利用個性化品德評語激勵學生

1、利用個性化品德評語激勵學生隨著素質(zhì)教育的逐步展開，教育界開始越來越重視學生非智力因素的開發(fā)，注重培養(yǎng)學生的上進心和自信心。如何撰寫在品德評語的問題上，許多班主任們開始意識到以往那種全班四、五十位同學大同小異，缺乏個性，缺乏感情的品德評語，已經(jīng)難以吸引學生的注意力，難以引起學生的共鳴，也很難達到激勵學生的作用。因此，很多學校紛紛開始了品德評語個性化的改革。在報刊上看到過這么一篇文章。美國有一位普通的教師叫海倫姆拉斯拉，她在擔任班主任時，有一次發(fā)動了學生互相找優(yōu)點，然后依據(jù)自己的觀察并綜合同學們的意見，寫了一份份熱情洋溢的以贊揚為基調(diào)的評語?！皬膩聿恢绖e人會認為我那么好！”學生們出乎意料，卻又心

2、花怒放。若干年后，海倫的一位叫馬克的學生戰(zhàn)死在戰(zhàn)場上，人們在他貼身的內(nèi)衣口袋里找到了一張紙條。那張被鮮血染紅的紙條竟然正是老師寫給他的評語！在馬克的葬禮上，昔日的學生們告訴海倫：“老師，您寫的評語被壓在我寫字臺的玻璃下，被放在結(jié)婚的相冊里，被夾在寸步不離的錢包里”顯然，海倫用心寫就的評語深深地感動了學生，并發(fā)揮著巨大而恒久的鞭策和激勵作用?？梢?，班主任老師發(fā)自內(nèi)心的贊賞對學生所產(chǎn)生的作用是不可估量的。所以我也開始個性化品德評語的嘗試。學期結(jié)束時，按照學校要求，我先讓學生寫一個自評，給自己得三個優(yōu)點和一個缺點，然后讓小組長進行集體評價，再請班干部進行評價，最后由我根據(jù)平時的觀察，綜合學生的自評，

3、修改定稿。把冷冰冰的“該生”改為親切的第二人稱“你”；把千篇一律的“熱愛集體、熱愛勞動”改為該同學為集體所做過的一件件具體事件；把缺點的表述改成了班主任老師深情的期望和親切的鼓勵，散文般、書信般地與學生進行了娓娓敘談：“你活潑聰明，反應靈敏，聽課時總是那么地全神貫注，那么地愛動腦筋，你總是睜著一雙渴求知識的大眼睛，并時常高高地舉起右手，期待著老師點你的名。你是一個非常愛學習，非常有潛力，也非常有前途的好學生。老師是多么地希望你不再馬虎，不再小小地偷個懶，那樣的話，你下個學期一定會取得更加優(yōu)秀的成績”?！澳惆寻嗉壆敵闪俗约旱募?。大掃除也好、值日也好，總有你穿梭于教室和包潔區(qū)之間忙碌的身影。你擔任

4、體育委員，工作是那么地無私和忘我，你任勞任怨只講奉獻，從不索取。一個學期過去，你辛苦了！你的為人是有目共睹的，你是一個品德高尚的人。在課堂上你積極舉手發(fā)言，專心致志聽老師講課，這個學期你在學習上也取得了飛速的進步。老師期望你下學期繼續(xù)發(fā)揚主人翁的精神，繼續(xù)保持進步的勢頭，不斷地超越自己”。成績單發(fā)下去時，同學們沒有像以往那樣看一看成績，順便瞥一眼品德評語然后塞進書包，而是欣喜地閱讀并相互傳閱彼此的評語，驚奇而喜悅。有位學生在他的日記中寫道：“我是一個行為習慣很差的學生，我的名字經(jīng)常出現(xiàn)在不做作業(yè)，上課講話等不良行為的黑名單里，父母對我很頭疼，進入中學以后，班主任不但讓我當了課代表，而且在我的品

5、德評語上說我是一個：充滿希望，很有前途的學生我受寵若驚，從此我變了，各方面有了很大進步，期末考試還進入了年級的A等?！睙崆檠笠绲膫€性品德評語是切實有效的，但要寫好每一份評語還需要教師的努力和積累。我在實踐的過程中總結(jié)了這么幾項：一、平時應該注意觀察和記錄。在日常學習生活中，特別是在一些大型的活動中，班主任老師要仔細觀察，及時挖掘?qū)W生的閃光點，并作好記錄。還可以發(fā)動班干部一起來發(fā)掘好人好事。做好素材的積累。二、對學生應該有一腔真誠的熱愛之情。記得有位作家說過：“要想感動別人，必須先感動自己”，沒有對學生真切的熱愛之情，是很難對他們做出熱情評價的。三、細膩、真實、感性化。學生比較容易接受真切的感性

6、化的語言，而不容易接受抽象、理性的評價。例如，一位學生“熱愛集體，拾金不昧”，我用的是：“教室的石英鐘壞了，你不聲不響地帶了回去讓爸爸修理；撿到了大量的人民幣你毫不動心毅然交給了學校，你是多么熱愛我們這個班集體！”讓學生體會到老師是愛他們的，并且時時在細心觀察他們，注意他們。四、掌握好“度”，做到恰如其分。任何事情都需要一個“度”，學生身上固有的優(yōu)點，沒能被發(fā)現(xiàn)和肯定，會影響學生積極性的發(fā)揮，但是如果贊賞和評價過高或表揚得過多過濫，又會使學生覺得“來得太容易”而不夠珍惜。因此一份恰如其分，符合學生個性的評語才能最大限度發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性。美國心理學家特爾福德認為，驅(qū)使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往的動機，另一種是榮譽動機。前者表現(xiàn)為學生愿意為他（她）所喜歡的老師而努力學習，從而獲得老師的稱贊，增進師生的情誼；后者則是人要求在社會上取得一定地位的愿望體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚、欽佩等。這兩種動機是學生學習自主性和積極性的心理基礎(chǔ)。而一份發(fā)自內(nèi)心以贊揚為基調(diào)的品德評語，既能增進師生