呼蘭區(qū)李海燕研討稿

1、去年的樹一課研討稿呼蘭區(qū)楊林中心小學 李海燕時 間：2014.12.11地 點：多媒體教室參加人：骨干教師主持人：今天我們一起聆聽王崧舟老師講的去年的樹一課深受感動，這是一次美的享受，這是一次詩性的洗禮。王老師起承轉(zhuǎn)合間的流暢詩意深深吸引了我們，最終匯聚在我們心里的只有一個字美。那棵去年的樹，那只給樹唱歌的小鳥，在王崧舟老師和孩子們的共同描述下，似乎都一一真實的展現(xiàn)在了我們眼前。聽了王老師的課，相信大家一定感觸很多，下面請幾位骨干教師談談各自的感受：張玉梅：童話的思考應該是詩情地閱讀，詩性地思考，而不是理性地思考。王崧舟老師的課令我感觸頗多。想想自己，在解讀童話故事時總會走入理性思考的誤區(qū)，而

2、忽略了童話本身是以美引人，以情動人的，如果總要人為地附加一些理性的結論，童話本身的美就會被破壞殆盡。去年的樹里樹和鳥兒的感情多么深厚啊！如此深厚的感情，如此令人感動揪心的失散的約定，如此讓人情難自已的情誼，你若非要給它附上一個環(huán)保的主題，這不是語文課堂的升華，而是一墜千里啊！周秀云：王老師的從容不迫、沉穩(wěn)大氣，主要表現(xiàn)在他對待學生的態(tài)度。面對四年級的學生，他耐心傾聽學生的朗讀，學生的表達，給予學生充分的思考、表達時間。如剛上課時，由于學生緊張和不適應環(huán)境，對于教師設計的問題老是反應不過來，王老師就一而再；再而三地啟發(fā)引導直到學生“上了路”。王老師在課堂上還特別尊重學生的意見，黑板上的板書都來自

3、于學生的回答，只要學生言之有理就是正確的答案，這種對學生的肯定，是對學生最大的鼓勵，也是教師尊重學生的最好說明。張春英：王老師注重培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，他將這個目標貫穿課堂全程。通過課文王老師看到的是朋友間的深厚友情，看到的是作者通過“平淡”的語言寫出偉大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”帶給讀者無限的想象。而這些正是學生學習本課的難點也是重點，王老師通過高超的教學藝術，巧妙地幫助學生達成了目標：抓住關鍵詞語，感受“友情”之深厚。教師通過抓住關鍵詞語“天天”，引導學生進行想象、朗讀，感受鳥和樹之間的深厚 感情，延伸文本。李海燕： 今天，有幸觀看了王崧舟老師執(zhí)教的去年的樹的錄像，

4、讀懂了一個詞叫淺近，更讀出了自己的膚淺。王老師的課堂沒有華麗和熱鬧，有的是他的 沉穩(wěn)和睿智。王老師一堂課下來給我最大的感觸是：十分重視課文情感的挖掘和注重 “語言文字的運用”。他不斷創(chuàng)設文字運用的情境，安排孩子們動筆寫，設計了三次練筆，第一次寫樹和小鳥的外形；第二次寫小鳥和樹、樹根、大門及小女孩的對話神態(tài)；第三次寫小鳥對著火柴時的內(nèi)心獨白。我認為，王老師設計的這三個練筆，既幫助了學生很好地理解課文內(nèi)容，又鍛煉了學生的寫作能力。以后在教學中要適當運用。主持人：語文是美的，語文課堂也應該是美的，沉靜、詩意、沁人心脾這樣的美卻需要語文老師來導演，只有美的導演才有美的演出。擯棄浮躁、淡化功利，懂得用詩性思考來陶冶感情即是“美的導演”?！皩а荨泵懒耍芭_詞”若是不美，平淡如水的劇本只能是平淡如水的劇情。所以課堂上老師的每一句話都應該是帶著美意的，當然這也非一日之功，可是正所謂冰凍三尺非一日之寒，怎樣