淺談新課程背景下小學語文閱讀教學

1、淺談新課程背景下小學語文閱讀教學    作者簡介：陳堯(1963-)，重慶市黔江區(qū)水市中心校，小學語文高級教師。淺談新課程背景下小學語文閱讀教學陳堯(重慶市黔江區(qū)水市中心小學校重慶409007)摘要：小學語文是基礎(chǔ)學科，也是人文學科，這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設(shè)進入了一個嶄新的時期，不僅增加了趣味性，更有利于激發(fā)學生學習的熱情和探究的欲望。教師是新課程改革的實施者，更是參與者。通過問題導入新課，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍；問題貫穿全文，激發(fā)閱讀興趣；有感情朗讀課文，激發(fā)學習

2、熱情，使學生積極參與到語文教學中來。關(guān)鍵詞：朗讀；小學語文；閱讀教學；學生1引言“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田，它要求我們反思傳統(tǒng)教學的弊端，變革教學目的，使教學從單純以掌握知識為目的向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度轉(zhuǎn)變。變革教學過程，使教學從重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，教學過程中關(guān)心學生的學習興趣、學習策略、學習方法。變革教學評價，使評價從重結(jié)果、重分數(shù)向重過程、重學生思維能力的發(fā)展、問題解決能力的提高、學習方式的改變等方面轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。小學語文是基礎(chǔ)學科，也

3、是人文學科，這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設(shè)進入了一個嶄新的時期，不僅增加了趣味性，更有利于激發(fā)學生學習的熱情和探究的欲望。教師是新課程改革的實施者，更是參與者。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。經(jīng)過反復(fù)實踐，一套行之有效的小學語文閱讀教學方法已以初見成效。2 問題導入新課，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍小學生對什么事物都懷有一種好奇心，都想一探究竟，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，

4、精心設(shè)計閱讀課文的問題串，積極提高他們閱讀的興趣。例如：我在教學“雨”這篇課文時，剛好天空飄起了蒙蒙細雨，于是提出問題：“同學們看窗外，看到了什么？”，馬上就有人接話：“老師，外面下雨了?！比嗤瑢W都被吸引了，我接著引導學生說：“雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它是一種自然規(guī)律，它與我們的生活密不可分，它是我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天剛好下雨，我們現(xiàn)在就站在窗邊觀察，然后思考一下如果讓自己寫一篇關(guān)于雨的文章，會怎么寫呢？”同學們興致勃勃的站在窗邊觀察

5、，時時傳出討論聲。時機恰當時，讓同學們捧起課本，看看作者是如何描寫雨的。學生就情緒高昂地朗讀起課文來，并允許學生在教室走動，可以走到窗邊一邊觀察一邊閱讀。閱讀本來就是一種美的享受，在這樣的氛圍中，叫學生怎樣沒有閱讀的欲望？3 問題貫穿全文，激發(fā)閱讀興趣小學生的閱讀興趣很重要，俗話說：“興趣是成功的一半?！彼菍W生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。通過學生第一階段的閱讀以后，引導學生表達在閱讀中明白了什么，特別要強調(diào)怎樣弄明白的。學生分小組圍繞教師給出來的問題自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。在小組討論中，為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機

6、會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體的學習積極性主動性，學生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。例如，我接手的一個班，有個叫曉娟的女同學，上課總是低著頭不敢看老師，也不和同學交流。向班主任了解了情況，才知道她一個人跟著奶奶生活，爸爸媽媽都在廣州打工，非常內(nèi)向，也有些自卑。在閱讀課上我積極鼓勵她參與同學的討論，不吝惜自己的表揚，漸漸地，她在語文課上找到了自信，人也變得開朗。當然，教師應(yīng)發(fā)揮好引導者的角色，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層

7、次的學生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。教育的目的就是使所有的學生都有所發(fā)展。4 有感情朗讀課文，激發(fā)學習熱情脫離語言環(huán)境，干巴巴地去記一些語法規(guī)則是很難達到效果的，最好是在閱讀過程中，掌握詞語的用法及重要的語法現(xiàn)象。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。41 分角色朗讀，分角色表演教學生學習一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，塑造人物形象，描繪景物等。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的

8、氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：會搖尾巴的狼一文中有兩個角色：狼和老羊，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和老羊的個性。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據(jù)狼和老羊的個性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣、語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致，這引發(fā)學生強烈的內(nèi)心體驗角色的喜怒衰樂，仿佛是自己真實情感的表露，最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生分小組編

9、成課本劇，比一比哪個小組的劇本最好，并讓學生按照劇本進行分角色表演，這樣的課文才真正消化吸收了。42 配樂朗讀音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。配樂朗讀適合于抒發(fā)情感的一些課文的朗讀，針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如雨點這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”，隨著音樂緩緩的響起，學生感受到那種散布時的愉悅心情，自然就讀得舒緩些。再如教學小雪花中“小雪花飄呀飄呀”一句，音樂舒緩讓人陶醉，學生就讀得輕一點兒，慢一點兒，柔一點兒。還有，在指導朗讀春到梅花山這一課，配上了悠揚的古箏樂曲梅花三弄，讓學生在舒緩，

10、輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，學生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。參考文獻：1柯錦標.在語文教學中培養(yǎng)探究性學習能力J.福建教育學院學報(課改專頁)，2005，(3)2周小敏.閱讀教學中培養(yǎng)學生的探究性學習能力J.語文教研(教育科研版)，2006，(12)3賴德勝.全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)M.北京：北京師范大學出版社，2001，(7)4李金巧、楊向誼.小學生探究性學習實踐指導M.上海：復(fù)旦大學出版社，2002，(10)    你可能感興趣的畢業(yè)論文