信息技術(shù)與其他課程整合的理論與實(shí)踐

1、信息技術(shù)與其他課程整合的理論與實(shí)踐    信息技術(shù)與其他課程整合的理論與實(shí)踐     信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。那么，信息技術(shù)課程應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法和檢測方法呢？ 一、課程整合的發(fā)展： 在中學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，包括：信息的獲取、分析、加工和利用四個(gè)方面，相應(yīng)的能力可以稱為“信息能力”。這種能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。達(dá)不到這方面

2、的要求，將無法適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作、生活與競爭的需要，就會被信息社會所淘汰。信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與信息能力在信息社會中已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，不可或缺。換句話說，“讀、寫、算、信息”已成為信息社會中文化基礎(chǔ)的四大支柱。由于計(jì)算機(jī)在社會中的廣泛作用，人們普遍認(rèn)識到，在學(xué)校教育中, 讓學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基本知識和技能是必不可少的，于是，在學(xué)校里開設(shè)了大量的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課。 中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲

3、取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?？v觀發(fā)達(dá)國家教育信息化的進(jìn)程，一般分為兩個(gè)發(fā)展階段：第一階段是教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，重點(diǎn)是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培訓(xùn)教師，以及通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程教會學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，為應(yīng)用信息技術(shù)營造良好的環(huán)境。第二階段則是從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、

4、方法和評價(jià)手段。信息技術(shù)課程在我國已經(jīng)成為中小學(xué)的一門必修課程，并正積極向信息技術(shù)和課程整合的方向邁進(jìn)。 課程整合（curriculum integration）是將計(jì)算機(jī)看作學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。整合意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動中全面結(jié)合使用計(jì)算機(jī)，以便更好地完成課程目標(biāo)。因此，要用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)地處理課程的各個(gè)方面，以建立能滿足學(xué)生需要的有機(jī)整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)系統(tǒng)。整合強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)要服務(wù)于課程；強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是計(jì)算機(jī)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計(jì)算機(jī)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事。 在課程整合中，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課中的

5、內(nèi)容只要能反映某種需求，都可以采用。這意味著，學(xué)生不是為了編程而編程，而是為了處理數(shù)據(jù)或證明某一問題而編程。例如，在數(shù)學(xué)課上，為了讓學(xué)生理解函數(shù)和圖象之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生編一段程序來加以證明；又如，在社會科學(xué)課上，為了讓學(xué)生更好地處理社會調(diào)查數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫；在英語、數(shù)學(xué)、寫作課學(xué)習(xí)使用字處理軟件，在藝術(shù)和科學(xué)課中使用繪圖軟件，在音樂課中使用音樂軟件等等。由于學(xué)科本身性質(zhì)的不同，信息技術(shù)對各門學(xué)科本身，對各學(xué)科教學(xué)的影響也是不同的，進(jìn)一步的深入研究需要時(shí)間，但在科技進(jìn)步和信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對學(xué)科（特別是數(shù)學(xué)與自然科學(xué)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行重新審視，則是放在我們面前的一個(gè)

6、不可忽視的任務(wù)。 以信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)科的影響為例，計(jì)算機(jī)與圖像計(jì)算器（如TI92），在解決數(shù)學(xué)問題方面現(xiàn)在正經(jīng)歷第四個(gè)階段，首先是解決了各類計(jì)算問題，其次是解決了各種圖像（如函數(shù)圖像、幾何作圖等）顯示問題，第三階段是解決了式的變換（包括代數(shù)式、三角式的變換、解各類方程、求極限、微分、積分、級數(shù)等），現(xiàn)在正致力于問題證明的通用程序設(shè)計(jì)，這些成果告訴我們，傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)問題，絕大部分都可以通過圖像計(jì)算器或計(jì)算機(jī)直接得出結(jié)果。這至少提出了一種可能性：可以讓學(xué)生通過圖像計(jì)算器來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)變換，這種可能性在美國的一些學(xué)校內(nèi)已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)。 課程整合的方式比單純計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課的方式要好。首先，整合

7、強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育要立足于課程而不是計(jì)算機(jī)。其次，沒有必要給學(xué)校增設(shè)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的新的目標(biāo)，相反，通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用，可加強(qiáng)已有的目標(biāo)。第三，計(jì)算機(jī)成了一個(gè)伙伴，而不是一個(gè)對手。第四，整合是以一種自然的方式來對待計(jì)算機(jī)的，把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)和生活的基本工具。此外，整合會使人感到, 計(jì)算機(jī)雖在教育中發(fā)揮重要作用, 但卻和鉛筆或計(jì)算器技術(shù)一樣變得了無痕跡。教育工作者不把計(jì)算機(jī)技術(shù)與日常課程分開，能有助于計(jì)算機(jī)了無痕跡地結(jié)合在課程之中。這意味著，我們不會特別意識到計(jì)算機(jī)的存在，就象不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關(guān)心的不是計(jì)算機(jī)或鉛筆，而是課本身。 二、課程整合的實(shí)踐： 1、 計(jì)算機(jī)與美術(shù)整合的實(shí)

8、驗(yàn)： 構(gòu)想：在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，主要通過掛圖、書本和錄象等有限形式對學(xué)生傳遞信息，將計(jì)算機(jī)引入課堂后，通過計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、象并茂的特點(diǎn)，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于制作課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。 做法：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在備課和教具的準(zhǔn)備上頗費(fèi)心思，尤其是實(shí)踐設(shè)計(jì)課，如初中課本的賀卡設(shè)計(jì)，裝幀設(shè)計(jì)，招貼設(shè)計(jì)，標(biāo)志設(shè)計(jì)等，教師既要準(zhǔn)備大量的圖例，又要考慮在有限的課時(shí)內(nèi)解決難點(diǎn)問題，學(xué)生練習(xí)、反饋的時(shí)間明顯不足，在不能增加課時(shí)的情況下，對教學(xué)質(zhì)量的要求則明顯降低，因此，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的編制中，我們緊抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，將原來教師的單純講授變成以學(xué)生主

9、動探討為主，學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合等靈活多樣的教與學(xué)的形式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用。如：在制作招貼設(shè)計(jì)課件時(shí)，選用多幅著名的和平運(yùn)動招貼畫，從內(nèi)容、形式多方面進(jìn)行分析演示，使學(xué)生對招貼畫的設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行全面了解，并從設(shè)計(jì)步驟上設(shè)置相應(yīng)的從低到高、從簡單到復(fù)雜的操作練習(xí)，使學(xué)生加深了對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解，并達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。 教學(xué)流程見下圖： 程序步驟 教師活動 學(xué)生活動 情景導(dǎo)入 運(yùn)用音、畫情景或設(shè)問情景引起學(xué)生的注意及興趣 感受情境，對學(xué)習(xí)目標(biāo)注意和感興趣 自主學(xué)習(xí) 提供學(xué)習(xí)材料及簡短的語言介紹 利用教師準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討 學(xué)生練習(xí) 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并做適當(dāng)評議 學(xué)生

10、練習(xí)、自檢，發(fā)現(xiàn)錯誤及時(shí)改正 交流 調(diào)動學(xué)生參與交流和互評 讓學(xué)習(xí)成果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí) 反饋總結(jié) 歸納總結(jié) 自我測試、自我小結(jié)，達(dá)到知識與技能綜合提高 注：招貼設(shè)計(jì)一課的教學(xué)設(shè)計(jì)詳見附錄。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，工藝美術(shù)設(shè)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)一般是通過“教師講解，學(xué)生練習(xí)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。其中主要教學(xué)環(huán)節(jié)是教師講解，給出圖例。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于班級集體授課和每節(jié)課時(shí)間的限制，在一堂課上能讓學(xué)生自己領(lǐng)會和做練習(xí)的機(jī)會很少。要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是每個(gè)學(xué)生都要有一定的基礎(chǔ)，即全身心參與學(xué)習(xí)過程。顯然，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于大多數(shù)學(xué)生來說這是難以做到的(只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能達(dá)到)。有了計(jì)算機(jī)特別是多媒體計(jì)算

11、機(jī)作為教學(xué)媒體以后，就可以通過編制學(xué)習(xí)課件來解決這個(gè)問題。當(dāng)老師講解清楚教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要點(diǎn)后，可讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上通過課件進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以學(xué)得快些，也可以學(xué)得慢些；遇到不懂的地方，可以問老師、或和同學(xué)進(jìn)行討論；學(xué)習(xí)完后，可以直接在計(jì)算機(jī)上使用WORD來做練習(xí)。這種自主、交互的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性與積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，而通過計(jì)算機(jī)和美術(shù)的整合教學(xué)，達(dá)到了使用計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)其它課程的目的；同時(shí)，又強(qiáng)化了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力，使學(xué)生對軟件運(yùn)用有了更深層次的理解。 2、通過上述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例，我們看到課程整合應(yīng)遵循下面的原則：

12、層次性原則：強(qiáng)調(diào)針對不同的教育對象，確立不同的創(chuàng)新教育目標(biāo)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。因?yàn)樵谕粋€(gè)教學(xué)班中存在各種層次的學(xué)生，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮到全體學(xué)生。對于不同程度的學(xué)生確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使得全體學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)有所收益。 主動性原則：強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其觀察能力，注重維持其好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地探求對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方法。改變傳統(tǒng)那種以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。 個(gè)別化教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則：個(gè)別化教學(xué)對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但

13、只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認(rèn)知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且協(xié)作學(xué)習(xí)對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，也是最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。所以在整合中，應(yīng)該考慮把個(gè)別化教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)收到最好的效益。 注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)有余力的學(xué)生營造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊政策，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。江澤民同志指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。”信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動手實(shí)踐的過程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都需要學(xué)生