樂觀進(jìn)取的對待生活和人生，是因?yàn)槿耸怯芯竦?，在這種精神的作用下，人自然就能享受生活和人生，包括其它的一切。而童趣的主旨是寫作者

5、兒時(shí)的物外之趣。物外之趣非物自身所有，但與物有關(guān)，它是觀者觀物時(shí)主觀體驗(yàn)作用于物的結(jié)果，文中的夏蚊、草間之蟲皆細(xì)小之物，要想對其產(chǎn)生意趣必須發(fā)揮想象和聯(lián)想，作者能產(chǎn)生物外之趣就源于此。因此本文是培養(yǎng)學(xué)生想象力的很好范例。鑒于以上的教材觀和學(xué)生觀，我從系統(tǒng)論和價(jià)值論的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了讀懂全文，自學(xué)自悟幾種理解文言字詞的方法；體認(rèn)作者的觀察想象，開展自主想象才能；感受作者的物外之趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣意識(shí)。三條教學(xué)目的，從文言文閱讀才能的系統(tǒng)培養(yǎng)來說，本文是學(xué)生到初中學(xué)到的第一篇文言文，應(yīng)發(fā)揮其入門的作用，因此我提出了理解文言字詞的方法的學(xué)習(xí)目的；從本課教學(xué)的循序漸進(jìn)、逐層深化的角度來說，第一

6、個(gè)目的是感知層面淺層次，第二個(gè)目的是理解層面中層次，第三個(gè)目的是深化、情感形成層面深層次，即教學(xué)分三個(gè)不同的層面，系統(tǒng)推進(jìn)；從價(jià)值論觀點(diǎn)說，本文的內(nèi)容是記童年趣事，這個(gè)趣產(chǎn)生于作者對生活的獨(dú)特體驗(yàn)，那就是細(xì)察微物，神思其中，產(chǎn)生物外意趣。假設(shè)讓學(xué)生在教學(xué)過程中，體認(rèn)到作者的情趣，并與作者發(fā)生心靈溝通，那么學(xué)生不僅會(huì)感動(dòng)于作者產(chǎn)生情趣的想象才能，更感動(dòng)于作者充盈于生活、生命中的情趣意識(shí)，從而讓被課業(yè)負(fù)擔(dān)、名次包袱壓得麻木的心靈得到激活，積極發(fā)現(xiàn)并感受生活中的情趣。因此，我設(shè)計(jì)的第二三條教學(xué)目的就是要激活學(xué)生的這一情趣，加速學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)化與升華?？?/p>

7、之，我認(rèn)為生成性課堂教學(xué)目的的定位應(yīng)關(guān)注三個(gè)系統(tǒng)，一是教材的編排系統(tǒng)，二是學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，三是課堂的推進(jìn)系統(tǒng)?！旧尚哉n堂的構(gòu)圖規(guī)劃】蘇州園林之所以能呈現(xiàn)出自然之趣，是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者和匠師們胸中有丘壑；生成性課堂要想隨機(jī)生成，教師首先必須胸有成竹。這里的竹既有整棵竹子的整體構(gòu)圖，也有枝枝葉葉的細(xì)節(jié)，每一點(diǎn)都做到了胸中有數(shù)，施行起來自然會(huì)水到渠成。在這兩個(gè)要素中，我認(rèn)為生成性課堂更側(cè)重于課堂整體構(gòu)圖的預(yù)設(shè)，因?yàn)檎n堂的生成是在這一整體架構(gòu)中產(chǎn)生的，脫離事前預(yù)設(shè)的課堂整體構(gòu)圖，就成了脫韁的野馬，課堂無法駕馭，就會(huì)違犯生成性課堂的初衷，課堂教學(xué)目的不集中、問題研究不深化，容易出現(xiàn)花架子。而枝葉問題是在課堂

8、的詳細(xì)生成過程中，教師事前也有的預(yù)設(shè)，但由于它的不確定性很大，雖然設(shè)計(jì)得很巧妙，但在實(shí)際操作中往往用不到，因此需要教師隨著學(xué)情的開展靈敏的去處理。那么，如何去把握這些因素呢？我想課堂整體架構(gòu)更多依賴于教學(xué)的理念和文本的本身；局部的枝葉更多依賴于課堂的環(huán)境和學(xué)生的學(xué)情。為此，在設(shè)計(jì)?童趣?的教學(xué)整體構(gòu)圖時(shí)，我根據(jù)教育改革的四條全新理念教育目的在于以學(xué)生為本的開展觀，由追求知識(shí)目的向開展個(gè)性目的開展；教育過程在于以對話為場景的合作觀，由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變；教育形式在于以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀，由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變；教育手段在于以學(xué)具為重點(diǎn)的開發(fā)觀，由傳統(tǒng)教育教學(xué)工具向現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，努力

9、使這一構(gòu)圖的施行可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在理論中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了到達(dá)促成三維目的和諧、統(tǒng)一開展的目的，我以多維互動(dòng)、生命對話lsquo;的教學(xué)行為和理念，構(gòu)建了自主、合作、探究的生成性課堂，探究著理論九年義務(wù)教育?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中的問題性、情境性、合作性、體驗(yàn)性和過程性原那么。我設(shè)計(jì)的?童趣?的整體構(gòu)圖如下：童趣激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，形成語文素養(yǎng)。拓展鏈接創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)生活情趣。理解文本師生互動(dòng)，掌握一般古文學(xué)習(xí)法，形成閱讀古文才能。賞析文本師生互動(dòng)，鼓勵(lì)

10、學(xué)生和作者進(jìn)展心靈溝通，討論作者情感外露方法，培養(yǎng)想象力。超越文本生生互動(dòng)，聯(lián)絡(luò)自己生活實(shí)際，討論產(chǎn)生物外之趣原因，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和享受生活。整個(gè)課堂構(gòu)圖分為三個(gè)板塊：第一個(gè)板塊激情導(dǎo)入是課堂生成的基點(diǎn)，整個(gè)課堂由教師預(yù)設(shè)的這個(gè)情境生發(fā)下去；第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)習(xí)是課堂的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，它的起點(diǎn)生成于第一個(gè)環(huán)節(jié)，中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都由上一個(gè)環(huán)節(jié)隨機(jī)生成，完畢于第三個(gè)板塊拓展鏈接的生成；拓展鏈接板塊是這一節(jié)課的完畢，是把學(xué)生引向課外、引向社會(huì)、引向更深化的又一個(gè)起點(diǎn)，即課堂雖然完畢了，但學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造的構(gòu)建遠(yuǎn)沒有完畢。第二個(gè)板塊又由三個(gè)遞增性的板塊組成，每個(gè)板塊又由假設(shè)干個(gè)問題構(gòu)成問題性情境，讓課堂在師生對話

11、、生生對話、生本對話中自然生成?！旧尚哉n堂流程的把握】鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為生成性課堂始于教師創(chuàng)設(shè)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題，生成于學(xué)生渴求解答的問題。教師的作用在于和學(xué)生的平等對話中，發(fā)現(xiàn)推進(jìn)課堂開展的契合點(diǎn)，不著痕跡的把學(xué)生引入到自己既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，讓學(xué)生在與作者、編者、教師、同伴進(jìn)展對話時(shí)，經(jīng)過聯(lián)想、想象、欣賞、疑心、整合等思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)展合作商討，并在探究的過程中主動(dòng)地調(diào)動(dòng)積累，尋求解決問題的途徑與方法，從而獲得知識(shí)，習(xí)得才能，并促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化和生成。起始階段的定位傳統(tǒng)課堂起于教師的導(dǎo)入，生成性課堂也如此，而生成性課堂更看重于課堂的導(dǎo)入，因?yàn)樗某?/p>

12、功與否直接影響到課堂是否能順利的生成。這一環(huán)節(jié)必須具有刺激性、情境性、問題性、生活化，可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，并積極投入到問題討論中去，為課堂的生成提供契機(jī)?；谶@種認(rèn)識(shí)，在?童趣?的課堂導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了富有情趣富有刺激的問題情境口述畫面，創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生發(fā)問，以到達(dá)誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。在籌劃時(shí)，我做了學(xué)情估計(jì)，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出諸如那孩子是不是有缺點(diǎn)？等一類的問題。這是我期望出現(xiàn)的，以便我機(jī)智的處理，使課堂師生對話生活化。假設(shè)到達(dá)了這種默契，我就可以在和學(xué)生共同整理學(xué)生的問題時(shí)，自然的通過趣字生成課堂的下一個(gè)環(huán)節(jié)，即把學(xué)生帶入到文本的學(xué)習(xí)中去。師：細(xì)致描繪畫面，

13、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)問、考慮。有兩附圖讓我們共同學(xué)習(xí)一下，一幅畫中有一個(gè)小孩在蚊帳中對著蚊子漸漸地噴煙；另一幅畫面中，一個(gè)小孩對著一棵樹和亂草地看了一個(gè)多小時(shí)怎么？感到很奇嗎？有什么想問的、想說的，就問吧？生：邊觀看圖，邊考慮，紛紛舉手發(fā)言。師生：師鼓勵(lì)學(xué)生(哎呀，大家的求知欲和好奇心太強(qiáng)了，提這么多問題。)，師生共同整理學(xué)生的問題。在和學(xué)生對話整理問題中，根據(jù)沈復(fù)的?浮生六記?引導(dǎo)學(xué)生帶著剛剛整理的問題進(jìn)入?童趣?的文本學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境的目的是融洽師生的感情，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)消費(fèi)生探求未知的欲望，為生成課堂打根底。中間過程的把

14、握教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的把握。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)的過程。在這一活動(dòng)過程中，涉及到教師、學(xué)生和文本這三個(gè)互相作用的主導(dǎo)課堂的要件；而教師和學(xué)生都是具有自己獨(dú)特個(gè)性、情感體驗(yàn)和認(rèn)知構(gòu)造的活的個(gè)體，不確定性很大；文本是個(gè)死的個(gè)體，它的作用在于教師的如何利用和把握。新課程指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)著；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的融洽的學(xué)習(xí)場景中，富有個(gè)性的積極主動(dòng)的自主、合作、探究的去學(xué)習(xí)；文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)范例，學(xué)生是在文本的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、習(xí)得才能、形成情感，而不是單純的學(xué)習(xí)文本，教師是利用教材這些文本來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教教材。所以有些人提出，新課

15、程淡化了教師課堂上的作用，教師不再是課堂的主導(dǎo)。我不這樣認(rèn)為，我認(rèn)為教師仍然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，只不過是教師的主導(dǎo)更隱蔽化了，學(xué)生的主體更明朗化罷了?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)?童趣?的課堂流程中，我以趣作為線索，貫穿教師主導(dǎo)的課堂的全過成，設(shè)計(jì)出了五個(gè)遞增性生活化課堂問題場景見課堂整體構(gòu)圖。我料想，在參與學(xué)生的互動(dòng)探究中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情巧妙的不著痕跡的把學(xué)生引向我預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，默默的主導(dǎo)課堂的進(jìn)程。如在由理解文本進(jìn)入賞析文本的環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)我和學(xué)生共同討論出許多解讀古文的方法時(shí)，我就對學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)一番，指出學(xué)文言文不難，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在鼓勵(lì)中，我又創(chuàng)設(shè)了如下問題情境它到底是怎樣觀察的

16、？到底看到了什么？想知道這些嗎？請?jiān)谖闹刑舫瞿阕约鹤钕矚g的一句。想想在這句中，你看到了什么？它的趣在哪里？想明白了，你會(huì)恍然大悟的，不信試試。，在和學(xué)生聊談中，無意識(shí)生成了下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)?？傊?，我認(rèn)為，在整個(gè)課堂教學(xué)中，應(yīng)看不到教師的多少講解活動(dòng)，教師只是那么指指點(diǎn)點(diǎn)，偶爾插那么幾句；大多時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的侃侃而談或唇槍舌戰(zhàn)式的對搏公堂；教師的活動(dòng)，就是通過那么幾句精道的點(diǎn)評，主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷的成長、遨游。確定性因素和不確定性因素的把握。生成性課堂看起來好似全無確定性，其實(shí)它有確定性和不確定性兩個(gè)方面的因素。確定性是指課堂的大環(huán)節(jié)和師生共同討論的大話

17、題是教師先前設(shè)定的；不確定性是指課堂進(jìn)程的細(xì)節(jié)和詳細(xì)問題的預(yù)設(shè)是不確定的。確定性因素是教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感態(tài)度、生活體驗(yàn)和認(rèn)知構(gòu)造及學(xué)校的教育資源來確定，是可預(yù)計(jì)的；不確定性因素需要教師在課堂上隨著學(xué)情的開展隨機(jī)應(yīng)變的靈敏處理，雖然事前可以預(yù)計(jì)，但事實(shí)上往往不像預(yù)期的那樣。假設(shè)確定性因素設(shè)計(jì)不合理，出現(xiàn)了學(xué)生不配合的現(xiàn)象，就無法生成課堂。這時(shí)，教師假設(shè)要硬去推進(jìn)課堂，那么就會(huì)出現(xiàn)填壓式的老課堂。因此我認(rèn)為教師在備課時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程，更要精心的設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)出問題性的情感體驗(yàn)場景，營造出放飛學(xué)生心靈的氣氛，使學(xué)生想說

18、、愿說、樂說。在這一想法的指導(dǎo)下，在執(zhí)教?童趣?時(shí)，我設(shè)計(jì)出了三個(gè)生活化的供學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的問題情境見下面的案例：、理解文本： 學(xué)生齊讀課文：要求：把字認(rèn)準(zhǔn)確，把句子讀完好。 小合作：學(xué)生分四小組，一小組合力完成課文一段的譯讀。注意：讀懂文章寫的內(nèi)容；你是怎么讀懂的？你用了什么方法？你還有什么問題？ 大合作：全班交流展示，學(xué)生接龍翻譯。教師進(jìn)展巧妙插話、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解讀文言文的一些方法：換詞法 查看法 加字法 推斷法、賞析文本： 小合作：挑出自己最喜歡的一句；在這句中你看到了什么畫面？他的趣在哪里？ 大合作：全班展示，探究作者的物外之趣，和作者進(jìn)展心靈對話，想象著作者的想象。、超越文

19、本： 從以下的活動(dòng)中任選一項(xiàng)，在小組內(nèi)探究探究： 你有無童年的趣事？說給大家聽聽。 假設(shè)蘇州沈復(fù)研究小組或人教社編輯來訪，你想對他們說什么？你羨慕沈復(fù)嗎？你認(rèn)同他的趣嗎？你喜歡這篇課文嗎? 全班進(jìn)展交流。 教師小結(jié)，并板書。一是合力解讀，它是建立在自主散讀課文根底上的。先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的，然后再進(jìn)展交流共享。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓全班同學(xué)讀懂內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)理解文言字詞的方法，增強(qiáng)讀文言文的信心，進(jìn)步閱讀文言文的的興趣。二是賞文解lsquo;趣rsquo;，這是在已讀懂課文意思之后進(jìn)展的。先在小組內(nèi)互賞：找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡然后推薦共賞。此環(huán)節(jié)重在欣賞及想象，通過欣賞，窺視

20、到一個(gè)兒童天真無邪、神奇美妙的內(nèi)心世界。同時(shí)，在贊嘆作者豐富的富有創(chuàng)造的想象力的根底上，鼓勵(lì)學(xué)生依托文句，展開想象，對文本進(jìn)展再創(chuàng)造，從而獲得有趣、有意思的審美情趣。三是超越文本，質(zhì)疑反思，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)文外之趣，從而形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。為此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究討論題： 你有無童年的趣事？說給大家聽聽。 假設(shè)蘇州沈復(fù)研究小組或人教社編輯來訪，你想對他們說什么？你羨慕沈復(fù)嗎？你認(rèn)同他的趣嗎？你喜歡這篇課文嗎？，提出一系列問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑文本、質(zhì)疑沈復(fù)、質(zhì)疑自己的生活中，深層次的感悟物外之趣、文外之趣，形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)。這三個(gè)活動(dòng)場景，后一個(gè)是前一個(gè)的拓展和延續(xù)，它們遞長式的向前推進(jìn)，構(gòu)成了本節(jié)課的主要流程。這種流動(dòng)的、構(gòu)建的生成課堂，有人