留下語言留下形象留下精神──《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、留下語言，留下形象，留下精神?普羅米修斯?教學(xué)設(shè)計(jì)【我的考慮】普羅米修斯為理解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質(zhì)上的火種，更為人類留下生生不息的精神火種。文章內(nèi)涵著語言美、人性美和精神美!我們的語文學(xué)科應(yīng)該為學(xué)生的語言開展打好底子，為學(xué)生的精神開展打好底子，為學(xué)生的終身開展打好底子。我們的語文課應(yīng)該給孩子留下語言，留下形象，留下精神。正是懷著這樣的設(shè)計(jì)理念，我在考慮如何讓學(xué)生在自主感悟中反復(fù)感受文本語言，在感悟仁慈英勇、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言;并在積極的語言學(xué)習(xí)中進(jìn)一步擴(kuò)大、飽滿、提升形象，從而在學(xué)生的精神世

2、界中積淀美妙的人性美，精神美!【我的教學(xué)】一、導(dǎo)語揭題1、導(dǎo)語引出神話。2、中國古代神話傳說?女媧造人?、?女媧補(bǔ)天?中的女媧賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。)解析：開啟神話故事的窗口，激發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生對神話故事一種美的向往之情。二、指導(dǎo)正確讀文本，理解英雄壯舉1、自讀前先指導(dǎo)讀難讀的詞語：(當(dāng)錯(cuò)誤的信息留在腦海里時(shí)，再糾正既費(fèi)時(shí)，又達(dá)不到理想的效果。)普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯2、朗讀交流，相機(jī)指導(dǎo)。3、默讀，摘錄你感觸較深

3、的詞、句并交流：驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 嚴(yán)厲懲罰 饒恕 風(fēng)吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭4、盡量用上以上詞句說說故事的主要內(nèi)容。解析：通過學(xué)生自主閱讀，交流感受，并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語，既使學(xué)生初步感知英雄的壯舉，也為學(xué)生概括故事主要內(nèi)容鋪設(shè)了階梯，降低難度，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課文詞語的意識(shí)。三、直入重點(diǎn)，感悟英雄形象第一階段：理解盜火的意義和作用，感受英雄的機(jī)智、英勇與富有同情心。1、描繪普羅米修斯看見人類沒有火時(shí)的悲慘景象：沒有_只好_;沒有_只好_;沒有_只好_(教師可示范說;也可適當(dāng)送茹毛飲血等詞語。)2、回歸文本，指導(dǎo)讀普羅米修斯當(dāng)時(shí)的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。3、讀課文取火的相關(guān)語

4、句，出示盜火的情景拓展資料，聯(lián)絡(luò)上文決心冒著生命危險(xiǎn)說說你讀懂了什么。4、描繪人類有了火的美妙情景：媒體出示人類有了火的情景圖片，引導(dǎo)學(xué)生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅(qū)趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。5、比照讀：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)的長夜。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類平安的猛獸師小結(jié)過渡：啊!在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了

5、多大的奉獻(xiàn)啊!6、創(chuàng)設(shè)情景說：假設(shè)你是其中的一員，你對普羅米修斯說：。解析：呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險(xiǎn);又為學(xué)生提供了說話的材料和內(nèi)容;再由于運(yùn)用了比照讀、教師的示范說、贈(zèng)送詞語等教學(xué)手段和方法，指導(dǎo)學(xué)生把話說詳細(xì)，說生動(dòng)，有效地提升了學(xué)生語言的質(zhì)量。第二階段：理解盜火的沉重代價(jià)，感悟英雄的勇于獻(xiàn)身和不屈不撓的精神。1、普羅米修斯為了人類盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關(guān)的語段：媒體出示：普羅米修斯受罰圖和第6自然段。悟讀：夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他，他( );狂風(fēng)來了，他( );雷電來了，他( )并

6、有感情地朗讀第6自然段。師：這是多么殘酷的懲罰，一心為人類著想的普羅米修斯，面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動(dòng)搖了嗎?懊悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!2、圍繞普羅米修斯的這句話，設(shè)計(jì)三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻(xiàn)身的精神：受罰前，火神曾相勸：只要你在宙斯面前成認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定懇求他饒恕你。普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)決地答復(fù)：為人類造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的。當(dāng)他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經(jīng)受著常人無法忍受的痛苦時(shí)，宙斯狂笑著說：假設(shè)你如今向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你。普羅米修斯

7、仿佛看到人類有了火以后的歡樂情景。普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)決地答復(fù)：為人類造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的。狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來了。第二天早晨，鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年宙斯獰笑著問：如今，你還向不向我認(rèn)錯(cuò)求饒?普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)決地答復(fù)：為人類造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的。3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人

8、類，也感動(dòng)了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年，(引讀至文章完畢)(提供希臘神話中有關(guān)赫拉克勒斯的材料。)四、拓展閱讀，贊美英雄精神1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。媒體出示：普羅米修斯是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗是誰?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火是誰?身受酷刑卻無怨無悔啊!巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀(jì)元!盡管上天和你蓄意為敵高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，烈日如火，暴雨如注但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎

9、不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種!英勇，堅(jiān)強(qiáng)，博愛，無私，這就是你普羅米修斯!2、我們也來贊一贊英雄神普羅米修斯。解析：通過滿懷深情的誦讀詩的語言，引起強(qiáng)烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。五、深情小結(jié)、升華主題普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深化感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、英勇而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美妙生活的追求。六、課外閱讀有關(guān)的眾神及相關(guān)的神話故事，嘗試評價(jià)眾神【板書設(shè)計(jì)】普羅米修斯忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食堅(jiān)決：為人類造福忍受各種痛苦意志是不能動(dòng)搖的?！疚业姆此肌客ㄟ^教

10、學(xué)，終究有沒有給孩子留下語言，留下形象，留下精神?反思其中，覺得有以下幾點(diǎn)成功之處：1、教材處理恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)合理：以關(guān)鍵處入手打破重點(diǎn)，大膽取舍教材，留出空間擴(kuò)大文本，飽滿形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞他為什么會(huì)甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?這一中心問題展開教學(xué)，牽住了文章的主線，該取的取，該舍的舍，該深化的深化，該擴(kuò)大的擴(kuò)大，使了課堂構(gòu)造更加緊湊，課堂容量更加飽滿，比較合理巧妙地將課文重難點(diǎn)打破。2、強(qiáng)化朗讀，凸現(xiàn)形象：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過感知讀、體悟讀、比照讀、拓展讀、引讀、回

11、讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸，在學(xué)生眼前樹立起了高大仁慈、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對正義神的崇敬之情。3、學(xué)習(xí)語言，提煉精神：學(xué)生豐富的語言來自于親身理論，來源于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積攢。在這篇課文的教學(xué)中，我注重以下幾方面的語言學(xué)習(xí)，并在積極的語言學(xué)習(xí)中飽滿形象，積淀精神： 以一個(gè)神話故事牽引出其他的神話故事，通過大量的閱讀，神話故事內(nèi)涵的美如春風(fēng)細(xì)雨般滋潤著學(xué)生的心田。 主要的四處語言表述的訓(xùn)練點(diǎn)：描繪沒有火，人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美妙的情景;我對普羅米修斯說情景演說;想像普羅米修斯受罰時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)等。旨在引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言的過程中，引起強(qiáng)烈的心靈震撼;通過語言的描繪，樹立正義神的高大形象;在領(lǐng)會(huì)文字的神韻的同時(shí)，練就運(yùn)用語言文字的才能。 朗讀積累和拓展閱讀