專題5：課堂觀察與教師成長小學(xué)美術(shù)課堂觀察與思考_李婧

1、小學(xué)美術(shù)課堂觀察與思考從教師理答方式看課堂教學(xué)在美術(shù)課堂中，教師理答雖說是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，卻不容無視。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果理答不當(dāng)，就會嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，熄滅學(xué)生求知、探索的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，學(xué)生的思維是活潑的，他給老師的答案很可能不是老師所想，甚至是老師根本沒有想到的，因此處理學(xué)生答案方式恰當(dāng)與否將很大程度影響學(xué)生情緒，課堂連續(xù)性、科學(xué)性，甚至整堂課的成敗。一、 美術(shù)課堂教師理答方式的觀察片段 在本次聽課活動中，我選擇了教師對學(xué)生發(fā)言的理答方式這一視角進(jìn)行觀察，這一課的教學(xué)內(nèi)容是在欣

2、賞馬蒂斯剪紙作品的根底上，分三次作業(yè)循序漸進(jìn)地摹仿其藝術(shù)特征。 觀察學(xué)校：上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué) 觀察年級：二年級 觀察學(xué)科：美術(shù) 觀察課題：?剪出來的畫馬蒂斯作品賞析和創(chuàng)意摹仿?【片段1】第一次嘗試作業(yè)后展評：1分鐘內(nèi)隨意剪紙 師:你用什么方法剪的呢？ 生：用連續(xù)的方法剪的。 師：哦！她是用對稱的方法剪的。【片段2】教師示范剪紙 師：老師剪的作品像什么？ 生：像梅花鹿。 師：對，像梅花鹿?！酒?】欣賞馬蒂斯剪紙作品與中國剪紙作品，分析異同 師： 馬蒂斯的剪紙作品有什么特點(diǎn)？ 生1 ：簡單。 師：還有其他特點(diǎn)嗎？ 生2：造型夸張。 師：中國的剪紙作品有什么特點(diǎn)呢？ 生3：比擬復(fù)雜。 師：花

3、紋剪得怎么樣？ 生4：細(xì)致。 【片段4】欣賞剪紙作品 師：這幅作品中的人在做什么？ 生：在拉二胡。 師：他背上背的什么？ 生：二胡。 師：一個(gè)正拉著二胡，背上有背著二胡的人是做什么的呢？ 生：買二胡的。 師：他是在什么季節(jié)買二胡？ 生：冬天。 師：你從哪里可以看出來？ 生：他穿著厚厚的棉衣。 【片段5】第三次作業(yè)后，搭配背景顏色 師：我們在完成作品后，可以有哪些顏色搭配？ 生： 師：可以用同類色、比照色搭配。 【片段6】課堂小結(jié) 師：這堂課，我們學(xué)習(xí)了馬蒂斯作品的哪三個(gè)特點(diǎn)？ 生：線條流暢。 師：對，線條流暢，還有呢？ 生：色彩豐富。 師：色彩豐富，還有一個(gè)是？ 生：造型夸張。 師：造型夸張。

4、二、 教師理答方式的統(tǒng)計(jì)與分析 根據(jù)觀察和整理統(tǒng)計(jì)，本課中教師的理答方式統(tǒng)計(jì)如下：理答方式次數(shù)所占百分比以語言表示認(rèn)可613.3%以點(diǎn)頭、微笑、手勢表示認(rèn)可 0本人12 55.6%換人 13重復(fù)學(xué)生的答復(fù)11 24.5%打斷學(xué)生答復(fù)122%自己代答2 4.4%鼓勵(lì)學(xué)生提出或生成新問題0 本堂課教師的理答方式以追問為主，共25次，占55.6%，追問在教學(xué)中有很重要的作用。一個(gè)好的追問，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維，承上啟下，是激發(fā)智慧火花的火石，因此，追問是最靈活也是最有文章可做的一種方式，在一定層次上是所有理答方式中最高級的方式。在本堂課中，追問根本上是以“怎么樣？“還有什么特點(diǎn)？的形式出

5、現(xiàn)，如“片段3，這樣的的追問范圍太廣，增加了問題的難度。不過，其中有一個(gè)追問，比擬巧妙，在“片段4中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞剪紙作品，觀察作品中的人在做什么？背上背的是什么？當(dāng)學(xué)生沉浸在剪紙作品中時(shí)，順勢提問：“一個(gè)正在拉著二胡、背上背著二胡的人是做什么的呢？這一追問喚起學(xué)生在觀察的根底上進(jìn)行思考，因此就很容易引導(dǎo)二年級的學(xué)生有效地觀察、思考，教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)這樣的順著學(xué)生思路想下去的追問。 其次，教師重復(fù)學(xué)生的答復(fù)為11次，占24.5%,教師重復(fù)學(xué)生答案一般存在兩種情況，第一種情況是讓學(xué)生聽清楚答案，穩(wěn)固知識點(diǎn)，如“片段6的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶馬蒂斯作品的三個(gè)特點(diǎn)，這個(gè)問題對二年級的學(xué)生來說有

6、一定難度，為了加強(qiáng)記憶，教師采取了重復(fù)的理答方式。第二種情況是教師下意識的語言，留時(shí)間給自己以及學(xué)生思考，如“片段2，在呈現(xiàn)教師的示范作品時(shí)，提出問題：“老師剪的形象像什么？當(dāng)學(xué)生做出答復(fù)后，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個(gè)問題。 次之，教師理答方式以語言表示認(rèn)可共6次，占13.3%，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師自己代答的次數(shù)為2次，占4.4%，如“片段5，在第三次作業(yè)后，讓學(xué)生挑選彩紙搭配學(xué)生作品，并提出問題“我們在挑選背景顏色時(shí)，可以有哪些顏色可以搭配?這個(gè)問題，對二年級學(xué)生來說有一定難度，因此，學(xué)生沒有做出答復(fù)，在這種情況下，教師未就此問題進(jìn)行引導(dǎo)，而是直接說出了問題的答案：“用

7、同類色、比照色搭配，可是，二年級的學(xué)生真正理解同類色、比照色嗎？此外，打斷學(xué)生答復(fù)的情況看起來似乎是不應(yīng)該的，但課堂上確實(shí)出現(xiàn)了1次，占%。在第一次作業(yè)中，如“片段1，當(dāng)老師提出問題：“你是用什么方法剪的？學(xué)生的答復(fù)為：“連續(xù)教師打斷了學(xué)生的答復(fù)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)答復(fù)：“哦！她是用對稱方式剪的。其實(shí)，個(gè)人認(rèn)為，教師可以沿著學(xué)生的答復(fù)再延續(xù)下去，也能到達(dá)教學(xué)目的。三、 關(guān)于教師理答方式的思考 1、理容許注重非語言性的肯定。在本堂課中，教師只運(yùn)用少許語言對學(xué)生的答復(fù)做出反響和處理，卻沒有點(diǎn)頭、微笑等肢體語言表示認(rèn)可。在理答中，老師可以借助豐富的肢體語言和面部表情對學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行評價(jià)，比方，神情專注，對

8、學(xué)生的答復(fù)含笑點(diǎn)頭，翹起大拇指，真誠地拍拍學(xué)生的肩膀，疼愛地?fù)崦幌聦W(xué)生的腦袋，課堂氣氛和諧，氣氛活潑，學(xué)生的積極性高，非常有利用學(xué)生的探索學(xué)習(xí)。如果教師對學(xué)生的答復(fù)沒有表情或漠然對待，長此下去，會降低學(xué)生答復(fù)下列問題的積極性，再者教師用這種漠然的情感對待學(xué)生，會傷害了學(xué)生的自尊心，師生間在情感上便難以溝通。2、理容許注重有針對性的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)性理答不是簡單的表揚(yáng)、表揚(yáng)再表揚(yáng)，而是善意而恰到好處的鼓勵(lì)，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的火花，使學(xué)生品嘗到成功的快樂。在這堂課中，教師對學(xué)生的答復(fù)沒有給出有針對性的評價(jià)，而是用簡單的肯定或重復(fù)學(xué)生的答復(fù)來表示，重復(fù)學(xué)生的答案占了24.5%，雖然有時(shí)也會起到強(qiáng)

9、調(diào)、肯定的作用，有時(shí)是為了給自己更多的思考時(shí)間，但也可能是教師難以作出機(jī)智靈活的判斷而隨口無效的重復(fù)，拖沓了課堂，影響了課堂效率。在“片段2中，當(dāng)學(xué)生答復(fù)出老師剪的作品像梅花鹿時(shí)，可以對其鼓勵(lì)：“正因?yàn)槟銖募艏堊髌返耐庑蝸碛^察，發(fā)現(xiàn)了像鹿角的形象，才會聯(lián)想到梅花鹿呢！當(dāng)學(xué)生聽到這類評價(jià)后，會將觀察視角的視角放到剪紙作品的外形上來。這樣，學(xué)生從教師理答中會得到反響，受到鼓勵(lì)，認(rèn)識和行為上會得到強(qiáng)化，從而進(jìn)一步激起求知的欲望，起到激活思維觸動靈感的作用。3、理容許注重教學(xué)的生成性。 一般情況下，理答是不可預(yù)測的，因?yàn)閷W(xué)生的答復(fù)和行為千變?nèi)f化，難以預(yù)料，有些答復(fù)是老師沒有預(yù)設(shè)到的，這就需要老師善于隨機(jī)處置，巧于應(yīng)變，根據(jù)不同情況作出不同的答復(fù)。在本堂課的教師理答方式的統(tǒng)計(jì)中，教師沒有鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，也就是說，這堂課在很大程度上是預(yù)設(shè)性的，而不是生成性的。在“片段1中，當(dāng)學(xué)生答復(fù)“是按連續(xù)的方式剪紙時(shí)，教師打斷了學(xué)生的答復(fù)，而自己代答：“她是用對稱的方式剪的，教師因?yàn)樽非笳n前預(yù)設(shè)的正確答案，卻無視了學(xué)生的思想。如果老師能問問學(xué)生：“為什么？在我們傾聽學(xué)生的聲音時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)新的剪紙方式。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中