淺談農(nóng)村小學(xué)音樂教育

1、淺談農(nóng)村小學(xué)音樂教育我的教學(xué)小記來安縣汊河鎮(zhèn)中心學(xué)校作 者：余青春電話談農(nóng)村小學(xué)音樂教育我的教學(xué)小記【內(nèi)容提要】新課改已經(jīng)在全國各中小學(xué)推廣有好長一段時(shí)間了，本文其一是分析新課改在農(nóng)村小學(xué)里真正落實(shí)的種種原因；其二，是針對(duì)實(shí)際情況提出了一些個(gè)人建議，其目的是為了使農(nóng)村小學(xué)的音樂走向正規(guī)化道路?！娟P(guān)鍵詞】角色 秩序化教學(xué) 細(xì)節(jié)教學(xué) 情感 環(huán)境近幾年國家非常重視農(nóng)村中小學(xué)教育，投入很大，也有了很大的起色，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城市教育發(fā)展步伐。國家的發(fā)展需要“健康”而有“能力”的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才資源是我國教育的根本目標(biāo)，也是關(guān)系到國家命運(yùn)的大事情，農(nóng)村人口

2、大部分的現(xiàn)狀，促使我們必須把農(nóng)村教育放在重中之重。如何把農(nóng)村孩子培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展人才，是我們必須重視的問題，可以說關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)。由于長期以“以應(yīng)試教育”為主的教育模式，過分地強(qiáng)調(diào)“智育”，忽視了其它幾個(gè)方面，造成了“高分低能”等一些教育問題。教育界重要人士深刻意識(shí)到音樂、教育應(yīng)該滲透到一個(gè)人的小學(xué)階段。國家培養(yǎng)出一個(gè)人才，不僅要優(yōu)秀，而且要健康，在他（她）尚處孩童的小學(xué)時(shí)代，就應(yīng)具備一定的分辨真善美，假丑惡的能力。1993年中共中央國務(wù)院中國教育改革和發(fā)展綱要中提出“中小學(xué)要由應(yīng)試轉(zhuǎn)向?yàn)槿嫣岣邍袼刭|(zhì)的軌道”的提議，從此，我國中小學(xué)開始了轟轟烈烈的素質(zhì)教育，目的是為了培養(yǎng)

3、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具備健康人格的高素質(zhì)人才。經(jīng)過長期的理論論證和實(shí)踐證明，音樂教育作為審美教育，它是實(shí)施小學(xué)全面素質(zhì)教育中的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)提高音樂教育的質(zhì)量和功效，是卓有成效的全面開展素質(zhì)教育的重要保證。一、 農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析農(nóng)村小學(xué)音樂教育由于各種原因一直處于相對(duì)落后的狀態(tài)，如何使之走出困境，這是值得每一個(gè)教育工作者思考和探索的問題。校園里常常呈現(xiàn)學(xué)生想唱不會(huì)唱，想跳沒人教的局面。教學(xué)也不規(guī)范等現(xiàn)狀。但筆者認(rèn)為這些仍不能說明是影響音樂教育的真正根源。我想以下幾點(diǎn)也一樣從很大程度上抑制了農(nóng)村小學(xué)音樂教育的發(fā)展，使其長久停滯不前，勞而無效。1、 對(duì)音樂教育功能的認(rèn)

4、識(shí)不夠通過音樂藝術(shù)的魅力，給人們以積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神力量，這種教育是采取藝術(shù)性與思想性融為一體的方式進(jìn)行的，是長期感染潛移默化的，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，使人們受教育于不知不覺中。在全國上下轟轟烈烈開展素質(zhì)教育的今天，許多鄉(xiāng)村學(xué)校至今仍把守應(yīng)試教育，以提高升學(xué)率為唯一目標(biāo)，并以升學(xué)率的高低作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和教師業(yè)績的尺碼。學(xué)校課表雖然寫的是音樂，但到上時(shí)，這樣的副課，通常被語文、數(shù)學(xué)老師用來測(cè)驗(yàn)或?qū)懽鳂I(yè)，呈現(xiàn)“雅雀無聲”狀態(tài)。課堂上，我們看到的是目光呆滯、少言寡語、疲憊不堪、為書所困、缺乏活力的少男少女。再從家長這一方面來說，農(nóng)村家長身受生活環(huán)境的限制，目光狹小，見識(shí)不廣，不曉得

5、孩子學(xué)好了音樂這樣的藝術(shù)課，一樣可以有所發(fā)展、有出息，為社會(huì)做事。他們只知道向孩子傳輸考上大學(xué)才能脫離農(nóng)村的“傳統(tǒng)”教育，以促使他們死讀書，讀死書。有的家長認(rèn)為唱歌、跳舞雖然會(huì)使孩子活潑神氣，但會(huì)分散精力，影響學(xué)習(xí)。所以一般到了四、五年級(jí)，他們并不贊成自己的孩子去排什么節(jié)目，參加“六一”活動(dòng)。這樣一來，青春少年的朝氣活潑天性在日復(fù)一日的壓力下逐漸消失，他們偶爾表現(xiàn)出來的天賦、激情在枯燥、單調(diào)的生活中也自然喪失了。2、 音樂教師缺乏良好的心理品質(zhì)人們常說教師是為類的“靈魂工程師”，不僅是文化知識(shí)的傳播者，而且是塑造完美人格的雕塑家。音樂教育本質(zhì)的特殊性必須注定音樂教師首要具備良好的心理品質(zhì)和人格

6、魄力，以美的化身塑造美的心靈，音樂教師作為美的載體必須從以下兩個(gè)方面表現(xiàn)出來：角色定位音樂教育的特殊性決定了音樂教師角色的獨(dú)特性和多樣性。音樂教師不僅是知識(shí)的傳授者，更多的是情感的啟發(fā)者、心靈的凈化者。在現(xiàn)實(shí)生活中需要因時(shí)因事變換自己的角色，心理診療者、父母形象扮演者、幫助者、兄長、知己等。小學(xué)生年齡小，在家多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)。在和大家相處時(shí)，他們?nèi)涡?、自私的缺點(diǎn)很容易暴露出來。在孩子們情緒愉快地上音樂期間，教師完全可以以歌曲為良藥，給學(xué)生對(duì)癥下藥。記得有一回我在二年級(jí)一個(gè)班“對(duì)不起，沒關(guān)系”這首歌曲：我和小剛在一起，做游戲，一不小心我把他絆倒在地，我急忙扶起他說聲對(duì)不起，他笑著對(duì)我說：（

7、白）“沒關(guān)系！”。剛開始，孩子們向往常一樣高高興興讀歌詞，學(xué)唱歌，很好并沒有什么異常。到了第二遍齊唱新歌時(shí)，課堂下有了動(dòng)靜：有兩個(gè)男孩忽然打起了。一個(gè)男生把另一個(gè)男生摁倒在地，狠命地捶，完全暴露了孩童的自私和野蠻。我過去把他們拉開了一段距離，兩人都?xì)夂艉舻?，看樣子誰也不讓誰?？匆娎蠋熥哌^來都不知所措。我趁機(jī)問小朋友：“剛才，老師教了一首什么歌，叫什么名字？”“對(duì)不起，沒關(guān)系”小朋友齊答了出來。我又說：老師教小朋友這首兒歌就是讓大家懂得團(tuán)結(jié)友愛，有禮貌?，F(xiàn)在*和*兩個(gè)小朋友鬧別扭打架，他們應(yīng)該怎么做？我把目光投向先打人的小男生，對(duì)他說：你應(yīng)該，趕快說一聲什么？“對(duì)不起！”他紅著臉說了這三個(gè)字?！?/p>

8、沒關(guān)系！”另外那個(gè)小男生也立即輕松的說了這句話回應(yīng)他。就這樣，一場(chǎng)即將爆發(fā)的大戰(zhàn)在一種友好的氣氛中結(jié)束了。孩子們接著愉快地上音樂課?；蛟S，兩個(gè)小朋友心中還有一些不服氣，但是“說禮貌用語”已讓他們們覺得是一件比打架更有意義并且很快樂、很有光彩的事了?？戳诉@則教學(xué)案例，大家都明白作為音樂教師在那節(jié)課里實(shí)則扮演一個(gè)“心理診療者”的角色。兩個(gè)小朋友從一開始野蠻的動(dòng)手支腳到后來低頭認(rèn)錯(cuò)，相互道歉，這難道不是一種進(jìn)步嗎？在這節(jié)課里，教師明白了自己身上多種角色的重任，不光讓孩子學(xué)會(huì)了唱歌，還學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了如何做一個(gè)文明禮貌的小學(xué)生。類似這樣的例子很多，筆者在這不就一一舉例了。音樂課是什么？有時(shí)它就是思想

9、品德課。教師應(yīng)經(jīng)常利用所教授的“故事歌曲”，結(jié)合他們身邊發(fā)生的事，實(shí)施愛心教育，一點(diǎn)一滴的啟發(fā)他們，讓他們漸漸的告別無知?？傊?，無時(shí)無刻都應(yīng)該用心靈凈化學(xué)生，用品質(zhì)感染他們，用行為啟迪他們。教師也應(yīng)該成為學(xué)生可以信賴、值得依靠的多種角色的融合體。情感定位音樂教育作為以審美為核心的情感教育，另一個(gè)特殊性就是在教學(xué)中融入豐富的情感。情感是音樂的生命，音樂教師不僅要帶著感情去感染、教育學(xué)生，去影響并陶冶他們的情感，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、感悟音樂藝術(shù)作品，體驗(yàn)音樂作品的情感。在這方面，我覺得自己作為一名音樂教師，做的是很努力的。剛開始上音樂課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了他們?cè)邶R唱歌曲時(shí)，很容易走進(jìn)“干嚎”的誤區(qū)：即

10、只知道張開嘴巴就唱，很空洞，讓人聽了很不舒服。一曲下來，孩子們自己也感到很累。這離新課改中“輕松愉快”教學(xué)同樣是相差甚遠(yuǎn)的。他們的毛病出在哪兒呢？缺乏感情。作為一名科班出身的音樂學(xué)習(xí)者，不難看出這一點(diǎn)。這也是很多學(xué)生都走過的錯(cuò)誤道路。語文老師可以訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀課文、寫作文，音樂課為什么不可以這樣上呢？音樂老師也一樣可以訓(xùn)練學(xué)生有感情的演唱歌曲。再說：在藝術(shù)學(xué)里，本來就有音樂與文學(xué)相連的說法。于是我采取了新的措施。以后上音樂課，每次教新歌之前，我效仿語文課那樣，先分配個(gè)別同學(xué)站起來，仔細(xì)讀歌詞，或帶領(lǐng)大家讀，讓同學(xué)們?cè)谧x、聽過程中了歌詞內(nèi)容、主題，想想又要用什么樣的感情去唱課堂上和語文那樣

11、的主課相比，不乏提問、思考、回答、分析、教師肯定等一系列的“細(xì)節(jié)化”教學(xué)過程。這樣一來，情況慢慢有了改善，孩子們?cè)诔钑r(shí)，不再像以前稀里糊涂地“張嘴就唱”了；他們形成了“有意識(shí)”的唱歌。印象最深的是有一次教學(xué)紅晴蜓這首日本歌曲，這是一首很適合小學(xué)生演唱的歌曲。旋律優(yōu)美動(dòng)聽，舒緩、抒情；整首曲子也沒有什么特別難唱的高音。更重要的是它內(nèi)容健康，非常貼近農(nóng)村孩子的生活，歌曲描寫了孩子們的童年生活的一個(gè)片斷；拿起小籃來到山上，桑樹綠如蔭，采到桑果放進(jìn)小籃采桑果，對(duì)于在農(nóng)村生活的孩子來說，他們都曾有過這樣的經(jīng)歷。所以，如上文所說，“想想用什么樣的感情來唱”對(duì)于他們并不是件難事。在一系列“秩序化”教學(xué)過程

12、中，我首先向?qū)W生講歌曲的內(nèi)涵，讓他們自己去回憶，回憶那時(shí)的無憂無慮，涌向田野的情景，找桑樹、爬桑樹，不經(jīng)意中看見了一只紅蜻蜓琴聲響起來，孩子們?nèi)粲兴虻妮p輕吟唱起了這首兒歌在動(dòng)情的歌聲里，我看見了他們一個(gè)個(gè)臉上露出燦爛的笑容，還有眼里閃動(dòng)著的亮光一曲下來就連我這個(gè)身為老師的大孩子，也恍若回到那如夢(mèng)如煙的童年情感是什么？那是音樂老師給孩子們枯竭的心靈里灌輸?shù)囊谎刍钏?。因此，在教學(xué)中無論歌曲難易，教師必須準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)，用準(zhǔn)確的情感去激發(fā)學(xué)生。豐富“人的情感”，從而激勵(lì)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和美好人生的執(zhí)著追求。目前，農(nóng)村小學(xué)音樂教師的素質(zhì)普遍偏底，表現(xiàn)在許多方面：專業(yè)技能低下，沒有“動(dòng)聽”的歌喉吸引

13、學(xué)生；理論知識(shí)欠缺，即使學(xué)生會(huì)哼一些流行歌曲，教師也沒有相應(yīng)的水平指導(dǎo)；不夠敬業(yè)，認(rèn)為課無關(guān)重要，有時(shí)干脆不上用來自習(xí)或放任自流；或者課堂上一味地唱，教學(xué)形式單一內(nèi)容單調(diào)，有聲無“色”；沒能積極探索教學(xué)方法，滿足不了孩子們的唱歌欲望時(shí)間一長，課堂上形不成活躍的氣氛，學(xué)生也喪失了唱歌的熱情和信心。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，最終對(duì)音樂課失去興趣。農(nóng)村小學(xué)音樂教師有待提高自身的心理品質(zhì)，進(jìn)行正確的角色定位，使音樂教育發(fā)揮其應(yīng)有的功效。因此，必須加快進(jìn)行農(nóng)村音樂教師再培訓(xùn)，一方面提高教師專業(yè)技能和理論修養(yǎng)；另一面進(jìn)行道德品質(zhì)和和教師職業(yè)道德再教育，促使他們心靈得到進(jìn)一步凈化，深刻領(lǐng)悟作為教師的光榮使命

14、，轉(zhuǎn)變育人形象，改變教學(xué)方法，音樂教學(xué)必定會(huì)在農(nóng)村有聲有色。3、 農(nóng)村落后的音樂環(huán)境使農(nóng)村孩子音樂素質(zhì)低下人類生態(tài)家布朗.芬布倫納從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)指出，個(gè)體的發(fā)展是個(gè)體與其周圍環(huán)境作用的結(jié)果。環(huán)境是多因素構(gòu)成的一個(gè)龐大系統(tǒng)，例如家庭、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等，它們相互影響，互相聯(lián)系，共同作用于個(gè)體，在這種相互作用、相互制約中，如果某些方面處于弱勢(shì)或重此失彼 ，個(gè)體的發(fā)展必定會(huì)受到影響，所以必須重視環(huán)境因素的多方面，使他們相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，成為個(gè)體發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。音樂才能的發(fā)展同樣受到環(huán)境因素的影響，遺傳因素只是為兒童音樂發(fā)展提供了一個(gè)物質(zhì)前提，一個(gè)發(fā)展的可能性，而外在條件支持和個(gè)體的奮斗

15、將決定他能否發(fā)展以及發(fā)展何種水平。談到“外在條件”我們不得不承認(rèn)，在培養(yǎng)孩子方面，農(nóng)村的家長遠(yuǎn)遠(yuǎn)不上城里的家長舍得付出。如：金錢、物質(zhì)、時(shí)間，以及精神上的鼓勵(lì)就拿最基本的一年一度的“六一”國際兒童節(jié)來說，農(nóng)村小學(xué)里搞活動(dòng)，孩子們雖然積極參與，卻常常得不到家長們的支持。比如說舍不得花幾元錢為孩子買一把舞扇之類的表演道具。有的孩子不得不黯然神傷地離開了心愛的排練場(chǎng)。有的孩子具有濃厚的音樂興趣及很好的悟性，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果缺少個(gè)體的奮斗，他的音樂才牟的發(fā)展也是有限的。比如說，課堂上有的孩子學(xué)一段旋律比別人快或唱得比別人準(zhǔn)確但筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種情況多數(shù)是一時(shí)的。同自己的功課一樣，回去

16、不進(jìn)行鞏固、練習(xí)，怎么能有所進(jìn)步、有所提高呢？再往下說，學(xué)生即使有了一定的自學(xué)意識(shí)，還要家長提前買一架琴放在家里，用來給孩子糾正音準(zhǔn)、音高。但筆者曾在自己任教的小學(xué)里，調(diào)查訪問壹些來自農(nóng)村家庭的學(xué)生，得到的答案卻令人失望沒有一人家中有電子琴！或許，家長們是因?yàn)椤按中摹倍雎粤诉@件即是花一百多元就可以買到的樂器對(duì)孩子是大有幫助的。沒有電子琴，孩子們想奮斗，恐怕民無從下手。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的小學(xué)生來說，電子琴是一個(gè)比較常見并且很重要的學(xué)習(xí)用具，也是最基本的。離開一個(gè)有質(zhì)量的樂器做“輔導(dǎo)老師”，接下去該是“唱跑調(diào)、失聲”這類的毛病層出不窮了。靠一時(shí)的興趣和靈感獲得的成功是短暫的、稍縱易逝的。換而言這

17、，在一些發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，同具天賦的孩子，從小就受到家長有意識(shí)的培養(yǎng)。家中早早準(zhǔn)備好了鋼琴，請(qǐng)專業(yè)的鋼琴老師上課，一個(gè)星期一節(jié)課，風(fēng)雨無阻這樣培養(yǎng)出來的孩子，不僅會(huì)唱歌，而且還彈得一手好鋼琴，多才多藝，擁有扎實(shí)的藝術(shù)功底。農(nóng)村孩子的家長豈能做到這些？！顯而易見，同樣的一首歌曲，由上述學(xué)生來唱，不僅能唱得有感情，而且作為演唱者本身也是有一定的內(nèi)涵的，而農(nóng)村孩子的水平與之相比，實(shí)在是很難登上大雅之堂的。所以說一個(gè)兒童擁有非常好的音樂天賦，如果沒有家庭和學(xué)校的發(fā)現(xiàn)、重視、培養(yǎng)，沒有社會(huì)環(huán)境提供各種機(jī)會(huì)，那他的才能將會(huì)永遠(yuǎn)埋沒，不會(huì)發(fā)光。筆者在調(diào)查中了解到，農(nóng)村小學(xué)存在著大量的教學(xué)資源。92%的學(xué)生喜愛