論中學(xué)文言文閱讀教學(xué)的幾個問題

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除論中學(xué)文言文閱讀教學(xué)的幾個問題文言文閱讀訓(xùn)練的主要方式是：在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上加強誦讀；詞語和句式歸納對比練習(xí)；準(zhǔn)確規(guī)范的翻譯練習(xí)；增大文言文的課外閱讀量（一）掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學(xué)生背字典、背語法條條，而是要通過誦讀文章， 用“字不離句，句不離篇 ”的辦法去解決。學(xué)習(xí)語言的最好辦法是生活到那種語言環(huán)境中， 每天說，每天聽，就能很容易地學(xué)會。 說文言的時代已經(jīng)距我們很遠很遠了， 后世學(xué)文言的人已經(jīng)找不到那種語言環(huán)境了。 但是，我們可以通過誦讀古人的文章和古人晤對一堂， 在一個小的天地里創(chuàng)造出一個學(xué)文言的語言環(huán)境。誦讀時，口耳

2、眼心都能用得上，記得快，能培養(yǎng)文言的語感。需要強調(diào)的是，誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進行。閱讀文言文與閱讀現(xiàn)代文不同。 現(xiàn)代文是從現(xiàn)代漢語寫的， 所用的詞匯和句式在口頭上就很熟，并且理解了，只要把文章念出來，體會體會，就能明白意思。文言文是用古漢語寫的，我們雖然通過漢字，用現(xiàn)代的語音讀出聲音來， 但不明白這些聲音的意義， 也不明白這些聲音是如何組合起來的，當(dāng)然不能理解它的意思。葉圣陶先生曾舉 “棄甲曳兵而走 ”為例，很好地說明了這種現(xiàn)象， “棄甲曳兵而走 ”，六個字中，除了 “曳 ”字外，其余五個字都在 2500 常用字表中，小學(xué)畢業(yè)生都會認會寫，但會認會寫并不等于能夠理解它們在文言中

3、的意思。 “棄”只在“放棄 ”這個詞兒里學(xué)過； “甲”呢，只知道甲乙丙丁的 “甲”；“曳”字沒學(xué)過，當(dāng)然不明白是 “拖”的意思；“兵”字認識，但只知道是 “水兵 ”“士兵”的“兵”；“走”字認識，也只明白是 “行走 ”的意思。在這種情況下，縱使高聲朗讀，甚至死記到能 “背誦 ”的程度，縱使悟性很高的學(xué)生，也很難明白這句話的意思。 如果讀一篇文言作品， 對其中詞語的意義，句式的特點沒有逐字逐句的弄懂， 當(dāng)這些詞語和句式在另一篇作品中出現(xiàn)時還是不懂。 這樣的讀法， 對提高文言文的閱讀能力也就沒有多大幫助。只有在懂得詞義，了解句式特點，像朱熹所說的那樣 “一字一句，分曉真切 ”的前提下，讓學(xué)生反復(fù)誦

4、讀一篇篇文言作品；才對文言文的閱讀能力的提高有意義。因此，文言文的閱讀教學(xué)；有一個“重新識字 ”的問題，所謂 “重新識字 ”，是指要讓學(xué)生明白那些雖然能讀出聲音，但不懂得它們在文言中的意義， 即字的詞義。教師的講解，注釋、工具書，都為這種 “重新識字 ”提供了方便。我之所以強調(diào)在誦讀前要理解詞義、了解句式，是因為過去文言文教學(xué)中，有一種過分強調(diào)熟讀，不管懂不懂，背了再說的教法，效果并不好。現(xiàn)在這種作法沒有了，但它的影響不能說一點也沒有，比如說，只串講課文大意而不落實字詞句，甚至只對照教參的譯文講一通，講完之后就是讀，就是背，至于文章中字詞的意義，句式的特點是什么，學(xué)生一點也不知道。在理解的基礎(chǔ)

5、上誦讀，一直到熟，熟到什么程度？一般來說，一篇課文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思；如果能背誦則也更好。（二）詞語和句式的對比練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生注意古人為了表情達意的需要，因為對象或場合的不同，同樣一個意思，所用的詞語和句式有細微的不同?；蛏什煌秸Z氣不同。區(qū)分這些不同之處，有助于加深理解。詞語和句式的歸納練習(xí)， 可以訓(xùn)練學(xué)生在感性材料積累到一定程度的時候，自己動腦、動手整理，結(jié)合所學(xué)過的文言知識，總結(jié)出同類語言現(xiàn)象的某些規(guī)律。 使之達到理性的認識， 并且使知識逐漸系統(tǒng)化、條理化。這種對文言詞語和句式的對比、歸納練習(xí)，可以在一篇之內(nèi)進行，也可以不限于一篇的范圍之內(nèi)。（三）練習(xí)文言文的現(xiàn)代漢語翻譯