新課標下初中物理課堂模式優(yōu)化探討

1、新課標下初中物理課堂模式優(yōu)化探討新課標下初中物理課堂模式優(yōu)化探討朱愛華摘要：在近兩年的新教材教學實踐中，在新課標的理念指導下，我反復思考、琢磨新課標的精髓，并在教學課堂反復實踐、不斷地改進教學，初步探索出：在初中物理課堂模式設(shè)計時，重點三個環(huán)節(jié)落實好，即課程的導入、有效的引導、中心知識的提取，有助于獲得好的教學效果。關(guān)鍵詞： 新課程標準導入 思維方法指導 知識提取年下半年廣州市正式在全市中學教育中全面推行新課程標準。新課程標準要求教學過程不單單是知識的講授，而更重要的是知識的探究過程，以及在探究過程中體驗到的科學態(tài)度。也就是我們平時常常所說的教學過程要實現(xiàn)三維目標：知識與技能，過程與方法，情感

2、、態(tài)度與價值觀。在本人近五年的初中物理教學里，經(jīng)歷了從舊教材到新課標的改革。兩廂對比之下發(fā)現(xiàn)：新教材最突出的一點是強調(diào)了學習的探知過程，也就是對學生的探索新事物、自我學習能力的培養(yǎng)。我本人是非常贊賞這種做法的。因為在這個日新月異，科技高速發(fā)展，信息爆炸的時代，學校教育不可能涵蓋所有的科學知識，所以“授人以魚不如授之以漁”，讓學生具有一定探究問題的能力是學校教育更為艱巨的任務(wù)。另外要推動生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，就更需要這種探知、創(chuàng)新的能力。所以我想在新課標下的課堂改革最重要的是從以前的“灌知”到現(xiàn)在的“探知”的改革。從舊教材到新教材不僅僅是書本的變化，更重要的是教學理念的更新，教師必須對新教材、新課

3、標有很好的把握，并合理地設(shè)計課堂模式，才能獲得預期的教學效果。年夏天我參加了新課標培訓，在接下來近兩年的新教材教學實踐中，在新課標的理念指導下，我反復思考、琢磨新課標的精髓，并在教學課堂反復實踐、不斷地改進教學，我認為在初中物理課堂模式設(shè)計中，注意以下幾個方面有助于獲得好的教學效果：一、極具吸引力和想象空間的導入，激活學生的思維細胞新課標出臺前，在物理教學中也會利用一些有趣的實驗進行引入，這樣會促使學生更快地融入課堂。在新課標下，對導入的要求更高了。很多關(guān)于新課標的資料、文章都講到：導入不僅具有吸引力，還要創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境，營造良好的心理氛圍，以呼喚學生的學習欲望。在很多的新課標示范課例上，

4、以下的導入被視為典范：在光的傳播顏色一課中，先放一段美麗城市的夜景畫面，讓學生體會光的美麗；聲一章引入時，先讓學生感受大自然中的各種聲音這樣的導入使得課堂添多了一份美感，也有利于培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)和美感，更重要的是，為學生鋪設(shè)了情景，有利于接下來的探究活動。所以我在新課標的實踐中，很注意情景的創(chuàng)設(shè)?？墒侵饾u地，我發(fā)現(xiàn)導入如果只從情景創(chuàng)設(shè)的角度去設(shè)計還是不夠的，很多時候這種導入只是在視覺或聽覺上給學生一時的吸引，不能真正調(diào)動學生的思維，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，無法讓學生真正動起來，把握不好很容易將整節(jié)課引到舊的課堂模式下。要想真正實現(xiàn)新課標的教學目標，我認為導入還應(yīng)從“給學生想象和思維的空間”

5、的角度出發(fā)，如果有可能的話將這個導入貫穿于整個課堂。這樣的導入就不只是在課堂的前部份起作用，而且涉及到整節(jié)課的多個知識點，前呼后應(yīng)，讓整節(jié)課一氣呵成。例如：在學習溫度計一節(jié)時，傳統(tǒng)的教學是擺出演示溫度計講解相關(guān)結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識。在新課標實踐中我原來的設(shè)計是從生活中找來各式各樣的溫度計，學生上網(wǎng)尋找各種溫度計來創(chuàng)設(shè)情景。在一個班實踐后，感覺整堂課，開頭有新課標的影子，可到后面好像又走回了老路子：又是教師灌輸溫度計結(jié)構(gòu)、使用方法等教學內(nèi)容。我尋思了一下，把導入從給學生更大的思維活動空間的角度去考慮，改進了引入。在下個班上課時，我的開頭只是一句話：“今天我們這節(jié)課的目的是：探討一下如何自己制作溫度計。

6、上完這節(jié)課后，大家便可以利用身邊的東西，自己制作一個溫度計了?！本瓦@句話，立刻調(diào)動了全班的興趣。有的急著問“需要什么材料？”，也有的抱懷疑的態(tài)度“能做得出來，恐怕不準吧？”，“你放心，只要你認真聽，一定準”這句話便把往日不愛動的學生也調(diào)動起來。接著我以“我們要先知道溫度計的原理，才能照著把它制出來”的理由帶領(lǐng)學生一起探討溫度計的原理（這是一個重要的知識點）。而后，用“制作溫度計需要什么材料”的設(shè)問和學生一起認識溫度計的結(jié)構(gòu)，并用“可以用我們身邊的什么材料來代替”的提問來鍛煉學生的思維能力（這是新課標的一個重要目的）。接下來我用“怎么給你的溫度計標上準確的刻度”引出攝氏度的標準，即“一攝氏度”的

7、含義。最后問學生“你的溫度計是怎么測溫度的”，一并介紹別的溫度計的使用方法。這樣一節(jié)課一氣呵成，輕輕松松地完成了教學任務(wù)。學生一直在被一個導入吸引著，教學效果比較好?？吹剿麄兛释赖臉幼?，我也非常高興。二、尊重學生的猜想，及時引導學生，注意思維方法的指導在新課程標準下的課堂教學，學生自己動手進行探究活動的時間比以前多了很多。探究過程其實就是思維過程。因此，要使學生掌握一定的思維步驟，即提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計實驗進行實驗分析與論證評價交流，這七個步驟。逐步讓學生在腦海里形成這樣探究過程的意識。當有一個好的引入，激活了學生的思維后，學生的猜想與假設(shè)，很多時候是五花八門的，有的甚至是完全錯誤的。這

8、時，作為教師，不要急于說明哪種猜想是否正確，或是只是針對正確的猜想去做說明，而不去理會有錯誤的猜想，這樣會挫傷學生的積極性。例：在上電流表一節(jié)時，剛上課沒多久初二（）班的陳卓堅同學，乘我在轉(zhuǎn)身寫黑板時，把電流表短路了（當時還沒講到短路的危害）。他一副神氣的樣子并在小聲地感嘆：“哇！這么大的電??！”（他的腦海里還沒有電流、電壓的概念）我當時就想借機讓全班學生，深刻認識到短路的危險。于是很緊張地斷開電源，說：“電流當然很大了，你這樣的接法叫短路，這樣會燒壞電表的，電路接線中是絕對不允許的，如果在家里出現(xiàn)短路就有可能引起火災(zāi)！”結(jié)果，學生對短路的印象是深刻了，可是也引來一部分學生對陳卓堅同學的嘲笑。

9、陳卓堅同學當時更是“刷”的一下，臉紅上了耳根。我當時很后悔：他的錯誤造成的后果，頂多燒壞電流表而已。但若這個嘲笑使得他失去學物理的興趣，這個損失就大了。課后我找他私下談心來彌補我的過失。并在我的工作筆記上記下這一條“呵護每一位學生的創(chuàng)作欲和求知望”。我想，當時我采取這樣的做法可能更妥當：先表揚他能把電流表接通，而后和大家一起分析為什么電流會那么大，引出是短路所致，進一步說明，短路造成的后果，若在家庭電路里出現(xiàn)，后果更嚴重?？傊?，一切都是要為了保護學生原有的求知欲。學生保持原有的求知欲，這是探究性教學的前提。探究性教學主要以學生為主體，探究過程主要強調(diào)了學生是認知過程的主體。這有利于培養(yǎng)學生自學

10、、發(fā)現(xiàn)、探索的能力。但教師的引導作用是不容忽視的，教師也要在學生自己解決問題的同時加以適當?shù)囊龑?。當學生自主學習的自由度過大時，很容易偏離教學目標的要求。我們要讓學生“動”起來，卻不是讓學生“亂動”。學生在探討時，教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視，及時指導巡視，并與學生討論，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題和個性問題。起初學生的“動”可能是“亂動”，有了教師的引導，學生的“動”就變得有價值、有意義了。要讓學生的能力進一步的提高，即學生有能力判斷如何“動”得更有意義。這需要教師給學生進一步地指導。即在學生的探究過程中、探究結(jié)束總結(jié)、感悟方法的時候，教師給予學生思維方法的指導。這是學生能力培養(yǎng)中更為重要的一方面。這樣學生在以

11、后的學習中才會“事半功倍”。這種能力的培養(yǎng)，需要教師在學生思維方法上的指導。例：在猜想“照相機成像特點時”很多學生以為猜想就可以亂想隨口說“放大、等大、縮小”這時要強調(diào)他們猜想要有根據(jù)，引導他們思考：“照相機的像會在哪里？膠卷上；若像比人本身還大，膠卷還能把人的像照出來嗎？照相機成像不可能是放大的像?！倍筮€要給他們思維指導：猜想不是憑空的，也要有一定的依據(jù)，可以根據(jù)自己生活中看到的事實，進一步推理分析，久而久之就具備了由此及彼、舉一反三的思維能力。三、提取中心知識，起畫龍點睛的作用。新課標最大的優(yōu)勢是能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生探究學習知識的能力，改變老師“填鴨式”教學為學生主動的學習。但探

12、究學習本身也是個復雜的過程，從背景知識的查找到最后學習的完成包含了大量的新信息，在探究學習的過程中也會遇到各種預想的到或者預想不到的事情，這些從客觀上都會分散學生學習的注意力。有時一節(jié)課下來，不少學生只是對學習過程中的某一個片斷或者枝節(jié)有深刻的影響，對整節(jié)課的主要學習目的卻不知道是什么，對于把握能力較差的初中學生尤其如此。在這種情況下，有必要在每節(jié)課的最后抽出一定的時間，對整節(jié)課的學習要點來一個小結(jié)，起到畫龍點睛、加強教學效果的作用。例如：在探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律時，學生整堂課的時間幾乎都花在實驗設(shè)計、連接電路、數(shù)據(jù)處理上，在他們的腦海里是點點滴滴的零散知識點，沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)該和學生一起整理、提取知識要點。就像孩子到了一個城堡里，找到了許多東西（不管是有價值還是無價值的），我們應(yīng)該和孩子一起，挑選有用的、丟棄無用的；把東西分門別類地放好。總得來說，我通過新課標教學實踐后，認為新課標下的物理課堂需要重點做好以下三部分：好的引入、有效的引導、中心知識地提取。好