小學語文教案設計意圖

1、小學語文教案設計意圖（歸類）】新課導入設計意圖1 、猜謎的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。2 這里簡單引入、提問的目的是為激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。3 、猜禮物這個導入設計一方面是為了培養(yǎng)學生觀察事物的能力；另一方面是為了調動學生對本節(jié)課的學習興趣，讓他們對課堂教學充滿新奇感。4、短小的歷史故事，點燃學生的學習熱情“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯(lián)系實際，用貼近生活的事例引入新課。因為學生只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探索，并達到整體感知的目的。4、明確學習目標，有的放矢。而且把學生想知道的作為嘗試內(nèi)容,有利于調動學生

2、的積極性。5 、語文課程標準將興趣、習慣的培養(yǎng)貫穿始終，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因而，剛開課就用清脆、宛轉的夜鶯歌聲導入，讓學生感到美妙的歌聲是多么富有感染力，大家產(chǎn)生無限豐富的想象，令人親切陶醉而心馳神往。學生的閱讀興趣盅然，這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。6、導入部分，目的在于激發(fā)學生對主人公產(chǎn)生敬仰之情，通過交流資料，拉近了學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話作好了必要的鋪墊。檢查預習：1 、通過檢查預習引導學生從字詞入手一步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現(xiàn)長文短教，為品讀文本作好鋪墊。2、認讀詞語

3、, 讀準字音,幫助學生理解重點詞語的意思,了解故事大概為進一步學習課文打下基礎。3 、這一復習環(huán)節(jié)，既溫習了詞語的朗讀，又讓學生憑借詞語回憶了課文內(nèi)容，還進行了語言概括能力的訓練。識字設計意圖：不添字、不漏字，做到讀正確，然后是讀得流利，才為精讀教學的“讀得有感情”打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，并能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，所以注重教給識字方法，力求識用結合。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，學貴有疑。在充分自讀后引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和

4、講解做到有的放矢，還能調動學生求知的積極性和主動性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。運用多媒體課件1 、從思想上意識到化學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，同時也為氧氣物理性質的學習奠定了基礎。2 、用可愛的動畫能集中學生的注意力，是學生不至于走神，調節(jié)課堂氣氛，可以激發(fā)學生學習化學的興趣，同時還能培養(yǎng)學生觀察和思維能力。3 、運用多媒體課件配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，化抽象為具體，既有效地吸引了學生的注意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色，體會到了作者語言的精妙。學生在聲情并茂朗讀的基礎上，結合課件，會有身臨其境的感覺，不但可以保

5、持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟，達到積累內(nèi)化的目的。4 、恰當?shù)氖褂枚嗝襟w課件創(chuàng)設情景，能使學生受到更真切的感染，使學生身臨其境。5 、從教學實際出發(fā)，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設學習環(huán)境的工具。激發(fā)學生的情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛煉學生的想象力、表達力，提高習作水平。6 、這個教學環(huán)節(jié)通過多媒體畫面，激活學生已有的生活體驗，從而產(chǎn)生新的閱讀期待，促使他們感悟文中的情和景。誦讀感悟設計

6、理念：1 、讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。2、以讀為本，讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，即加強了讀書的指導，又走進了文本。3、讓學生通過讀-找 圈 議 悟，使學生深入文本，同時培養(yǎng)學生 “不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。4、對于重點句的理解，針對不同學生提出不同的回答要求，既讓后進生在難度降低的前提下也能嘗試說一說，又確保優(yōu)等生的進一步發(fā)展。5 、讀寫結合，授人以魚不如授人以漁。傳授方法，以讀促寫，讀寫結合，水到渠成。既鍛煉學生寫作，

7、又加深了對課文內(nèi)容的理解。6 、讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。7、重視自讀自悟，整體感知，培養(yǎng)學生自能閱讀的能力。讓學生充分自讀課文，首先要讀懂課文主要內(nèi)容是什么，學會抓住主線，理清文章思路。同時，用小標題來概括每段內(nèi)容，這種方法會讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，提高他們的思維概括能力和語言綜合能力。8 、閱讀教學要創(chuàng)設由內(nèi)化向外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。更是語文教學走向科學、高效的途徑之一

8、。因而，教學時，不僅引導學生理解感悟，還要抓表達。引導學生發(fā)現(xiàn)表達的特點，鼓勵他們在口頭和書面中遷移、運用。9 、在指導學生感情朗讀的基礎上，讓學生聽課文錄音，及時發(fā)現(xiàn)自己朗讀中的不足，尋找差距。這樣一來，學生找到了學習的榜樣，同時也不會被這個榜樣束縛。學生在互相評價的過程中，潛移默化地掌握了朗讀的技巧。10、注重教給學生抓住重點詞語聯(lián)系畫面及上下文來理解課文的方法，還注重培養(yǎng)學生自讀勾劃、合作提高的良好學習習慣，訓練學生的語言文字，使學生真正成為語言的實踐者，從而保證雙基訓練能落到實處。11 、表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學

9、生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。12 、朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。指導寫字設計理念：1 、新 “課標 ”強調： “每個學段都要指導學生寫好漢子。要求學生寫字姿勢正確。指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”課始，我不僅范寫，而且邊寫邊提醒學生關注“略 ”這個字的整體布局是左窄右寬，再關注筆畫細節(jié)，也就是每個筆畫的書寫要領，這樣指導，長此以往，學生就會積累不少寫好字的秘訣。 “三個一 ”寫字姿勢的提醒及時必要，它培養(yǎng)的是學生良好的書寫習慣，體現(xiàn)的是最基本的人文

10、關懷。課堂師生互動設計意圖：1 、在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。作業(yè)設計理念：2 、教學，不但要針對不同學習內(nèi)容設計不同的學習方式，活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在統(tǒng)一活動設計中，要給學生一點選擇余地。3 、培養(yǎng)孩子自主學習的習慣與能力，要求孩子每篇課文都要在課前進行預習，完成5 個預習任務。老師已經(jīng)在課堂進行過一次指導，有家長的關注與幫助，相信孩子們能做得更好！4 、鞏固性作業(yè)，設計意圖：鞏固基礎知識，加強書寫練

11、習，學會審題讀題。5 、通過幾種不同形式的寫話練習，增加練筆次數(shù)，提高孩子的寫話興趣和能力。6 、語文學習重在閱讀積累，閱讀可以鞏固識字、增加識字量，可以累積好詞佳句提高說話、寫話能力，可以培養(yǎng)孩子的耐心靜氣?.（好處很多）通過幾種不同形式的閱讀積累作業(yè)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與能力。板書設計理念：1 、在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個,一是視覺,二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中,通過視覺獲得信息的記憶時間,比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識,因而是提高教學效果。2 、好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師

12、生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。3 、這樣的板書不僅體現(xiàn)了課文的重難點，體現(xiàn)了本課的知識體系，幫助學生構建知識結構，也使學生能從板書上較直觀地看到了課文的主要內(nèi)容，一看板書就能回憶起本課的內(nèi)容，便于理解和掌握知識，利于學生記憶。同時也體現(xiàn)了課文內(nèi)容與思維的同步，達到了比較好的教學效果。通讀全文，整體感知，引導學生進行初讀感悟，有明確的讀書要求，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學生深層次賞讀課文的興趣。）設計意圖：“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問 ”的現(xiàn)象，又使教學產(chǎn)生了“牽一

13、發(fā)而動全身”的效果。較好地達成了教學目標）設計意圖：由讀引入仿，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進行仿說練習，通過仿說，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。）設計意圖：放手讓學生自讀自悟，使學生真正成為學習的主人。鼓勵學生個性化的解讀，多角度、多層面地交流讀書體會，感受課文字里行間充滿詩意的語言之美。）設計意圖：孩子們對老師的形象與生活是很感興趣的，通過教師的照片，激發(fā)了學生的學習熱情。教師再以如詩般的語言導入匆匆的學習，激起學生求知的欲望，營造出一個詩意化的課堂氛圍。）設計意圖：通讀全文，整體感知，引導學生進行初讀感悟，有明確的

14、讀書要求，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學生深層次賞讀課文的興趣。）【篇二：教學設計意圖】開啟智慧潤澤生命電阻的串聯(lián)與并聯(lián)教學設計說明本節(jié)課的教學設計是本著目標 教學 評價三者相一致的教學理念來進行的。本節(jié)課主要通過兩個模塊來進行的，每個模塊都有明確的學習目標，在教學中設計了達成學習目標相對應的評價方式，力求做到使目標、教學活動、評價一一對應，達到一致。在本節(jié)課中首先設置三個問題的知識回顧，這三個問題每一道題的設計都是有目的的。既能鞏固舊知，又能對本節(jié)教學有幫助，為本節(jié)課的學習進行必要的知識鋪墊。在第一模塊電阻的串聯(lián)的教學中，首

15、先讓學生大膽地進行猜想“串聯(lián)總電阻是變大還是變小”，而知識回顧的第3 題此時對學生猜想起作用，能使學生有根據(jù)的進行猜想，并有目的地進行探究。在課堂上學生經(jīng)歷“由猜想到實驗驗證”的實驗探究過程，從感性上認識電阻串聯(lián)之后總電阻變大了；又初步體驗“理論推導”的解決問題模式，從理性上認識了串聯(lián)總電阻與分電阻的定量關系，讓學生掌握知識技能的同時，建立“等效替代”的方法理念。在第二模塊電阻的并聯(lián)的教學中，教學環(huán)節(jié)與第一模塊很相似。有了探究電阻的串聯(lián)作為基礎，同學們很容易進行猜想并設計實驗。但是，在進行實驗與理論推導的過程中，并聯(lián)比串聯(lián)還是有一些難度，這就需要教師做出必要的點撥與指導。兩個模塊完成之后，利用

16、一個綜合練習鞏固本節(jié)的兩個學習目標。本人認為本節(jié)課習題的設置不易過難，學生會完成簡單的計算即可，本節(jié)的目標就可達成。由于正處于“目標 教學 評價 ”三者相一致的教學模式的研究階段，所以教學中肯定存在很多的不足之處，希望大家提出寶貴意見，定會吸取采納，以求成長！1 蜊江中學【篇三：落花生教學設計帶設計意圖】落花生教學設計落花生是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過。作者把種花生、收花生作為次要內(nèi)容，寫得比較簡略；把在過收獲節(jié)時談論花生作為主要內(nèi)容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。通過學習本篇課文生懂得：

17、人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。一、教學目標1 認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。2 能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。3 學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。4 理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。5了解 “借物喻人”的寫作手法。二、教學準備1 根據(jù)需要制作多媒體課件。2 布置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞；查資料了解花生果實形成的過程。三、教學過程（一）談話導入。1 、猜謎語（花生）。介紹花生，了解為什么叫“落花生 ”。2 、這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問嗎

18、？3 、引出許地山的散文名篇 落花生。板書課題。進入課文學習。（ 帶著這些問題走進課文可以提高學生學習本課的積極性。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。引用猜謎語，為了營造和諧的氛圍，激發(fā)了學生的興趣。）（二）檢查預習。1 回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。2 讀詞語：多音字、輕聲詞（本課出現(xiàn)較多）。正音。3 讀一個句子：“ 母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)。”考察 “后園 ”、 “茅亭 ”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。（本環(huán)節(jié)的教學先是讓學生通過自學掃清字詞障礙,把課文讀正確,讀通順

19、,這是閱讀教學的最基本要求,也是學生深入理解課文的前提。）（三）初讀，整體感知，梳理文脈。1 朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生 ”寫了哪幾件事？2 指名回答。（讀是學會語文的基礎，在讀中掌握字音，培養(yǎng)語感同時培養(yǎng)了學生的語言表達能力和概括能力。）（四）再讀，品詞析句，領會道理。1 默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。2 自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納于黑板上。預設：（ 1 ）收獲后為何用“ 居然 ”？（2）父親來為什么說“實在很難得”？（3）為什么父親說花生埋在地里“最可貴 ”？?引導學生就父親談論花生的話發(fā)現(xiàn)問題，并作為重點問題留待解決。4 合作解疑。提示：聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活經(jīng)驗；聯(lián)系其他資料；大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。5 全班交流。預設：（ 1 ）居然？空地、荒著，年幼的我們，又是第一次種出花生實屬意外驚喜。指導朗讀。（2）很難得？父親忙于公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。（3）最可貴？ 是說什么可貴？為什么“最可貴 ”？最，有比較。和之前我們兄妹說的比，有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收