《教育中的心理效應》

1、教育中的心理效應金啟明一本好書就是一杯好酒， 它是作者智慧的結(jié)晶， 是我們精神的食 糧，我們有什么理由不好好地品嘗它呢？教育中的心理效應這本 書正是一杯好茶、一杯好酒， 它值得我們?nèi)ゼ毤毱肺丁?初看書名 , 本以 為這本書很難懂 , 沒想到那些心理學規(guī)律、 效應法則被劉儒德教授用淺 白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀 起來通俗易懂。這本書就像一位智者，一位朋友，對我們教育中所存 在的問題娓娓道來，層層剖析，不僅淺顯易出地為我們講解晦澀難懂 的心理學術(shù)語，而且有針對性地指導如何運用心理學來處理教育中的 問題，讓人收益匪淺。書中篩選了 64 條心理規(guī)律和效應， 每篇正文前

2、都有一個經(jīng)典 的實驗、故事或問題情境，使那些心理學的規(guī)律、效應和法則很易讓 人理解，那些原本覺得很玄的心理學知識，很容易地和自己的工作對 號入座。讀了這本書我發(fā)現(xiàn)，平時的很多事原來都有相應的心理效應 的存在，這對我們的教育教學以及生活方面有很好的啟示和指導意義。很多老師對學生特別認真負責，他們希望學生能取得好成績，可 有的人非常努力， 效果卻并不理想。 讀了這本書中的 “禁果效應” 、“南 風效應”、“霍桑效應” 、“扇貝效應”等，我更加體會到教育管理學生 的訣竅竟有那么多。書中講到的“馬太效應” ，即定勢心理，這是我們常有的心理。如 一個學生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為

3、差 生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調(diào)皮的孩 子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地 否定，這對孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要 的及時善于挖掘孩子們的亮點， 克服定勢心理， 用發(fā)展的眼光看學生。 幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。一位老師巧妙地運用“禁果效應”達到教學目的。一次上新課的 時候，他對學生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我 都沒做出來，看來你們就更難了?！焙脦讉€學生立刻請求老師把題寫在 黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學都忙碌起來，不 一會兒，一半同學舉起了手。當學生清晰地說出解題思路時，老師故

4、意裝出甘拜下風的樣子說：“同學們，你們真了不起，看來這堂新課你 們自己就能學會，有沒有信心？ ”學生的回答當然是“有”！這樣學生的積極性，可以收到良好的效果。書中用著名作家馬克吐溫的故事對“超限效應”進行分析。馬克 吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備 捐錢，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有 些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完， 他于是決定一分錢也不捐。 到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時， 馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從箱子里偷了兩元錢。這 個故事心理學家稱之為超限效應。我們有時何嘗不是犯牧師這樣的錯 誤呢？學

5、生犯了錯，批評一次或許會有效果，如果針對這件錯事重復 批評，就會出現(xiàn)不良效果。我們常常就會因為孩子一次的錯誤而一再 地指責他。這會讓學生不以為然，收效甚微。學生犯了錯，如果我們 能寬容地對待他們，進行換位角度，多理解，少批評，適當?shù)牧酎c空 白，給他們一個過程，讓他們思考、反思，這樣會讓學生感受到老師 對他人格的尊重，或許會收到意想不到的效果。 如果有必要再次批評， 也要改變方法，以免引起學生的逆反心理。所謂“己所不欲，勿施于 人”，站在學生的角度換位思考一下，才能實現(xiàn)學生的身心健康成長。西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只 蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷

6、了一位騎士， 輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。聽完這個民謠大家會 是一笑而過，還是可能有人會想到了什么？其實這就是我們經(jīng)常說的“蝴蝶效應”。馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件十分微小 的變化，但其“長期”效應卻是一個帝國存與亡，似乎不可思議，但 在有些條件下卻是成為了可能。看到這里，讓我想起我們的學生。今 年我教二年級，頗有感觸：好習慣的養(yǎng)成很難，而壞習慣卻會在不知 不覺中輕易的“萌芽”。有的孩子一節(jié)課下來不整理上節(jié)課的書本，不 做課前準備，就想著出去玩兒了，到第二節(jié)上課時，他才從書包里呼 呼啦啦地找書本；大課間，更是如此，做操回來，他又渴又熱，自然 的先只顧著接水來個“水飽”

7、，要上課了，其他同學都準備好上課的用 具了，而他的桌子上還擺著上節(jié)課的書本；到了中午放學，向他桌子 一看，一本不少，上過什么課，肯定有什么書，書還擺得亂七八糟， 這不就是“蝴蝶效應”嗎？當孩子第一次不整理自己的東西時，老師 如果不及時對其進行糾正， 而讓學生的壞習慣有機會暗暗 “滋長”，接 著就有第二次，第三次時間一長，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習慣。 于是告誡我們教師要反復給孩子說教：做好課前準備，上課寫字時眼 睛和書本間的距離，劃線時用尺子等等，這就告訴我們要警惕身邊 “蝴 蝶效應”的發(fā)生，要在事情剛發(fā)生時就把不好的苗頭熄滅。讀了書中的“扇貝效應”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都 會做一些簡單

8、的家務，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢 問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌 做家務的獎勵一一吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當?shù)莫剟顏砉膭?孩子做家務，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動的好習慣，但現(xiàn)在變成沒有 獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習慣呢？ 小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應”，在心理學上，“麥當勞”就是強 化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為 就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是 固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行為。扇 貝效應告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒

9、有“麥當勞”，個體就會“熱情盡失”繼而罷工那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應該徹底避免這種連續(xù) 的、固定時間的強化呢？雖然在長時間的過程中、 持續(xù)地應用連續(xù)的、 固定的強化會產(chǎn)生扇貝效應，但是，在新知識、新行為、新習慣的初 始學習階段，連續(xù)的、固定的強化是必要的，這能夠讓學生很容易的 完成要求的任務，盡快的得到獎勵；緊接著，當學生的學習或者行為 達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強 化?，F(xiàn)在相信每個老師都會聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅 花就應該要科學的使用。我們曾經(jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的 樣子，當時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么

10、這樣懶惰，不去認 真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分 時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使 有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求， 完成背誦的任務。 讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應，短時記憶的容量是有限 的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié) 尾的部分。 老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容， 處理重要的事情。 學生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾， 不要讓上課的前 10 分中在找練習本 中度過，也不要讓快下課的后 10 分鐘在想象和玩耍中度過。 背誦課文、 單詞變換開始位置，每次學習時間不宜過長。合理安排學習材料的

11、順 序。每一節(jié)課給學生的學習任務不能超載，考慮7+2 的特點合理安排學習任務。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我 們的孩子，使他們提高學習的效率。很多老師都喜歡課后布置大量的作業(yè)，認為只有反復練習才能掌 握所學的知識。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上的確可以起到好的效果，但在 心理學上的“超限效應”表明：人接受任務、信息和刺激時，存在一 個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務了 過量的作業(yè)，不僅達不到好的教學效果，而且還會適得其反，讓學生 產(chǎn)生厭學情緒。也許短期學生的成績有所提高，但時間一長帶給學生 的什么呢？教學是一門藝術(shù)，而批評和鼓勵更是一門藝術(shù)，很多優(yōu)秀的教師 因為深

12、諳批評和鼓勵的藝術(shù)， 所以往往能化腐朽為神奇。 本書提出“學 生犯了一次錯，只能批評一次，千萬不能對同一學生的同一件錯事， 重復同樣的批評， 如果一定要再次批評， 也千萬不要重復同樣的方面， 同樣的角度，同樣的批評語句，應該換個角度進行批評，這樣學生就 不會覺得同樣的錯誤一再被 窮追不舍 ，厭煩心理， 反抗心理就會隨 之降低?！苯逃v究“布白”藝術(shù)。作為教師， 大家普遍會碰到所謂的 “問題學生” ，有學習好而行為 偏差的，有學習行為都不好的。如何教育好這些特殊學生，是我們教 師最耗神、最棘手的問題，也是廣大教師最需要得到指導的問題，本 書就這個問題提出許多真知灼見，比如在課堂上碰到意外的事，

13、書中 用生動形象的事例告訴我們?nèi)绾我騽堇麑?，把事情往好的方向發(fā)展； 要想學生接受你，首先必須讓他喜歡你，否則你的意圖會遭致失??； 給學生一件有價值的“睡袍” ；感人心者莫乎情，等等。我們常常說， 錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書，我們便明白這是由于“邊際遞 減效應”的緣故。于是我們知道，對學生，我們需要賞識，而第一次 的賞識尤其珍貴，后面的賞識就越來越不被珍惜了。在讀這本書的時候，我讀得很慢，很用心，因為在讀這本書的時 候，不知有一種什么力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起 身邊的那些教育案例。一個老師懂得心理學，并且在與學生打交道時 善于運用心理學，肯定會得到更多的雙贏學生更加積極主動，老 師也更有成就感。 讀讀這本書 , 讓我們多掌握一些心理學的規(guī)律， 讀懂 孩子們的的心理，會使我們的教與學和班級管