對教師電子白板應(yīng)用培訓研究的現(xiàn)狀分析與思考

1、對教師電子白板應(yīng)用培訓研究的現(xiàn)狀分析與思考摘要：本文用文獻法總結(jié)了國內(nèi)外電子白板發(fā)展趨勢及應(yīng)用現(xiàn)狀，用內(nèi)容分析法分析了關(guān)于教師電子白板培訓研究的現(xiàn)狀，并進行了反思。發(fā)現(xiàn)我國教師電子白板培訓研究存在培訓群體研究城市化、培訓模式構(gòu)建高層化、培訓內(nèi)容開發(fā)個案化、培訓效果評價單一化等四個方面的不足，提出在農(nóng)村班班通實施的大背景下，急需開展以教材研發(fā)為出發(fā)點，以計算機水平薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師為研對象的電子白板校本培訓策略研究，以期對班班通在農(nóng)村中學的推廣與應(yīng)用有所促進作用。關(guān)鍵詞：電子白板；應(yīng)用培訓；研究綜述1引言隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，教育技術(shù)裝備已進入一個快速發(fā)展的時期。計算機多

2、媒體技術(shù)作為有效的輔助教學手段，已然成為教育教學發(fā)展的必然趨勢。以交互式電子白板為載體的“班班通”工程，是我國教育信息化的延伸和發(fā)展。然而，在西部山區(qū)“班班通”試點工程建設(shè)學校，面對教育技術(shù)裝備突然的“先進化”，如何高效的進行教師電子白板應(yīng)用技術(shù)培訓，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平？是值得深入研究的問題1。因此分析我國教師電子白板應(yīng)用培訓研究現(xiàn)狀并反思培訓中的一些不足，對電子白板的推廣和應(yīng)用是一項十分必要的工作。 2交互式電子白板應(yīng)用研究綜述2.1交互式電子白板簡介交互白板(Interactive Whiteboard)是電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件(硬件)與白板操 作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合計算機

3、技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計算機的一種輸入輸出設(shè)備，成為人與計算機進行交互的智能平臺。交互白板不僅繼承傳統(tǒng)黑板的功能，同時涵蓋現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，這給教學帶來很大的變革2。2.2國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢 20世紀末，世界上有些國家已經(jīng)開始普及電子白板的教學應(yīng)用。其中又以英國最為盛行。截至2004年,英國已有80%的中小學約11萬間教室配備了交互白板, 占教室總數(shù)的15%。英國在2004年度撥款2500萬英鎊的基礎(chǔ)上，2005年度繼續(xù)撥款2500萬英鎊，用于擴大中小學交互白板的裝備計劃2。除了英國和北美外，亞洲、歐洲和南美洲等地也開始加入了這一行列，在教育中普遍采用電子白板。圖1為201

4、2-2015年國際電子白板市場銷量預(yù)測，預(yù)計在2015年，全球交互式白板安裝數(shù)量將突破700萬，這意味著，全球1/5的教室將配備交互式白板3。圖1 2012-2015年國際電子白板市場銷量預(yù)測 2004年4月,我國與英國的合作交互電子白板實驗研究項目才正式在北京啟動, 開始了多媒體的革命歷程。盡管對交互白板的教學研究起步較晚，但是交互白板憑借其強大的教學潛力與優(yōu)勢，己在我國大部分地區(qū)的中小學課堂教學中得到廣泛應(yīng)用。圖2為國內(nèi)2007-2011年電子白板市場銷量統(tǒng)計，可以看出我國對電子白板的購買數(shù)量呈明顯上升趨勢。2011年，我國大陸地區(qū)電子白板行業(yè)銷量23.12萬臺，同比增長率108.66%。

5、圖3為國內(nèi)2012-2015年電子白板市場銷量預(yù)測，2015年將突破70萬臺3。圖2 國內(nèi)2007-2011年電子白板市場銷量統(tǒng)計 圖3 國內(nèi)2012-2015年電子白板市場銷量預(yù)測2.3 國內(nèi)電子白板應(yīng)用研究現(xiàn)狀對電子白板教學的研究近來主要有“中國利用交互式電子教學技術(shù)改革課堂教學”“交互白板環(huán)境下的協(xié)同學習策略研究”以及中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題“基于交互白板的混合式學習研究”等研究項目。首都師范大學教育技術(shù)系張敏霞教授在交互式電子白板教學應(yīng)用與研究的元分析一文中4，以“中國知網(wǎng)”作為檢索工具，應(yīng)用關(guān)鍵詞 “白板”，共檢索教學應(yīng)用與研究類論文共49篇作為研究樣本進行元分析

6、，得出以下結(jié)論：（1）2006年前使用電子白板的教師只有5，而2007年、2008年、2009年開始使用電子白板的教師分別為28、19和30。（2）我國教師電子自板的應(yīng)用與發(fā)展劃分為三個階段。即 2004年2006引入與論證階段；20O7年2009年推廣與探索階段；2010年至今推進深入階段。 3交互式電子白板培訓研究現(xiàn)狀 筆者以CNKI數(shù)據(jù)庫和維普中文科技期刊全文庫為檢索工具，以“白板”與“培訓”為關(guān)鍵詞進行并含檢索，得到文章109篇，剔除與教師電子白板培訓無關(guān)的文章后僅有11篇如表1所示。表1 教師電子白板培訓研究相關(guān)文章列表序號題名作者文獻來源發(fā)表時間1高師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略與案例解

7、析林雯【期刊】中國教育信息化20122交互式電子白板在高校教師教育技術(shù)培訓中的應(yīng)用研究 甘潮英【碩士】云南大學20123基于活動理論的交互白板培訓活動設(shè)計 張家華; 徐君【期刊】軟件導(dǎo)刊20124基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓學習情境創(chuàng)設(shè)的“五要素”培訓模式構(gòu)建與應(yīng)用 趙團萌 林雯【期刊】中國教育信息化20125關(guān)于培訓教師使用交互式電子白板的思考張群【期刊】教育傳播與技術(shù)20126對教師開展交互式電子白板培訓的幾點做法苑麗萍【期刊】計算機光盤軟件與應(yīng)用20117基于交互式電子白板教學應(yīng)用的教師培訓張群【期刊】中小學信息技術(shù)教育20118交互式電子白板在高校教師教育技術(shù)培訓中的應(yīng)用初探甘

8、潮英,陳亮【期刊】中國教育技術(shù)裝備20119運用交互式電子白板，促進課堂教學變革北京市西城區(qū)交互式電子白板區(qū)域推廣策略回顧滕秋莉【期刊】中國現(xiàn)代教育裝備201010中小學教師教育技術(shù)能力培訓教材開發(fā)與應(yīng)用鄒含輝【碩士】上海師范大學200811交互白板教學應(yīng)用中的教師培訓王龍,丁興富,賀丹丹【期刊】中小學信息技術(shù)教育2005 由表可見，我國教師電子白板應(yīng)用培訓研究近兩年才正在開始，并成逐年倍增趨勢，這表明電子白板應(yīng)用培訓在現(xiàn)代技術(shù)教育研究中越來越引起人們的重視。4交互式電子白板培訓研究反思4.1培訓群體研究城市化，缺乏對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師的針對性培訓研究 圖4 白板培訓研究群體分布圖 通過對文章研究

9、群體分析發(fā)現(xiàn)，高校教師應(yīng)用培訓研究占到64%以上，中小學教師應(yīng)用培訓研究占27%，還有部分學者對在研究了對在校師范生的應(yīng)用培訓?？傮w而言研究群體趨于城市化，缺乏對教育技術(shù)水平薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師電子白板應(yīng)用研究。這無疑將成為電子白板在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學應(yīng)用推廣的一大瓶頸。為適應(yīng)農(nóng)村中學班班通工程的推進，我們應(yīng)加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師的電子白板培訓研究。4.2培訓模式構(gòu)建高層化，缺乏對電子白板學校校本應(yīng)用培訓的研究從11篇文章的研究的結(jié)果來看，研究所得出的模式多是站在省市及縣級教育部門的角度出發(fā)。培訓模式多應(yīng)用于時間較短的集中培訓，缺乏對長期跟蹤與指導(dǎo)的校本培訓策略進行研究。短期集中培訓僅適用于個別具有一定計

10、算機操作水平的教師，如何指導(dǎo)受訓教師回到學校有效組織和開展校本培訓，是提高整體教師的電子白板應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在。為此，我們還必須加大基于校本培訓的電子白板培訓者培訓研究。4.3培訓內(nèi)容開發(fā)個案化，缺乏規(guī)范的符合區(qū)域教學現(xiàn)狀的培訓教材分析11篇文章的培訓過程發(fā)現(xiàn)，研究者均把培訓過程大致分為三個階段即：初級，基本功能操作的培訓；中級，拓展應(yīng)用互動技巧的培訓；高級，學科教學資源整合的培訓。初級培訓一般由銷售商提供，以產(chǎn)品使用說明書為教材，根據(jù)不同的產(chǎn)品略有不同。中級培訓一般由銷售商和教育專家提供，以教學案例為主，然而，此類培訓沒有在教學設(shè)計的理論指導(dǎo)下首先對受訓對象進行分析，了解受訓者的實際需求和各

11、自自身原有的知識結(jié)構(gòu)及其他因素，只是從理論到理論，從技術(shù)到技術(shù)，缺乏與地方區(qū)域教學現(xiàn)狀配套的培訓教材，忽略了理論與實踐脫節(jié)，使教師感受不到學有所用，因此并不能促進其教學水平的提高。高級培訓則需要教師在前兩個階級培訓的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學研究完成，而目前我國還缺乏電子白板教學資源的開發(fā)，部分地區(qū)在實施硬件建設(shè)的時，忽略了軟件資源的配到，導(dǎo)致了“巧婦難為無米之吹”的尷尬局面。為此，我們還必須重視培訓教材和相應(yīng)教學資源的開發(fā)。4.4培訓效果評價單一化，缺乏對教育技術(shù)學科整合能力的綜合評價體系在對培訓教師進行效果評價時，往往依據(jù)培訓的最后考試成績，成績過關(guān)，培訓就通過，或是應(yīng)用多媒體上一堂公開課。忽視了教師在培訓中的主體參與和培訓過后的實際運用，應(yīng)建立促進教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系，應(yīng)以過程取向的評價為主，強調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前收集整合教學資源，教學設(shè)計實施以及課后練習等環(huán)節(jié)。5結(jié)束語目前，我國電子白板校本培訓機制尚未建立，缺乏體現(xiàn)課題理念的典型培訓教材。為進一步推動農(nóng)村班班通工程的有效開展，我們還應(yīng)加強開展以培訓教材開發(fā)為出發(fā)點的，以計算機水平薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師為研對象的電子白板校本培訓策略研究。盡快提高教師電子白板應(yīng)用水平，讓國家的投入真正應(yīng)用到課