淺談新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1、淺談新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)    作者簡(jiǎn)介：陳堯(1963-)，重慶市黔江區(qū)水市中心校，小學(xué)語文高級(jí)教師。淺談新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)陳堯(重慶市黔江區(qū)水市中心小學(xué)校重慶409007)摘要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國(guó)語文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期，不僅增加了趣味性，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。教師是新課程改革的實(shí)施者，更是參與者。通過問題導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍；問題貫穿全文，激發(fā)閱讀興趣；有感情朗讀課文，激發(fā)學(xué)習(xí)

2、熱情，使學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中來。關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生1引言“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田，它要求我們反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，變革教學(xué)目的，使教學(xué)從單純以掌握知識(shí)為目的向知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度轉(zhuǎn)變。變革教學(xué)過程，使教學(xué)從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。變革教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)從重結(jié)果、重分?jǐn)?shù)向重過程、重學(xué)生思維能力的發(fā)展、問題解決能力的提高、學(xué)習(xí)方式的改變等方面轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也

3、是人文學(xué)科，這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國(guó)語文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期，不僅增加了趣味性，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。教師是新課程改革的實(shí)施者，更是參與者。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，一套行之有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法已以初見成效。2 問題導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，都想一探究竟，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，

4、精心設(shè)計(jì)閱讀課文的問題串，積極提高他們閱讀的興趣。例如：我在教學(xué)“雨”這篇課文時(shí)，剛好天空飄起了蒙蒙細(xì)雨，于是提出問題：“同學(xué)們看窗外，看到了什么？”，馬上就有人接話：“老師，外面下雨了?！比嗤瑢W(xué)都被吸引了，我接著引導(dǎo)學(xué)生說：“雨對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它是一種自然規(guī)律，它與我們的生活密不可分，它是我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天剛好下雨，我們現(xiàn)在就站在窗邊觀察，然后思考一下如果讓自己寫一篇關(guān)于雨的文章，會(huì)怎么寫呢？”同學(xué)們興致勃勃的站在窗邊觀察

5、，時(shí)時(shí)傳出討論聲。時(shí)機(jī)恰當(dāng)時(shí)，讓同學(xué)們捧起課本，看看作者是如何描寫雨的。學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來，并允許學(xué)生在教室走動(dòng)，可以走到窗邊一邊觀察一邊閱讀。閱讀本來就是一種美的享受，在這樣的氛圍中，叫學(xué)生怎樣沒有閱讀的欲望？3 問題貫穿全文，激發(fā)閱讀興趣小學(xué)生的閱讀興趣很重要，俗話說：“興趣是成功的一半?！彼菍W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。通過學(xué)生第一階段的閱讀以后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在閱讀中明白了什么，特別要強(qiáng)調(diào)怎樣弄明白的。學(xué)生分小組圍繞教師給出來的問題自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語言。在小組討論中，為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)

6、會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。例如，我接手的一個(gè)班，有個(gè)叫曉娟的女同學(xué)，上課總是低著頭不敢看老師，也不和同學(xué)交流。向班主任了解了情況，才知道她一個(gè)人跟著奶奶生活，爸爸媽媽都在廣州打工，非常內(nèi)向，也有些自卑。在閱讀課上我積極鼓勵(lì)她參與同學(xué)的討論，不吝惜自己的表揚(yáng)，漸漸地，她在語文課上找到了自信，人也變得開朗。當(dāng)然，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層

7、次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。教育的目的就是使所有的學(xué)生都有所發(fā)展。4 有感情朗讀課文，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情脫離語言環(huán)境，干巴巴地去記一些語法規(guī)則是很難達(dá)到效果的，最好是在閱讀過程中，掌握詞語的用法及重要的語法現(xiàn)象。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。41 分角色朗讀，分角色表演教學(xué)生學(xué)習(xí)一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào)，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，塑造人物形象，描繪景物等。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的

8、氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：會(huì)搖尾巴的狼一文中有兩個(gè)角色：狼和老羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和老羊的個(gè)性。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和老羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣、語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致，這引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)角色的喜怒衰樂，仿佛是自己真實(shí)情感的表露，最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組編

9、成課本劇，比一比哪個(gè)小組的劇本最好，并讓學(xué)生按照劇本進(jìn)行分角色表演，這樣的課文才真正消化吸收了。42 配樂朗讀音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。配樂朗讀適合于抒發(fā)情感的一些課文的朗讀，針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如雨點(diǎn)這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”，隨著音樂緩緩的響起，學(xué)生感受到那種散布時(shí)的愉悅心情，自然就讀得舒緩些。再如教學(xué)小雪花中“小雪花飄呀飄呀”一句，音樂舒緩讓人陶醉，學(xué)生就讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔一點(diǎn)兒。還有，在指導(dǎo)朗讀春到梅花山這一課，配上了悠揚(yáng)的古箏樂曲梅花三弄，讓學(xué)生在舒緩，

10、輕柔，抒情的音樂中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。參考文獻(xiàn)：1柯錦標(biāo).在語文教學(xué)中培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力J.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)(課改專頁)，2005，(3)2周小敏.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力J.語文教研(教育科研版)，2006，(12)3賴德勝.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，(7)4李金巧、楊向誼.小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)M.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002，(10)    你可能感興趣的畢業(yè)論文