“聯系比較法”說略及例板

1、竭誠為您提供優(yōu)質的服務，優(yōu)質的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除聯系比較法”說略及例板作者福建/江漢修內容1聯系舊課文有關知識以助理解新課文，進而掌握某些規(guī)律性知 識。比方講讀社戲中描寫行船中的夜色，其中寫了：（1）兩岸豆麥和河底水草發(fā)散出來的清香；（2）挾帶著清香和水氣的撲面吹 來的風；（3）朦朧的月色以及淡黑的向船尾跑去的起伏的連山；（4） 依稀可見的 趙莊”以及料想是戲臺的幾點火光（其實是一叢松柏林和 漁火）；（5）似乎聽到的歌吹那聲音大概是橫笛，宛轉、悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥之香 的夜氣里?！边@段景色描寫，是要求學生背誦的精彩文字，為了讓學 生較深切地領略其

2、妙處，我先要學生回乙朱自清春中 春風圖”那 一段，看看有哪些地方跟社戲這段描寫相同或相近。由于春 也是要求背誦的，同學們記憶猶新，很快就指出，春中的“吹面不寒楊柳風'不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶來些新翻的泥 土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里 醞釀”跟社戲的（2）（1）,都寫了撲面的風和空氣里的香味與氣息；鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟 輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天瞭亮地響著”，跟社戲中的（5），都寫了笛子等 樂聲”并用這樂聲來烘托、 渲染別的景物春中為 輕風”，社戲中為 含著豆麥蘊藻之香的夜氣”。前者烘托輕風的歡快和

3、勃發(fā)生機，后者渲梁夜色的神 秘的魅力。另外，兩者都或多或少寫了眼睛所看到的景色，即春 中的鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中”和社戲中的（3）（4）。由于講讀春時已指引同學們了解 春風圖”那段文字是運用了分別從觸 覺、嗅覺、視覺、聽覺來多角度描寫景色的手法，因此，在找出它和社戲這段文字這么多的相同相近處之后，自然容易推知社戲 這段也同樣運用了這種多角度描寫景物的手法，并獲得了同樣如臨其境”的親切動人的效果。接下去，再要求同學們比較兩者不同之處， 由于許多 同”處已先找出，剩下的 異”便很顯眼了如盡管同是寫香味、氣息，以及笛子等樂聲，但春是初春特有的新翻泥土 和新生嫩草的氣息，是百花初放的香味，它們混和在

4、微微濕潤的空氣 里，而社戲卻是接近暮春的豆麥和河中水草的清香，它們蘊含在 夜間的水氣里；春中的樂聲是歡快和洋溢生機的，社戲中的樂 聲卻是令人神往、充滿神秘魅力的 這些不同，來自所描寫的景物 的不同特點，而由此又可概括出兩段文字描寫手法上的另一共同點, 即都善于捕捉景色的特點，并把它突現出來，收到逼真、簡練、給人 深刻印象的效果。經過這番聯系兼及比較， 學生順利地領會了社戲 這段描寫的手法特點及其表達效果，也鞏固了春的學習成效，更 深化了“抓住景物特點， 從多種感官的感覺去多角度描寫 ”這一帶規(guī)律 性的描寫手法的認識，也就是說，學生的智能得到了發(fā)展。2 ?聯系熟識的事象，以助理解新接觸的知識。例

5、如：（1）學習文言文中 詞類活用”時，聯系現代口語中相同 的現象，不僅可幫助理解，而且可增進興趣。 比方 “一狼洞其中 ”（狼） 中的 “洞”，是名詞活用作動詞。為幫助理解和掌握名作動的詞義和用 法，不妨聯系 “身邊語文 ”進行比較：當與同學去到河邊，別人邀請你 游泳時，你說： “對不起，我不會水。 ”這里的 “水”同樣是名詞活用作 動詞，意思是 “泅水”（游泳）。同理，“洞”的意思就是 “打洞”。再比方， 教學文言虛詞 “之”時，指出是第三人稱代詞，可是 “君將哀而生之乎 ” （捕蛇者說）中的 “之”卻成了第一人稱代詞 “我”。在學生茫然之際， 可聯系日常生活中的話語點撥：（母訓兒）“人家有

6、什么，你也要什么！” 這里人家是第三人稱代詞；（同桌甲占了三分之二座位，乙說）坐 過去一點，人家不好寫了。”這里 人家”卻變成第一人稱代詞了。上 面說的 “之”變成第一人稱代詞， 也類似這一現象。 學生經此一點， “豁 然開朗 ”，難點隨之化易了。（2）學習一些反映古代習俗的詞語時，如有流傳至今又為學生 見過的相同或相近的做法，即可聯系說明，學生立刻理解，而且記憶 甚牢。比方， “一尊還酹 江月”（念奴嬌 赤壁懷古）和將以釁 鐘”(齊恒晉文之事)里的 酹”、釁”這些古代祭奠儀式，就可告訴學 生如今掃墓祭祖臨結束時，把上供的三杯酒灑在地上就是 酹”; 鄉(xiāng)間建土樓落成大梁時，殺只大公雞把血涂在梁上

7、也是一種 釁”。不 過釁鐘”是把?；蜓虻难吭谛妈T成的鐘上罷了。 因是聯系熟識的事 象解說，印象自然就深刻持久了。(3) 領會某些不易言傳的藝術效果時，可聯系熟知的類似情境來解說。如講解白居易錢塘湖春行中最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”一句里 行不足”的含不盡之意于言外”的藝術效果時，聯系 學生最近從電視里看到的 南方黑芝麻糊”的廣告，那個小男孩喝完了 一碗芝麻糊之后，還在碗底碗沿舔個不停，那情味就與行不足”詩句頗為相似。當然，廣告較俗，白詩高雅，但其技法和所追求的含不盡之意于言外”的效果卻是相同的。廣告由于較貼近學生生活，易于 理解，由此切入，進而探取白詩的驪珠，自然容易多了。(4) 跨學科

8、聯系。學科間互相參證啟發(fā)，能增添學習興趣，有益各科共同發(fā)展。例如學習文言中的介詞結構后置句， 不妨引入英語 的類似句式，像 吾書之以鋼筆”，英語作Iwritewitha pen”，介詞結構 以鋼筆”、Withapen ”都置于動詞之后， 譯成現代漢語都要把這個介詞結構移至動詞之前，作我用鋼筆書寫”才像話。再如議論文的演繹論證法(表達方式有引證法”、分析論證法”等)，與幾何中解證明題所用的方法，邏輯上是一致的，議論文 中的論證能做到幾何證明題中那么充分有力， 邏輯嚴密，就說理上講， 可稱上乘之作了。最后再簡略說說以比較為主的聯系。 例如文言中的一詞多義和眾 多有聯系又有區(qū)別的詞語的辨析， 就必須

9、指導學生多作比較， 才不致 互相混淆，影響詞義的正確掌握。這種比較大致有 “同中辨異、 “異中 辨同”、“同異兼辨”三類。同中辨異的，如石壕吏中 “死者長已矣 ” 的“已”是從“停止”引申出來的 “完結”之意。為使學生掌握它的其他常 用義，就不妨指引學生去比較奕喻中的四個 已”：客已得先手”（已經），默坐而已與而”合起來表 罷了 ”），無有已時”（停止）， 曾觀奕者不若已 ”（同矣”）。異中辨同的， 如曹劌論戰(zhàn) 中的“公與之乘 ”的“乘”是動詞，（念 chng），乘車的意思。乘什么車呢？這就要追溯到作名詞的乘”（念shng），指匹馬拉的戰(zhàn)車，魯莊公與曹劌同乘的就是這種戰(zhàn) 車。由此出發(fā)可以引導學

10、生回憶學過的其他文言課文中還出現過哪些 不同的車。比方， 觸龍說趙太后中 “恃輦而行 （的“輦（ （國君乘坐 的用人拉的車） ， 公輸中“此猶文軒之與敝輿也 （的“軒（與“輿（軒： 有屏蔽的車；輿：一般的車）等等。經過這番比較，上述各詞決不會 混淆了。同異兼辨的，如鴻門宴中 “沛公軍霸上 （的“軍（是名詞活 用為動詞，乃 “駐軍（之意； “當將率三軍，北定中原 （出師表）中 的軍”，卻原是古代軍事編制單位，有1?2 5萬人，后泛指一國的軍隊；“項伯乃夜馳之沛公軍 （鴻門宴）的“軍（指“軍營（。以上是 先辨同中之異。再趁此，就表 “駐軍（一義的詞作比較，如 “時先主屯 新野（隆中對）的“屯（，“