現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與因材施教王瑩

1、2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)1去年期望的延續(xù)去年期望的延續(xù)l立足本期，放眼本輪。立足本期，放眼本輪。l對(duì)五個(gè)專題統(tǒng)籌考慮，將每一期對(duì)五個(gè)專題統(tǒng)籌考慮，將每一期授課工作做扎實(shí)。授課工作做扎實(shí)。 2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)2一、第四輪教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的五個(gè)專題一、第四輪教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的五個(gè)專題專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。專題三：有效教學(xué)模式。專題三：有效教學(xué)模式。專題四：有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。專題四：有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。專題五：有效教學(xué)研究。專題五：有效教學(xué)研究。 五年共五個(gè)專題五年共五個(gè)專題 2013.07.18有效學(xué)習(xí)指

2、導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)3專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)（今年培訓(xùn)的內(nèi)容）（今年培訓(xùn)的內(nèi)容）共有六個(gè)模塊共有六個(gè)模塊：模塊一、教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)；模塊一、教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)；模塊二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教；模塊二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教；模塊三、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；模塊三、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；模塊四、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式；模塊四、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式；模塊五、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)；模塊五、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)；模塊六、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決。模塊六、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決。除“師德”模塊外，學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)有五個(gè)模塊2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指

3、導(dǎo)4模塊一、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教；模塊一、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教；模塊二、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；模塊二、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；模塊三、學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)；模塊三、學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)；模塊四、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決。模塊四、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)5我們的任務(wù)：我們的任務(wù)：l幫助在職教師幫助在職教師了解了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)心理，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)心理，掌握掌握有有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能，效學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能，促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展；能力發(fā)展；反思反思學(xué)科教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)科教

4、學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)問題，提高提高分析、分析、診斷、研究和指導(dǎo)能力。診斷、研究和指導(dǎo)能力。安徽省安徽省20132014學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)6培訓(xùn)的方式：培訓(xùn)的方式：l以以“參與式參與式”培訓(xùn)為主，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)培訓(xùn)為主，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)，通過內(nèi)容指導(dǎo)，通過問題討論問題討論，引導(dǎo)，引導(dǎo)問題發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)和和提出提出，引領(lǐng)引領(lǐng)問題分析問題分析和和診斷診斷，著力，著力要點(diǎn)掌握要點(diǎn)掌握和和技能提升技能提升。安徽省安徽省20132014學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案2013

5、.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)7培訓(xùn)的具體做法：培訓(xùn)的具體做法：（1 1）集中學(xué)習(xí)問題單集中學(xué)習(xí)問題單。包括問題與困惑、關(guān)鍵事件描述、。包括問題與困惑、關(guān)鍵事件描述、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，由參訓(xùn)教師于訓(xùn)前填寫，學(xué)校（中心校）集中提學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，由參訓(xùn)教師于訓(xùn)前填寫，學(xué)校（中心校）集中提交給承辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。交給承辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。（2 2）集中學(xué)習(xí)參與錄集中學(xué)習(xí)參與錄。承辦培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）設(shè)計(jì)培訓(xùn)。承辦培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）設(shè)計(jì)培訓(xùn)參與錄，包括培訓(xùn)日志、問題討論發(fā)言提綱、每個(gè)培訓(xùn)專題的參與錄，包括培訓(xùn)日志、問題討論發(fā)言提綱、每個(gè)培訓(xùn)專題的培訓(xùn)者教學(xué)評(píng)價(jià)、集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思小結(jié)、集中培訓(xùn)效果反饋培訓(xùn)者教學(xué)評(píng)價(jià)、集中培訓(xùn)

6、學(xué)習(xí)反思小結(jié)、集中培訓(xùn)效果反饋等。等。安徽省安徽省20132014學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)8教師教育培訓(xùn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與因材施教因材施教2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)9二、二、“現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教”培訓(xùn)培訓(xùn)要求要求n（一）教育理論是基礎(chǔ)（一）教育理論是基礎(chǔ)n（二）理論結(jié)合案例是培訓(xùn)的途徑（二）理論結(jié)合案例是培訓(xùn)的途徑n（三）培訓(xùn)中將實(shí)例升華到理論（三）培訓(xùn)中將實(shí)例升華到理論2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)10本模塊的培訓(xùn)要求：本模塊的培訓(xùn)要求：l針對(duì)學(xué)生不同知識(shí)類型學(xué)習(xí)需

7、要，針對(duì)學(xué)生不同知識(shí)類型學(xué)習(xí)需要，結(jié)合案例結(jié)合案例，幫助教師理解掌握不同類型學(xué)習(xí)的理論及特點(diǎn)，應(yīng)幫助教師理解掌握不同類型學(xué)習(xí)的理論及特點(diǎn)，應(yīng)用理論因材施教。用理論因材施教。安徽省安徽省20132014學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)11因材施教因材施教 l在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

8、興趣，長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 （一）教育理論是基礎(chǔ)（一）教育理論是基礎(chǔ)2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)12之一：素質(zhì)教育的理念之一：素質(zhì)教育的理念u面向全體學(xué)生，積極主動(dòng)地發(fā)展。面向全體學(xué)生，積極主動(dòng)地發(fā)展。u“素質(zhì)全面提高，個(gè)性充分發(fā)展素質(zhì)全面提高，個(gè)性充分發(fā)展”u一切為了孩子；一切為了孩子；u為了一切孩子；為了一切孩子；u為了孩子的一切。為了孩子的一切。大致包含以下一些基本理念或思想。大致包含以下一些基本理念或思想。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)13之二：新課改

9、綱要中有明確指出之二：新課改綱要中有明確指出 l“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?” 文件的精神有了，關(guān)鍵是教師的理解與執(zhí)行。文件的精神有了，關(guān)鍵是教師的理解與執(zhí)行。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)14之三：現(xiàn)代教育理念之三

10、：現(xiàn)代教育理念l傳統(tǒng)的教育教師們把自己的職責(zé)看成是教教材傳統(tǒng)的教育教師們把自己的職責(zé)看成是教教材的，現(xiàn)代教育是人的教育，是教人。的，現(xiàn)代教育是人的教育，是教人。l教育不是外在的知識(shí)堆積，外發(fā)展；而是內(nèi)發(fā)教育不是外在的知識(shí)堆積，外發(fā)展；而是內(nèi)發(fā)展，人的發(fā)展。展，人的發(fā)展。l所以，要求以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)將學(xué)生看成是所以，要求以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)15之四：教育均衡公平有效思想之四：教育均衡公平

11、有效思想l教育均衡發(fā)展教育均衡發(fā)展l教育公平問題教育公平問題 l減負(fù)增效、減負(fù)增效、 高效課堂（效率、效果）高效課堂（效率、效果）2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)16之五：教育現(xiàn)狀之五：教育現(xiàn)狀l長期以來，我們只能是一刀切，向中看齊，齊步長期以來，我們只能是一刀切，向中看齊，齊步走。走。l工廠般的，大規(guī)模的、成批量的、機(jī)械化的生產(chǎn)；工廠般的，大規(guī)模的、成批量的、機(jī)械化的生產(chǎn)；l考試機(jī)器；考試機(jī)器；l我勸天公重抖擻，不拘一格育人才。我勸天公重抖擻，不拘一格育人才。 合師院李繼合師院李繼秀秀 “關(guān)于教育現(xiàn)狀關(guān)于教育現(xiàn)狀”的說法似乎有些陳舊感的說法似乎有些陳舊感2013.07.18有效學(xué)

12、習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)17因材施教涉及的理論及應(yīng)用指導(dǎo)因材施教涉及的理論及應(yīng)用指導(dǎo)l一、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)一、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)因材施教的應(yīng)用指導(dǎo)及其對(duì)因材施教的應(yīng)用指導(dǎo)l二、中小學(xué)生個(gè)別差異的主要理論基礎(chǔ)二、中小學(xué)生個(gè)別差異的主要理論基礎(chǔ)l三、學(xué)生差異與因材施教（差異性教學(xué)）三、學(xué)生差異與因材施教（差異性教學(xué)）2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)18一、一、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)因材施教的應(yīng)用指導(dǎo)及其對(duì)因材施教的應(yīng)用指導(dǎo)2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)19（一）行為主義學(xué)習(xí)論（一）行為主義學(xué)習(xí)論行為塑造行為塑造l主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)：行

13、為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。常以行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。常以表示。表示。他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激產(chǎn)生的反應(yīng)，認(rèn)為所有他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激產(chǎn)生的反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為都是習(xí)得的。代表人物：桑代克、斯金納代表人物：桑代克、斯金納愛德華李桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.311949.08.09)美國心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。 伯爾赫斯弗雷德里克斯金納（Burrhus Frederic Skinner，19041990），美國心理學(xué)家，

14、新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。 2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)20應(yīng)用指導(dǎo)：應(yīng)用指導(dǎo)：l是學(xué)生積極反應(yīng)。是學(xué)生積極反應(yīng)。l劃分小步子劃分小步子l教師要及時(shí)反饋教師要及時(shí)反饋l自定步調(diào)自定步調(diào)l使學(xué)生盡可能地作出正確反應(yīng)，使錯(cuò)誤率降低最小使學(xué)生盡可能地作出正確反應(yīng)，使錯(cuò)誤率降低最小限度。限度。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)21（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)l主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)： SORl認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家注重解釋學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過中間過程程，即目的、意義等，認(rèn)為這些過程才是控制學(xué)，即目的、

15、意義等，認(rèn)為這些過程才是控制學(xué)生的可變因素。個(gè)體通過學(xué)習(xí)增加經(jīng)驗(yàn)、改變生的可變因素。個(gè)體通過學(xué)習(xí)增加經(jīng)驗(yàn)、改變認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的、主動(dòng)的、整體性的，這種學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的、主動(dòng)的、整體性的質(zhì)變過程。質(zhì)變過程。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)221 1、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人類經(jīng)知覺而將外在物體或事認(rèn)為：人類經(jīng)知覺而將外在物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程即認(rèn)知件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程即認(rèn)知表征?；蚍Q知識(shí)表征。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探表征?；蚍Q知識(shí)表征。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索索發(fā)現(xiàn)法。教師起引導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)法。教師起引導(dǎo)作用。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

16、指導(dǎo)232 2、奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理、奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論論l認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容已知的內(nèi)容，學(xué)生只，學(xué)生只有進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)有價(jià)值。有進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)有價(jià)值。l意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：l學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向；與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向；l學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知結(jié)構(gòu)構(gòu)聯(lián)系聯(lián)系起來。這樣意義學(xué)學(xué)

17、習(xí)才會(huì)發(fā)生。起來。這樣意義學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)243 3、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論l認(rèn)為：當(dāng)刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式認(rèn)為：當(dāng)刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式影響學(xué)習(xí)者的操作水平時(shí)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。影響學(xué)習(xí)者的操作水平時(shí)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。l學(xué)習(xí)過程的八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階學(xué)習(xí)過程的八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。段、操作階段、反饋階段。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)25應(yīng)用指導(dǎo)：應(yīng)用指導(dǎo)：l重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)

18、效果不僅取決重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)效果不僅取決于外部刺激和個(gè)體的主觀努力，還取決于一個(gè)人于外部刺激和個(gè)體的主觀努力，還取決于一個(gè)人已有的知已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。非認(rèn)知因素識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。非認(rèn)知因素等。教師要配合學(xué)生的經(jīng)等。教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。l先行組織者策略。學(xué)習(xí)新知識(shí)前，提供一個(gè)材料，這先行組織者策略。學(xué)習(xí)新知識(shí)前，提供一個(gè)材料，這個(gè)材料是以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，并能與新知識(shí)發(fā)生個(gè)材料是以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，并能與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)聯(lián)結(jié)結(jié)，能夠突出新知識(shí)的具體架構(gòu)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。，能夠突出新知識(shí)的具體架構(gòu)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。2013.0

19、7.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)26l注意將分化后的知識(shí)前后聯(lián)結(jié)起來，形注意將分化后的知識(shí)前后聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)有組織的貫通的知識(shí)體系，以便學(xué)生成一個(gè)有組織的貫通的知識(shí)體系，以便學(xué)生能夠融會(huì)貫通。能夠融會(huì)貫通。l重視啟迪的精神，不要束縛學(xué)生的思維重視啟迪的精神，不要束縛學(xué)生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生展開想和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮他們的想象力。象的翅膀，發(fā)揮他們的想象力。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)27（三）人本主義學(xué)習(xí)論（三）人本主義學(xué)習(xí)論情感體驗(yàn)情感體驗(yàn)l主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)：l人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機(jī)制。他人本主義學(xué)習(xí)

20、論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機(jī)制。他們反對(duì)刺激反應(yīng)這種機(jī)械決定論，們反對(duì)刺激反應(yīng)這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀意愿、情感、需要和價(jià)值觀；相信正常的；相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，激發(fā)“自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)”潛能。潛能?！耙詫W(xué)以學(xué)生為中心生為中心”、“非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)”。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)28應(yīng)用指導(dǎo)：應(yīng)用指導(dǎo)：1 1、以學(xué)生為中心的原則。教師應(yīng)有種地信

21、任學(xué)生能夠、以學(xué)生為中心的原則。教師應(yīng)有種地信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠“自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)”；學(xué)生自己制訂學(xué)；學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)。教師的習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)。教師的作用是作用是“催化劑催化劑”和和“助產(chǎn)士助產(chǎn)士”而非權(quán)威，幫助學(xué)生理而非權(quán)威，幫助學(xué)生理解自己、發(fā)展自己，創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解同時(shí)又解自己、發(fā)展自己，創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛。能促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)292 2、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣；、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣；3 3、教師要

22、輔導(dǎo)學(xué)生了解并接納自己：了解群己關(guān)系和社、教師要輔導(dǎo)學(xué)生了解并接納自己：了解群己關(guān)系和社會(huì)規(guī)范；了解自己的權(quán)利與義務(wù)，樹立團(tuán)結(jié)合作的精神；會(huì)規(guī)范；了解自己的權(quán)利與義務(wù)，樹立團(tuán)結(jié)合作的精神；4 4、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境；、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境；5 5、充分利用各種學(xué)習(xí)資源。、充分利用各種學(xué)習(xí)資源。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)30（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論意義建構(gòu)意義建構(gòu)n代表人物：瑞士心理學(xué)家代表人物：瑞士心理學(xué)家J.皮亞杰皮亞杰n主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)：n知識(shí)觀：建構(gòu)主義最為一種新的學(xué)習(xí)理論，知識(shí)觀：建構(gòu)主義最為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的解釋，學(xué)習(xí)不對(duì)

23、學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的解釋，學(xué)習(xí)不是教師簡單的傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知是教師簡單的傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自己的理解。識(shí)，建構(gòu)自己的理解。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)31n學(xué)習(xí)觀：相應(yīng)地學(xué)習(xí)不但是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)觀：相應(yīng)地學(xué)習(xí)不但是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來充實(shí)即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來充實(shí)豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。1 1、學(xué)習(xí)是一種交互的活動(dòng)、學(xué)習(xí)是一種交互的活動(dòng)2 2、學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活

24、動(dòng)的過程、學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程3 3、學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)32n學(xué)生觀：學(xué)生觀：他強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)他強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情景皆準(zhǔn)的真理；學(xué)正確的表征，不是放之各種情景皆準(zhǔn)的真理；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了對(duì)各種現(xiàn)象學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)而且他們具有利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；

25、2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)33應(yīng)用指導(dǎo)：應(yīng)用指導(dǎo)：1 1、充分的溝通、合作和支持。、充分的溝通、合作和支持。教師教師學(xué)生之間；學(xué)生學(xué)生之間；學(xué)生學(xué)生之間。面對(duì)各種不同的觀點(diǎn)，學(xué)生之間。面對(duì)各種不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法、學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法、學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭辯、互助不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭辯、互助不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。思和評(píng)判。2 2、教師要注意教學(xué)技巧（如討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）、教師要注意教學(xué)技巧（如討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）3 3、教學(xué)設(shè)計(jì)

26、要符合情境的需要。教師要善于利用多種復(fù)雜的策、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合情境的需要。教師要善于利用多種復(fù)雜的策略去支持學(xué)生的個(gè)人理解。這些策略包括建構(gòu)主義提出的支架式教略去支持學(xué)生的個(gè)人理解。這些策略包括建構(gòu)主義提出的支架式教學(xué)、訓(xùn)練式教學(xué)、指導(dǎo)式教學(xué)、和協(xié)商是教學(xué)。學(xué)、訓(xùn)練式教學(xué)、指導(dǎo)式教學(xué)、和協(xié)商是教學(xué)。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)344 4、合作學(xué)習(xí)。許多有能力的學(xué)生對(duì)幫助同、合作學(xué)習(xí)。許多有能力的學(xué)生對(duì)幫助同伴不感興趣，而且群體作業(yè)的消極后果（如爭伴不感興趣，而且群體作業(yè)的消極后果（如爭吵、排斥、不勞而獲）也是是普遍存在的。吵、排斥、不勞而獲）也是是普遍存在的。5 5、學(xué)生要有一定

27、的獨(dú)立性。、學(xué)生要有一定的獨(dú)立性。6 6、教師可以采用多種教學(xué)評(píng)估方式。、教師可以采用多種教學(xué)評(píng)估方式。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)35二、中小學(xué)生的個(gè)別差異的主要理論基二、中小學(xué)生的個(gè)別差異的主要理論基礎(chǔ)礎(chǔ)l個(gè)別差異是指一個(gè)人在個(gè)別差異是指一個(gè)人在先天先天素質(zhì)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過的基礎(chǔ)上，通過后天后天活活動(dòng)所形成的人與人之間的動(dòng)所形成的人與人之間的差別差別性。性。l學(xué)生之間的差異是普遍存在的，主要表現(xiàn)在智力和非智學(xué)生之間的差異是普遍存在的，主要表現(xiàn)在智力和非智力因素方面力因素方面l如智力：觀察力、思維力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力；如智力：觀察力、思維力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力；l

28、非智力因素：興趣、愛好、性格等等非智力因素：興趣、愛好、性格等等2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)36個(gè)別差異提出的主要理論基礎(chǔ)：個(gè)別差異提出的主要理論基礎(chǔ)：（一）多元智能理論（一）多元智能理論傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力語言能力和和數(shù)理邏輯能力數(shù)理邏輯能力是智力的核是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代開始，就從心理學(xué)的不同領(lǐng)年代開始，就從心理學(xué)的不同領(lǐng)域?qū)χ橇Φ母拍钸M(jìn)行了重新的檢驗(yàn)，其中最有域?qū)χ橇Φ母拍钸M(jìn)行了重新的檢驗(yàn)，其中最有影響的當(dāng)屬耶魯大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特影響的當(dāng)屬耶魯大學(xué)

29、的心理學(xué)家羅伯特斯滕斯滕伯格伯格(Robert Stenberg)(Robert Stenberg)所提出的三元智力理所提出的三元智力理論論( (分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力) )。 2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)372020世紀(jì)世紀(jì)8080年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論所提出的多元智能理論 ，定義智能是人在，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、節(jié)他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、節(jié)奏

30、智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。智能和自然觀察智能。他強(qiáng)調(diào)，人與人的的差異主要在于人與人所具有的不同他強(qiáng)調(diào)，人與人的的差異主要在于人與人所具有的不同的智力組合，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)給予充分理解并使的智力組合，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)給予充分理解并使之得到最好的發(fā)展。之得到最好的發(fā)展。每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)38（二）最近發(fā)展區(qū)（二）最近發(fā)展區(qū)l蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基依據(jù)一系蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基依據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指

31、出：列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出： l兒童發(fā)展任何時(shí)候不是僅僅由成熟的部分決定的。兒童發(fā)展任何時(shí)候不是僅僅由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個(gè)發(fā)展的水平，他說，至少可以確定兒童有兩個(gè)發(fā)展的水平，第一個(gè)第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。完成教師提出的智力任務(wù)。 2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)39l第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平。即兒童還不能獨(dú)立地完第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平。即兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助下，在任何活動(dòng)中，通過成任務(wù)，而必須在教師的幫助下，在任何活動(dòng)中，通過模仿和自己努力才

32、能完成的智力任務(wù)。模仿和自己努力才能完成的智力任務(wù)。l這兩個(gè)水平之間的幅度則為這兩個(gè)水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。l過去，人們?cè)陉P(guān)注學(xué)生個(gè)別差異時(shí)，更多地只看到過去，人們?cè)陉P(guān)注學(xué)生個(gè)別差異時(shí)，更多地只看到個(gè)體在現(xiàn)有水平上的差異?，F(xiàn)在應(yīng)當(dāng)看到還有潛在水平個(gè)體在現(xiàn)有水平上的差異。現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)看到還有潛在水平上的差異。上的差異。l根據(jù)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)必須遵循因材施教的原則。教學(xué)必須遵循因材施教的原則。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)40（三）認(rèn)知方式理論（三）認(rèn)知方式理論l學(xué)生認(rèn)知方式的差異：學(xué)生認(rèn)知方式的差異：認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知類型，是指個(gè)體進(jìn)行信息認(rèn)

33、知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知類型，是指個(gè)體進(jìn)行信息加工時(shí)，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行加工時(shí)，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。l了解學(xué)生認(rèn)知方式的差異，對(duì)于教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因了解學(xué)生認(rèn)知方式的差異，對(duì)于教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教有重要意義。材施教有重要意義。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)41場獨(dú)立性和場依存性場獨(dú)立性和場依存性l（1 1）含義：場獨(dú)立性和場依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式，是美）含義：場獨(dú)立性和場依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式，是美國心理學(xué)家國心理學(xué)家威特金威特金研究知覺問題時(shí)發(fā)現(xiàn)的。研究

34、知覺問題時(shí)發(fā)現(xiàn)的。l場獨(dú)立性場獨(dú)立性(field independent)(field independent)是指很容易地將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的是指很容易地將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中隔離出來的能力；背景中隔離出來的能力；l相反，場依存性相反，場依存性(field dependent)(field dependent)是指在將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背是指在將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來感到困難的知覺特點(diǎn)。景中分離出來感到困難的知覺特點(diǎn)。l場獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，場獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；常根

35、據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；l場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。素的影響和干擾。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)42（2）與因材施教的關(guān)系：）與因材施教的關(guān)系： 場依存型的學(xué)生易受環(huán)境因素的影響，比如，在做功課時(shí)，場依存型的學(xué)生易受環(huán)境因素的影響，比如，在做功課時(shí)，客廳的電視機(jī)可能對(duì)他造成很大的干擾，分散了他的注意力，使客廳的電視機(jī)可能對(duì)他造成很大的干擾，分散了他的注意力，使他無法安心學(xué)習(xí)；他無法安心學(xué)習(xí)；而場獨(dú)立型的學(xué)生不會(huì)因外在刺激而使他分心，他隨時(shí)隨地而場獨(dú)立型的學(xué)生不會(huì)

36、因外在刺激而使他分心，他隨時(shí)隨地都可以讀書學(xué)習(xí)。都可以讀書學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，偏愛自然科學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好；數(shù)學(xué)成績較好；而場依存型的學(xué)生易接受與人有關(guān)的社會(huì)性信息，對(duì)人文社而場依存型的學(xué)生易接受與人有關(guān)的社會(huì)性信息，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)有較大興趣，社會(huì)科學(xué)成績較好。會(huì)科學(xué)有較大興趣，社會(huì)科學(xué)成績較好。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)43場獨(dú)立性和場依存性學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異：場獨(dú)立性和場依存性學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異：l場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為

37、主；動(dòng)機(jī)為主；l場依存型的學(xué)生更多地依賴同學(xué)的接納與教師的鼓勵(lì)和場依存型的學(xué)生更多地依賴同學(xué)的接納與教師的鼓勵(lì)和反饋，易受外在動(dòng)機(jī)支配。反饋，易受外在動(dòng)機(jī)支配。l場獨(dú)立型的學(xué)生易于適應(yīng)教師結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式；場獨(dú)立型的學(xué)生易于適應(yīng)教師結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式；l場依存型的學(xué)生更喜歡教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法。場依存型的學(xué)生更喜歡教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法。2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)44場獨(dú)立性和場依存性學(xué)生對(duì)待職業(yè)態(tài)度差異：場獨(dú)立性和場依存性學(xué)生對(duì)待職業(yè)態(tài)度差異：p在職業(yè)選擇上，場獨(dú)立型的學(xué)生傾向于選擇人際關(guān)在職業(yè)選擇上，場獨(dú)立型的學(xué)生傾向于選擇人際關(guān)系較為單純而可獨(dú)自完成的工作系較為

38、單純而可獨(dú)自完成的工作( (如機(jī)電維修、實(shí)驗(yàn)、如機(jī)電維修、實(shí)驗(yàn)、化驗(yàn)等工作化驗(yàn)等工作) )；p而場依存型的學(xué)生較喜歡從事與人的活動(dòng)有關(guān)的工而場依存型的學(xué)生較喜歡從事與人的活動(dòng)有關(guān)的工作作( (如教師、商業(yè)、社會(huì)服務(wù)等如教師、商業(yè)、社會(huì)服務(wù)等) )。 2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)45三、學(xué)生差異與差異性教學(xué)三、學(xué)生差異與差異性教學(xué)1 1、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的不同差異、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的不同差異2 2、關(guān)注學(xué)生差異資源、關(guān)注學(xué)生差異資源, ,促進(jìn)差異教學(xué)的發(fā)展；促進(jìn)差異教學(xué)的發(fā)展；3 3、選擇學(xué)習(xí)方式上充分尊重學(xué)生差異；、選擇學(xué)習(xí)方式上充分尊重學(xué)生差異；4 4、設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生差異；、設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生差異；5 5、學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生的差異、學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生的差異2013.07.18有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)46例如例如：l（一）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，（一）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性， 讓不同層次的學(xué)