寓言故事《扁鵲治病》教學設計

1、寓言故事：扁鵲治病朗讀課例萊州匯泉學校 王素妮【教材分析】：扁鵲治病是寓言兩則中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故 事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處， 勸他趕快治療， 蔡桓公堅信自己沒有 病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛 愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺 在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。一次次通讀課文后， 文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來： 一條是扁鵲勸蔡桓公的句 子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。 教學中，兩條

2、主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了 多元化解讀?！緦W情分析】：語文課程標準指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文， 體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用” ，“能初步把握文章內(nèi)容， 體會文章 表達的思想感情”。三年級下學期，學生已經(jīng)基本達到要求，因此，在理解課文 的基礎上， 可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點， 引入古文， 讓學生和古文 來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。三年級的學生已經(jīng)有了一定的學習能力， 在學習生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握 了一定的學習方法， 所以生字詞以自學為主。 本篇寓言淺顯易懂， 學生在理解上 不會有太大的障礙。指導學生有

3、感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。 教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學生 體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化?！菊n程目標】： 1正確認讀并規(guī)范書寫本課 9 個一類字，認讀 4 個二類字，正確讀寫“拜見、 理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文 主要內(nèi)容補充完整。2正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法， 讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。3結(jié)合課文內(nèi)容， 說一說從寓言中受到的啟發(fā)， 并結(jié)合生活中的事例來談一談4.引入古文扁鵲見蔡桓公 ，體味文言之美，感受學古文的樂趣。 【

4、教學重點】：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復地讀 扁鵲的解釋，明白寓意。教學準備：課文紙、練習紙、多媒體課件【課程設計】：一、簡介主角，古文激趣 1一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊 （課件顯示頭像及名字） ，他就是 扁鵲（板書，學生書空并齊讀） 。2扁鵲究竟何許人也？讓我們從這些成語里猜想一下。 （自讀） 課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 杏林春滿 3你們從這些成語里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息？（說出依據(jù)） 4這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這 樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他

5、治愈了大 家認為已經(jīng)死去的虢國太子， 被譽為神醫(yī)。可有一天，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“臣是以無請也?！币灰皇钦l，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神 醫(yī)束手無策呢？大家一定會在扁鵲治病里找到答案。 （板書課題） 【設計意圖：成語導入介紹主角，既激發(fā)了學生的興趣，又豐富了學生的積累； 用古文片段導入，能夠喚醒學生的閱讀期待，有利于學生更好地學習。 】二、初讀課文，整體感知 1自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師 還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。 2檢查自讀情況：認讀生字、接讀課文。 3歸納課文的主要內(nèi)容：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這

6、個故事在講什么？ 4. 課件出示課文主要內(nèi)容，學生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：bi di qu ecci名醫(yī)拜見 桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、ch dn g w el 1 cd，勸他趕快治療。但蔡桓公不予，原本可以通過敷t Cn gt mg yco 、扎針、治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)?！驹O計意圖：通過此項練習， 學生可以鞏固生字的掌握， 正確、美觀地書寫生字， 在此過程中， 通過練習條中對課文主要內(nèi)容的簡要敘述， 學生也能學習到一定的 概括方法?！咳⑵肺豆适?，讀悟感知 通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故 事，什么叫寓言，大家還記得嗎？（學生答后評價

7、）我們一起走進這則寓言，看 看它究竟要告訴我們什么。1說說扁鵲師：文章里主要寫了兩個人，分別是誰？生：蔡桓公和扁鵲。師：作者寫扁鵲的時候，主要描寫了人物的語言。 用心讀一讀扁鵲的話，邊讀邊 思考：你從扁鵲的話里讀懂了什么？扁鵲在說這些話的時候， 是什么樣的語氣？ 什么樣的神態(tài)？根據(jù)自己的理解，練一練。出示： 大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。 您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。（學生練習后） 師：扁鵲第一次見蔡桓公，怎么說的，誰來讀讀？ 生讀。師：扁鵲的話里有兩層意思：一是蔡桓公的病 生：是小病。不嚴重。沒有大問題

8、。師：二是病雖然小，但是應該早些治療。 請用你的朗讀告訴我們，蔡桓公的病很 輕微。生：大王，據(jù)我看來， 您皮膚上有點小病 。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。 師：誰用你的朗讀告訴我們，病雖然很小，但是應該及時。生：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。 要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。 師：讀課文，不僅要理解意思，還要把自己感悟到的，通過朗讀表現(xiàn)出來。這是 一種很重要的能力。第二次呢？ 生：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。師：是呀，比以前嚴重了。 誰用朗讀告訴蔡桓公，他的病嚴重了，得趕緊治療 生：您的病 已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了 ，要不治還會加深 。 師：你想想?。』腹牟〖又亓?，作為醫(yī)生的扁鵲，

9、有什么感受呢？ 生： 焦急。著急。師：請你焦急地讀一讀。生：您的病 已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治 還會加深 。 師：第三次呢？生：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。 師：此時的扁鵲，可以說是 心急如焚 啊！他會怎么勸蔡桓公呢？誰再來讀讀？ 生：您的病 已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重 。師：從一次又一次的勸告中，你體會到扁鵲是個怎樣的人？ 生：很有責任心的人。很執(zhí)著的人。不達目的不罷休的人。2說說桓公師：面對扁鵲一次又一次的勸告， 桓公是又有什么反應呢？請你讀讀下面三句話， 看看你有什么發(fā)現(xiàn)？出示： 我的身體很好，什么病也沒有。 蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。 蔡桓公聽了非常不高興

10、。 師：我們先來看第一次，扁鵲說他皮膚上有點小病，他是怎么回答的？ 生：我的身體很好，什么病也沒有。師：你從這句簡單的話中，讀出了什么？ 生：桓公根本不相信他。生：桓公認為扁鵲是個騙子。師：是呀！ 桓公一點兒也不相信他。誰再來讀一讀。 生：我的身體很好，什么病也沒有。師：如果加上動作，不屑一顧的感覺就出來了，我們一起來試試。 生：（ 撫胸、擺手 ）我的身體很好，什么病也沒有。師：真是活靈活現(xiàn)啊！第二次，扁鵲說他的病加重了，蔡桓公有什么反應？ 生：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。師：蔡桓公聽了很不高興。他在想什么呢？ 生：我明明說過自己沒病，你為什么還要來煩我？生：他越是說我有病，我就越不相信他

11、的話。 生：一次次來煩我，該不是想騙我一些錢吧。 師：第三次，蔡桓公什么反應呢？ 生：蔡桓公聽了非常不高興。師：非常不高興，是什么樣子的？ 生：臉黑得像鍋底，眼睛里會噴出火。 生：恨得咬牙切齒，很不得把扁鵲拉出去斬了。 師：從蔡桓公的反應中，你覺得蔡桓公是一個什么樣的人？ 生：自以為是的人。很自負的人。很固執(zhí)的人。3串講故事 師：我們來配合一下， 講一講這個故事。 女生讀扁鵲的話， 男生讀蔡桓公的反應， 我來串聯(lián)整個故事。師：（音樂起）有一天，名醫(yī)扁鵲拜見蔡桓公， 善意地提醒他 女生：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。師：蔡桓公聽了， 一點都不相信他 男生：我的身體

12、很好，什么病也沒有。 師：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公， 急切地催促他 女生：您的病 已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治 還會加深 。 師：蔡桓公聽了， 有點討厭他 男生：蔡桓公有點不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出來。 師：十來天后，扁鵲越來越擔心蔡桓公的身體， 鄭重地勸告他 女生：您的病 已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重 。 師：蔡桓公聽了， 非常痛恨他 男生：蔡桓公非常不高興。扁鵲連忙退了出來。 師：就這樣，蔡桓公的病越來越嚴重，小病變成了大病，最終的結(jié)果是 男生：蔡桓公病死了。4. 角色體驗 師：我來采訪一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鵲是家喻戶曉的名醫(yī)，你怎么就 不相信他的話呢？ 生：他只

13、是在我身邊站了一會兒，就說我有病。我當然不相信他嘍！ 生：他沒有說清楚我為什么得病了，有什么癥狀，我當然不相信。生：他這樣的騙子，我見得多了，分不清誰是名醫(yī)，誰是騙子。師：大王啊大王！據(jù)我所知，扁鵲既沒有騙您的錢，更沒有傷害你，你怎么就越來越生氣呢？生：因為他老是說我有病。生：他三番五次來找我，求著我治病，我當然很生氣嘍。生：他當著那么多人的面，竟然說我有病，本大王能不生氣嗎？師：是呀！人家是大王，這事最好私聊。生：他不僅說我有病，還威脅我，再不治會怎么樣。我當然不高興嘍！師：是呀！沒什么別沒錢，有什么別有??！看來，誰也不喜歡別人說他有病。害 怕別人知道自己有病，得了病也不去看醫(yī)生。有一個成語

14、一一諱疾忌醫(yī)（板書： 諱疾忌醫(yī)），講的就是這個意思。【設計意圖：教學的成敗，取決于對學生年齡和心理特點的準確把握。小學生， 以形象思維為主，在一定程度上講，體驗重于理解。如何讓學生融入文本，體驗 文本人物的喜怒哀樂呢？老師設計了一系列的體驗活動：揣摩語氣，讀好扁鵲的 語言；合理想象，讀好蔡桓公的表現(xiàn)；配樂串讀，強化整體認識；角色采訪， 直抵人物內(nèi)心。教學活動，從文本語言入手，一步步深入到人物的內(nèi)心世界。特 別是教師設計的采訪環(huán)節(jié)，讓學生在有意無意中，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，學生感同 身受，直抒胸臆。從而，水到渠成地理解了 “諱疾忌醫(yī)”的人性弱點。】四、揭示寓意師：救死扶傷是醫(yī)生的天職。面對渾身疼痛、

15、命懸一線的蔡桓公，名醫(yī)扁鵲為何 一走了之？生：因為桓公的病已經(jīng)很嚴重，誰也沒辦法了。師：是的，無藥可救了。生：如果不走，治不好桓公的病，可能會有生命危險。生：桓公的病已經(jīng)深入骨髓，只能等死了。師：這叫“病入膏肓”。課文有一段話，寫出了扁鵲不再為桓公醫(yī)治的原因，我 們一起來讀一讀。出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好； 即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生 再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！師：“無能為力”是什么意思？是說扁鵲沒有能力嗎？生：不是，是說沒有任何辦法了。師：是呀！面對固執(zhí)的蔡桓公，名醫(yī)

16、扁鵲也有“無能為力”的時候。（板書：無能為力）。讀了這則寓言，你明白了什么？生：得了病，要聽從醫(yī)生的建議，早作治療。生：做人不能太頑固，要善于聽取他人的意見。生：有了小病，要盡早治療，不然會變成大病。師：僅僅治療疾病，是這樣的嗎？生：不是！其他方面也一樣。比如，你犯了小錯，不及時改正，會變成大錯。師：變成大錯會怎樣？生：成了習慣，改不了了。生：沒有機會改正了。生：會有很嚴重的后果。師：是的。有了小缺點，小錯誤，要及時改正，否則，后果不堪設想。用一個成 語來說，就是“防微杜漸”。（板書：防微杜漸）【設計意圖：對“無能為力”的理解，很有必要。正因為有了連名醫(yī)都“無能為 力”的嚴重后果，所以“防微杜

17、漸”就顯得非常重要。其中，對于寓意的概括， 教師的指導呈現(xiàn)了 “由放到收再到放”的聚焦過程。學生的認識都有道理，但是， 教師必須引導學生尋找出文本的核心價值一一防微杜漸；僅僅讓學生知道，小病要及時治療還不夠，必須要認識到，這個道理同樣適用與生活中的其它事。因此， 教師的追問很有必要。】五、拓展延伸師：蔡桓公身為一國之君，處理過許許多多的大事。最終，卻因為一點小病， 失去了寶貴的生命。在臨終前，他的心情一定不會平靜。他會想些什么呢？請你 發(fā)揮想象，把想到的內(nèi)容寫下來。出示：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽說扁鵲幾天前就跑到秦國去了， 他百感交集：師：蔡桓公在想什么呢？他可能會想到，自己聰明一世，

18、糊涂一時；他可能會想 到扁鵲，苦口婆心，原來都是為他好；他可能想到自己的病，他可能想到事情的、廣.、廣.刖刖后后（學生寫完后交流）生：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽說扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感 交集：我作為一國之君，聰明了一輩子，卻被一點小病要了性命。看來，還是大 家說得對：不聽醫(yī)生言，吃虧在眼前！師：俗語改得好，真是畫龍點睛。 生：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽說扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感 交集：扁鵲一次次來找我，原來都是為了我的病啊！只可惜，我把別人的好心當 成了驢肝肺，傷害了別人，更傷害了自己。我真是后悔快要斷腸了。師：明白了扁鵲的良苦用心，可是為時已晚了。 生：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽說扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感 交集：本來是一點小病，熱水敷燙就可以治好。沒想到，被我一拖再拖，到了今 天的地步，真不應該啊！哎，這一切，都是我自作自受，怪不得別人。師：人之