對外漢語偏誤分析例析

1、對外漢語偏誤分析例析偏誤分析(error analysis),就是對學生學習第二語言過程中所犯的偏誤進行分析， 從而發(fā)現第二語言學習者產生偏誤的規(guī)律， 包括偏誤的類型和偏誤產生的原因等。 它 作為一種理論和研究方法， 在第二語言習得研究中具有十分重要的意義。 本文主要是 就筆者直接接觸到的真實的偏誤材料進行偏誤分析。偏誤例句及來源 ：1. 我書包里詞典有。2. 我買了新書兩本。3. 我見到了 Mary 等去年見的朋友很多。4. 我要練習跟你。5. 我想見面你。6. 我的漢語會話是不好，他們聽不懂 .。7. 大概有十個學生們去濟南。8. 我和三個同學穿韓服唱了韓國傳統(tǒng)歌，很精彩了。9. 學生都善

2、良，還有很好學生。10. 我們班的男人、女人都很好學生。11. 我們千佛山了。12. 我們一起大潤發(fā)吧。13. 我們運動會了。14. 泰山，早上很冷，日出，我喜歡。15. 朋友，天冷，保重身體。16. 他明天沒和我們一起去。17. A ：后天是我奶奶的生日，我要回家。B :真的嗎？你奶奶幾歲了？18. 你不高興，我沒考好。19. 今天比昨天很冷。20. 意識到這一點很是讓我非常難過。以上例句中例 1到例 7來自以韓語為母語的留學生的日常用語，例 8、例9、例10來自留學生 辦的教室板報，例 11到例 18來自非洲留學生平時的交際用語，例 19、例 20來自留學生的校內日志。其中韓國留學生和非洲

3、留學生是初級漢語水平的留學生，學習的漢語時間在半年到一年之間。教室板報和校內日志，涉及到的留學生水平從初級到高級不等。二、 偏誤的來源及例句分析：第二語言學習者偏誤是由多方面原因造成的，主要有母語負遷移、目的語知識負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響、學習環(huán)境的影響等五個方面，還有不少偏誤是在多種因素 共同影響產生的。下面結合例句作具體分析說明：1、母語負遷移。學習者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，常常是依賴母語知識，同一母語者往往出現同類性質的錯誤。韓語的基本語序為“主語 +賓語 +謂語”、“修飾語 +被修飾語”，受母語的影響，韓國留學生學習漢語過程中常出現像這樣的語法偏誤。如 ：例

4、1我書包里詞典有。例2我買了新書兩本。例3我見到了 Mary 等去年見的朋友很多。但是隨著學習時間的增加，留學生的語序意識增強，偏誤發(fā)生的機率變得越來越小。另一方面，非英語母語的留學生，除了受母語的影響，由于先接觸和學習了英語、有時課堂也以英語為中介 語，因此，也常發(fā)生因受英語影響的偏誤。如：例 4 我要練習跟你。 （英語為 I want to practice with you 。）例 5 我想見面你。 （ I want to meet you. Meet 在英語中既可作及物動詞也可做不及物動詞，但是漢語“見面”是不及物動詞，不能加賓語“我” 。）例 19 今天比昨天很冷。 （在英語的比較句

5、中表示差別的形容詞要變成比較級，而不能以詞語的原型出 現。如“這個比那個大很多”翻譯成“ This one is much bigger than the other ”， 受此類影響出現了例句中的偏誤。 ）2、目的語知識負遷移。學習者在目的語學習過程中，常常會把他所學的有限的、不充分的目的語知識用類推的 辦法不適當地套用在目的語新的語言現象上，造成偏誤，這種現象也稱為過度概括（over-generalizafion） 或者過度泛化。如：例 6 我的漢語會話是不好，他們聽不懂 . 。（學習者在最初的學習中，會了解到“是”用來表示判斷、 說明陳述對象的情況。 但是如果判讀、 說明部分含有 “不”

6、、 “沒”則不需要用“是” 。）例 7 大概有十個學生們去濟南。 （“們”的基本用法是“用在代詞或指人的名詞后面,表示復數”，但是，如果代詞或是名詞前有具體的數詞修飾限制時，則不能再用“們” 。此處屬于“們”的泛化。 ） 例 8 我和三個同學穿韓服唱了韓國傳統(tǒng)歌，很精彩了。 （“了”可以表示“放在動詞或形容詞后，表 示動作或變化已經完成” ，但是此例句中 “很精彩”并不是一種變化，而是一種狀 態(tài)，此處屬于“了”的泛化。 ）例 16 他明天沒和我們一起去。 （對“沒”和“不”的區(qū)別還沒掌握?。]，用于客觀敘述，限于指過 去和現在， 不能指將來。 不，用于主觀意愿， 可指過去、 現在和將來。 ，

7、留學生常出現傾向于“沒”或是“不”的現象，從而造成“沒”或是 “不”的泛化。此處是明天的事，應該用“不” 。）例 20 意識到這一點很是讓我非常難過。 （漢語用詞的重復。除了漢語知識的負遷移外，也受到了留學 生表達意思的影響。留學生特別強調難過的程度，導致了偏 誤的出現。）3、文化因素負遷移。一些偏誤并不完全是語言本身的問題，而是由于文化差異造成了語言形式上的偏誤，或是 語言使用上的偏誤。究其原因，不外乎是受本國文化的影響，或是由于未能正確理解目的語文化所造成的。如：例 15 朋友，天冷，保重身體。 （此例句的使用者是個 40 多歲的非洲留學生，常對 20 歲左右的中國學 生這么說。“保重”是

8、個很正式的詞，一般是長者之間，或是對長者 說，此處顯然是對中國文化不了解造成的偏誤。 ）例 17 A ：后天是我奶奶的生日，我要回家。B :真的嗎？你奶奶幾歲了？（“幾歲” 一般是問不到十歲的兒童，問老年人一般用“多大年紀”或是“高壽” 。說話人沒有顧及到問的對象的年齡，違背了交際 原則，沒有理解中國的文化。 ）4、學習策略和交際策略的影響。學習者在學習語言或是運用語言的過程中，為克服困難、達到有效學習和順利 交際的目的常常會采取各種計劃和措施，這分別表現為學習策略和交際策略。其中造成偏誤的學習策略主要有 遷移、過度泛化和簡化；造成偏誤的交際策略很多，回避和語言轉換是其中最常見的兩種。如:例

9、11 我們千佛山了。 （有個非洲留學生，總是發(fā)不好 qu 這個音，所以常常在交談中不說“去”這個 字。）例 12 我們一起大潤發(fā)吧。 （回避“去”字）例 13 我們運動會了。 （我們參加運動會了。留學生不會“參加”這個詞，采取了回避態(tài)度。 ）例 14 泰山，早上很冷，日出，我喜歡。 （意思是要說“雖然早上泰山頂上很冷，但是我還是喜歡在那 里等著看日出。 ”說話者采取了簡化策略，避免了連詞的使 用。）例 18 你不高興，我沒考好。 （簡化策略。因為我沒考好，你不高興了。 ）5、學習環(huán)境的影響。外部因素也是偏誤產生的原因之一。這里所說的學習環(huán)境的不良影響，主要指教師不夠嚴密的解釋和引導、甚至不正確

10、的示范，教材的科學性不強或編排不當，課堂訓練的偏差等。例9“學生都善良，還有很好學生。 ”和例 10“我們班的男人、女人都很好學生” 。學生除了對“很 +形容詞”修飾名詞的認識不足以 及對“是”的掌握不好外，也受到了學習環(huán)境的影響：教師常說“好，很好” 、“你們都是好學生”不加區(qū)別。學 生們又想給自己很高的評價，辦板報時一般沒有嚴格的要求和指導，于是就出現了板報上的偏誤。另外，學習環(huán) 境中，對待上述所說的各種偏誤的態(tài)度，也是外部環(huán)境對偏誤產生的一個重要影響方面。三、結論： 通過上面的分析，我們可以看出偏誤的產生因素是多樣的，很多偏誤還是多種因素綜合作用的 結果。機械地歸類有時候不是特別恰當，但是，這些歸類還是為第二語言的教授和習得提供了很多 借鑒。1. 在注重分析母語和目的語引起的偏誤的同時，還應注重分析和避免學習者所接觸過的其他語種對學習者造成 的負遷移。 尤其是現階段常用英語作為初學者學習漢語的媒介， 更要注意英語的負遷移對學習者學習的影響。2. 在第二語言的習得或講授過程中要多注意語序問題，此外就是語用問題。3. 留學生教室里的諸如板報之類的東西，最終呈現的結果要嚴要求，因為它們出現的偏誤影響的很可能不是幾 個人，一班人，甚至可以影響不止一屆的留學生。這就涉及到對待偏誤的態(tài)度，在這一點上，要避免大