部編小學語文教材解讀一

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上部編小學語文教材解讀一問題一：小學語文教科書有一個新變化，先識字后學拼音，而傳統(tǒng)的語文教科書在內(nèi)容的安排上都是先學拼音再學漢字，部編一年級上冊教科書為什么要做這樣的改變?1958年2月11日，第一屆全國人民代表大會第五次全體會議批準頒布漢語拼音方案。人教社小語室1955年編寫的初級小學課本語文第一冊，到了1959年第五版時，依據(jù)新頒布的漢語拼音方案，用“拼音字母”替代了原來的“注音符號”。此后人教社編寫的各套小學語文課本，在入學教育后都系統(tǒng)地安排了漢語拼音學習。拼音的作用主要表現(xiàn)在三個方面：識字的拐棍、幫助學習普通話和幫助閱讀。過去小學生識字量少，學會拼音后，可以借助

2、拼音讀文章。但這也容易造成另外一個問題，比如，學生容易偷懶，很多字即使會認了，也不愿意鞏固記憶，而是借助拼音讀字音。現(xiàn)在的語言環(huán)境發(fā)生很大的改變，生活中到處都是識字資源，兒童在入學前已經(jīng)有了一定的識字量，對漢字并不陌生。學生還沒有上學前，他已經(jīng)在學語文和用語文，他的身邊就有豐富的識字環(huán)境，比如，坐火車看火車票識字，爸爸媽媽帶學生在公園里識字，電梯里的廣告識字等。一年級上冊第一個識字單元安排認識“天、地、人”，我們做過調(diào)查，“天”和“人”基本上90%的學生在入學前都認識，“地”字80%的學生都認識。因此，學生對于漢字并不陌生，先安排識字課有助于實現(xiàn)幼小銜接時的平穩(wěn)過渡，幫助學生適應一年級的語文學

3、習，具有成就感?，F(xiàn)在學生對漢字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，開篇的識字單元，可以讓學生在識字中熟悉周圍的環(huán)境，因為在生活中，學生們很少接觸拼音，基本上接觸的都是漢字，由他們熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，緩解學習語文的壓力，降低學習難度，減少畏難情緒。學生們先識字再學拼音，也使他們知道，學習語文的目的是語言和漢字，而不是拼音。這樣教科書非常清楚的定位了拼音與識字的關(guān)系，識字是目的，拼音是手段。先學漢字再學拼音強調(diào)漢字學習的重要地位，強調(diào)拼音作為輔助工具的價值，有利于激發(fā)學生識字、讀書的興趣。先會識字后，他們就可以慢慢讀一些淺顯的兒歌、童謠。問題二：學生們?nèi)雽W前可能已經(jīng)學習了很多漢字，有

4、的甚至會800到1000的漢字，那還要學習拼音的目的在哪里?其實，學生在生活中學習的生字的字音不一定準確。我們前面說到的拼音有三個功能，其中一個就是幫助識字，主要是幫助正音。拼音還可以幫助學習普通話、幫助閱讀。低學段的學生識字量小，他們借助拼音能夠閱讀較長的文章。尤其是一些方言地區(qū)，拼音對于學習普通話尤為重要。另外，由于學生來自不同的家庭，在入學教育前雖然認識了一些字，但對字義不一定理解，因此還需要借助拼音，利用音序查字法查字典。拼音作用很多，應該要學好，學扎實。問題三：先識讀一定數(shù)量的字，再系統(tǒng)地學習拼音，曾延續(xù)多年的教學方式需要作何改進?先學漢字后學拼音，對于語文教師來說是個挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)

5、在兩個方面：一是不借助拼音的情況下如何教好生字;二是如何借助已學漢字學好拼音。因為語文教師已經(jīng)習慣了多年的先學拼音再學漢字教學方式，以往剛開始學習語文時，把漢字作為輔助、拼音作為主體。但是，現(xiàn)在我們學習了第一個識字單元，認識了40個生字，或者學生在生活中已經(jīng)認識了很多生字，那么，教師就要注意在教學拼音的過程中，運用已學漢字幫助拼音的學習。比如，過去我們學習n這個韻母的時候，借助天安門的圖意幫助學生學習韻母n的發(fā)音?，F(xiàn)在教科書第一課要求認識生字“天、地、人”，“天”的韻母是n，那么教學韻母n時，學生已經(jīng)認識了“天”這個字，便可以借助“天”字的韻母來學習和鞏固韻母n了。這就是說教師在拼音教學時要轉(zhuǎn)

6、變教學方式和教學理念。問題四：小學古詩文有了較大幅度的增加，教科書內(nèi)容是如何安排的，教師、家長如何幫助學生更好地理解?小學語文一共編排了129篇古詩文，約占總篇目數(shù)的30%。其中，古詩詞112首，文言文14篇，古典名著3篇。除了古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從三字經(jīng)百家姓千字文弟子規(guī)笠翁對韻等傳統(tǒng)蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、具有積極意義的內(nèi)容。在古詩文方面，增加古詩文的量，一部分是課程標準要求背誦的篇目，共75篇，另外很多古詩文都是兒童在閱讀白話文的時候已經(jīng)了解過的。比如，教科書從三年級開始每學期安排一篇文言文，如司馬光守株待兔自相矛盾精衛(wèi)填海，學生們對這些課文的白話文已經(jīng)很

7、熟悉了，所以在理解文言文上不會有太大的困難。而且文言文的篇幅短小、文字簡練，有時候一篇課文只有三五句話，學生們學習不會覺得吃力。另外，部編教科書與以前人教版教科書相比，在古詩文的安排上，作為課文的內(nèi)容并沒有增加多少，而增加的量主要在“日積月累”這個欄目上。設(shè)置“日積月累”主要是讓學生背誦、積累，對詩句意思的理解、對詩人表達的感情不要求統(tǒng)一掌握，學有余力的學生可以進一步探究，做到下要保底，上不封頂?！叭辗e月累”中的古詩文必須背誦，等學生們到一定的年齡，他們便會自通其義，在生活、工作中自如運用已學內(nèi)容。教學上，教師也要注意一些問題。很多教師在教學古詩的時候，低、中、高學段的教學要求沒有體現(xiàn)出差異性

8、。其實，低年級安排的古詩只要求鞏固識字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到“囫圇吞棗”即可。中年級要求了解古詩句的意思，一般對詩人表達的情感不作要求。到了高年級，教師在引導學生在理解古詩文意思的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會詩人所表達的思想感情。所以，教師在教學時要體現(xiàn)出低、中、高三個不同學段學習古詩文目標和要求。問題五：語文教科書首次實現(xiàn)了課外閱讀課程化,如何加強課外閱讀指導，如何實現(xiàn)“專治學生少讀書、不讀書”?教師和家長很關(guān)心學生的課外閱讀，但是他們比較苦惱的是，要重視課外閱讀，卻不知道要讓學生讀什么書、怎么讀書。因此課外閱讀常常不容易落到實處。這套教科書把課外閱讀納入到了語文課程體系。教科書從一年級到

9、九年級都有系統(tǒng)的書目安排，告訴教師、家長和學生們在不同年級、每個學期可以讀什么書。另外，從教科書的目錄來看，課文篇數(shù)減少了，但是學生的閱讀量卻大大增加了。閱讀能力必須靠大量的閱讀才能提高，部編教科書重視課外閱讀，重視激發(fā)學生的閱讀興趣。如何引導學生多讀書，讀好書，已經(jīng)成為語文課程能否成功的關(guān)鍵。本套教科書通過設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，使課外閱讀課程化，對如何讀課外書給學生以指導，克服課外閱讀邊緣化的尷尬?！翱鞓纷x書吧”欄目在第一學段主要推薦童謠、兒歌及情節(jié)簡單、有趣的兒童故事等，重在培養(yǎng)學生對書的認識，如引導學生關(guān)注書名、作者、封面、目錄等，同時注意良好閱讀習慣的養(yǎng)成，如愛護圖書。第二、三學段每

10、冊推薦不同種類的書籍給學生，開拓學生的視野。推薦時考慮到了作品的難易度，內(nèi)容較簡單的童話、寓言等安排在第二學段，小說之類的文學作品安排在第三學段。第二、三學段“快樂讀書吧”體例結(jié)構(gòu)一致，由“你讀過這本書嗎”和“相信你可以讀更多”兩個欄目組成。在“你讀過這本書嗎”欄目中，對推薦的作品進行簡單的介紹，同時節(jié)選精彩片段，激發(fā)學生的閱讀興趣，并以小貼士的方式對如何閱讀該類作品做出提示，重點推薦的作品每一位都要閱讀;在“相信你可以讀更多”中，引導、鼓勵學生關(guān)注、閱讀更多的同類作品。一年級上冊至五年級上冊，主要推薦短篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級下冊安排的西游記開始，讓學生初步接觸長篇

11、小說，學習整本書的閱讀方法，與中學階段的“課外閱讀導航”緊密銜接，分段提高學生的閱讀能力。問題六：部編新教科書的使用,如果學生想要在語文學習方面脫穎而出，應該具備哪些特質(zhì)?從語文學科來說，我想應具備這幾方面的特質(zhì)：第一，要具備良好的溝通交往能力。第二，要有一定的分析概括能力。這是閱讀能力的核心。學生通過分析、概括，能夠從不同文體材料中篩選自己需要的信息。我們處于信息化時代，每天接受的信息量巨大，根據(jù)自己的需要來選擇材料、篩選信息，是必備能力。第三，書面表達有條理，能夠做到文從字順。第四，要養(yǎng)成讀書、看報的習慣。有時間應多閱讀、多實踐，而不是低頭玩手機。隨著部編小學語文教科書的全面推廣使用，一些問題很值得老師們?nèi)パ芯?。例如?.部編教科書改編了傳統(tǒng)的編排方式，如何開展不借助拼音的識字教學?拼音教學中如何利用已識字學習音節(jié)?2.學生在沒有教學古詩詞之前已經(jīng)會背了，如何發(fā)揮古詩詞的