論實施主體教育——初中物理互動教學(xué)模式的研究

1、論實施主體教育初中物理互動教學(xué)模式的研究育紅中學(xué) 鄭欣內(nèi)容摘要 主體教育就學(xué)生而言，就是教師利用時機，提供各種模式的教學(xué)，以求學(xué)生身心各方面的生長與發(fā)展。所以，創(chuàng)造各式各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)日益達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是教師應(yīng)盡的責(zé)任，也是教師應(yīng)當(dāng)具備的能力。關(guān)鍵詞 教學(xué)模式、中學(xué)物理教學(xué)模式、物理互動教學(xué)模式1問題的陳述人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著知識取代資本和能源成為社會最重要的生產(chǎn)要素以及知識更新周期的日漸縮短，人們的觀念、思維方式和學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化，未來社會對人才素質(zhì)的要求，也使越來越多的物理教育工作者認(rèn)識到，現(xiàn)代物理教育教學(xué)必須從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復(fù)

2、性的知識，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，使學(xué)生獲取對未來至關(guān)重要的知識。因而要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改革壓抑學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的教學(xué)，把以“講”為主的模式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的模式。學(xué)生能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。近年來，我國學(xué)者們對文化、價值問題的探討，為我們研究課堂教學(xué)開拓了新的研究視野：（1）我們的課堂教學(xué)，學(xué)生的社會化，它不是使學(xué)生消極被動地、他律服從的社會化，而是要使學(xué)生積極主動地、自主自律的社會化。也就是說，它所蘊含的價值、精神、意義并不是直接灌輸給學(xué)生，而是在師生協(xié)商與互動的過程中通過達(dá)成共識的方式而被生成的。（2）我們的課堂教學(xué)，體現(xiàn)

3、先進(jìn)文化性，面向多元文化并存的背景，堅持真理，知識的解釋性、理解性及結(jié)構(gòu)性本質(zhì)及邏輯。它視學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動參與和探究的過程，教師和學(xué)生是合作者，他們是通過協(xié)商、互動的方式共同實現(xiàn)對文化的理解與建構(gòu)的。因此，要營造一種合作、對話與探索的現(xiàn)代課堂教學(xué)文化。2物理教學(xué)模式的有關(guān)理論所謂中學(xué)物理教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計和組織中學(xué)物理教學(xué)而在實踐中建立起來的與物理教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)程序及其實施方法的體系。中學(xué)物理教學(xué)模式以簡化的形式表達(dá)出來，是開展物理教學(xué)活動的一套方法論體系。一個完整的中學(xué)物理教學(xué)模式應(yīng)該包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和實現(xiàn)條件四個要素。中學(xué)物理教學(xué)任務(wù)可

4、以分為物理概念教學(xué)、物理規(guī)律教學(xué)、物理實驗教學(xué)和學(xué)生各種物理能力的培養(yǎng)等。根據(jù)教學(xué)任務(wù)性質(zhì)的不同，相應(yīng)的教學(xué)模式也是不同的。國內(nèi)的物理教學(xué)論方面的專家對物理教學(xué)模式進(jìn)行深人地探討，已取得一定的成果。比如，閻金鐸等歸納出我國物理教學(xué)常用的“中學(xué)物理五段教學(xué)模式”、“中學(xué)物理發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、“中學(xué)物理單元教學(xué)模式”；查有梁等提出“中學(xué)物理導(dǎo)學(xué)討論教學(xué)模式”、“中學(xué)物理指導(dǎo)探索教學(xué)模式”、“中學(xué)物理目標(biāo)掌握教學(xué)模式”、“中學(xué)物理圖表競賽教學(xué)模式”等四種物理教學(xué)模式；王力邦等提出“中學(xué)物理教學(xué)過程完整化模式”。3 國內(nèi)研究的現(xiàn)狀及問題教學(xué)模式只是一種重要的教育科學(xué)研究方法，由于教學(xué)建模過程中是針對具體

5、的實際問題（包括教育對象和教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行的歸納、總結(jié)、概括和抽象，所以任何一種教學(xué)模式都有它的局限性。 現(xiàn)有的教學(xué)模式主要存在三個方面的問題。首先，存在的問題是教學(xué)模式較為單一，大多為“傳授知識”的教學(xué)模式，需要建構(gòu)將“傳授知識”、“培養(yǎng)能力”、“提升人格”（即情感、態(tài)度、價值觀）三者整合起來的教學(xué)模式。其次，存在的問題是教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性，大多是“此一時彼一時模式”，趕熱潮。需要建構(gòu)不同課型、不同內(nèi)容、因材施教的多種多樣的、有系統(tǒng)性的教學(xué)模式。再次，存在的問題是缺乏針對性，對每一個教學(xué)模式的適用條件、應(yīng)用范圍研究的不夠，需要建構(gòu)形式和內(nèi)容統(tǒng)一的、有實效性的教學(xué)模式。因此，沒有“放之四海而皆準(zhǔn)

6、”的萬能教學(xué)模式，需要針對“問題解決”建構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)模式。經(jīng)調(diào)查，目前尚未有針對初三物理總復(fù)習(xí)而建立的教學(xué)模式，因而迫切需要進(jìn)行該模式研究的必要。4研究的目的和意義互動教學(xué)模式以人的社會性和個性化相互關(guān)系的理論，探求以互動促自主，以自主推互動的客觀規(guī)律，研究新的師生互動方式，推進(jìn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。它強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。互動教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，發(fā)揮學(xué)生的潛能，學(xué)會合作，學(xué)會交往。讓師生動起來，重在全員參與，在參與中體驗、感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)、提高。使學(xué)生具備敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)

7、。教學(xué)的互動性體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)善思考，高素質(zhì)的人才，適應(yīng)信息時代教育發(fā)展的要求，互動教學(xué)正逐漸成為一門新型教學(xué)方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創(chuàng)新。 由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實行，教育理念發(fā)生變化，教學(xué)模式必須要相應(yīng)的發(fā)生變化。過去的教學(xué)大綱強調(diào)掌握“基礎(chǔ)知識”、“基本技能 ”，這是對的，但是這不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn)除了強調(diào)上述的“雙基”，又增加了新的“雙基”：“基本態(tài)度”、“基本方法”。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視“知識、技能、態(tài)度、方法”的整合。這“四基”是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。因此建構(gòu)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式在互動中深化之互動模式，才符合

8、基礎(chǔ)教育課程改革之 “逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革” 要求。5問題的提出孔子主張教與學(xué)應(yīng)當(dāng)相互切磋、相互啟發(fā)，教師對自己應(yīng)“學(xué)而不厭”、對學(xué)生應(yīng)當(dāng)“誨人不倦”；也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大眼界知識范圍，學(xué)生要根據(jù)老師的教導(dǎo)，經(jīng)過自己刻苦努力、思考去進(jìn)行探索。面對當(dāng)前大班級授課中，學(xué)生能力水平、知識層次參差不齊的實際，教學(xué)研究的重點應(yīng)放在如何使每個學(xué)生都能有所收獲和成功上，所以筆者將學(xué)到的教學(xué)理論與平時的教學(xué)實踐進(jìn)行反思和總結(jié)，提出了該教學(xué)模式互動模式，進(jìn)行初三中考復(fù)習(xí)階段的研究。所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影

9、響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，在作者的教學(xué)實踐中深深感覺到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，故師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動中教師的推動作用是重要的，但我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對教師的推動作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。所謂生生互動，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還

10、比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所。所謂“互動”過程，就是教師和學(xué)生這兩類角色相互作用和影響的過程。學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也使其教學(xué)的互動性不斷發(fā)展。即在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)互動；概念形成互動；聯(lián)系實際互動創(chuàng)新實際互動；邏輯推理互動；最終進(jìn)行信息匯總、小結(jié)。6“互動教學(xué)模式”的操作程序 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點：通過“問題解決”來學(xué)習(xí)，建構(gòu)注重師生之間、學(xué)生之間相互交流的“互動教學(xué)模式”。該模式

11、的結(jié)構(gòu)可以用一個圖形來表示：“ ”。其中在最高頂點的是教學(xué)中起指導(dǎo)作用的教師，下面的兩個頂點是教學(xué)中具有主體作用的生生，他們之間都具有互動關(guān)系。具體為： 教師 學(xué)生 學(xué)生這一教學(xué)模式的操作程序是： 課前“示疑” 課上“解疑” 課下“質(zhì)疑”說明：課前：將學(xué)生分成互助組，通過自學(xué)復(fù)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識，弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結(jié)合起來的，在知識體系中占據(jù)什么地位，并畫出知識結(jié)構(gòu)圖。課上：課堂上教師提出典型問題，同時對學(xué)生啟發(fā)點撥，注重學(xué)生間、師生間的相互交流，通過學(xué)生的自己分析講解，使所有學(xué)生都有所收獲。力求創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中的主體作用，激勵他們主動學(xué)習(xí)。課下：布置

12、相應(yīng)的鞏固練習(xí)和提高題，由互助組共同完成，出現(xiàn)的疑難問題由互助組長向老師質(zhì)疑，經(jīng)師生討論出結(jié)果后，再由組長反饋回互助組其他成員。案例 凸透鏡成像規(guī)律復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生按照知識結(jié)構(gòu)自己進(jìn)行復(fù)習(xí)。采用的方式可以是按照教師事先印好的復(fù)習(xí)卷子，也可以解決作業(yè)、練習(xí)等處的問題，按圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。教學(xué)過程回憶運用動態(tài)分析的方法，畫圖小結(jié)下列透鏡成像規(guī)律并將結(jié)論填入表格一中。 (1)物體由移到光心，像的變化規(guī)律； (2)u 3f, u2f, u1.5f, u= f、u 0.5f等條件下的成像特點； (3)成實像時，物像間距離L 的變化情況。表格一 凸透鏡成像規(guī)律物距相距成像特點物像距變化物像速變化1畫圖講解階段

13、 全班一起根據(jù)下面的光路圖（略），填寫好表格一。小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生由表格一進(jìn)行小結(jié)。 (1)凸透鏡的焦點是成實像和虛像的分界點，二倍焦距是像大小的分界點。 (2)光路可逆，凸透鏡成實像時，像與物位置可互換。 (3)凸透鏡成實像時物像間距離當(dāng)u =2f時，Lmin=4f。 (4)實像倒立，與物異側(cè)；虛像正立，與物同側(cè)。 (5)放大像v像u物，縮小像v像u物。 2物理競賽階段通過實物投影打出競賽題（針對學(xué)生中反映出的問題進(jìn)行編制）。如：(1)當(dāng)物體從遠(yuǎn)處移近凸透鏡時，下列說法正確的是（）。A.只有當(dāng)透鏡成放大實像時，像移動的速度才大于物體移動的速度B.只有當(dāng)透鏡成虛像時，像移動的速度才大于物體移動

14、的速度C.只要透鏡成像，像移動的速度就大于物體移動的速度D.只要物體成放大的像，像移動的速度就大于物體移動的速度 (2)如圖3所示，當(dāng)物體AB在從凸透鏡左邊無窮遠(yuǎn)處向光心O移動過程中不可能出現(xiàn)AB像的區(qū)間是（）。A.F2至F1之間 圖3B. O與F1之間 v C.F2與O之間 A OD.不存在不成像的區(qū)域 B F1 F2 (3)一個物體在離透鏡20 cm處，當(dāng)它向外移動時，其倒立的像移動速度小于物體移動速度，可見此透鏡是（）。 A.凸透鏡，焦距f10 cm B凸透鏡，焦距f10 cm C.凸透鏡，焦距f10 cm(4)物體在距透鏡10 cm處，把它向遠(yuǎn)離透鏡方向移動，其像移動的速度小于物體移動

15、的速度，則下面判斷正確的是（）。 A此鏡一定是凸透鏡 B.此鏡一定是凹透鏡 C.若是凸透鏡則焦距f=5 cm D.僅由題設(shè)條件，不能判定焦距的最大值 (5)在研究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，將蠟燭和透鏡固定后，如果無論怎樣移動光屏都不能在光屏上成像，這是因為（）。 A.物距大于焦距 B.物距小于焦距 說明：可仿照電視中的競賽過程，將學(xué)生分為3-6組，以小組為單位進(jìn)行必答、搶答等多種形式的競賽。 4提問答疑階段 先采用小組的形式進(jìn)行討論，找出疑問，然后以班級為單位，進(jìn)行提問答疑，解決學(xué)生存在的問題。課后反饋必做物理總復(fù)習(xí)A組；討論物理總復(fù)習(xí)B組。7分析與討論 之所以進(jìn)行互動模式教學(xué)，是因為在教學(xué)中可以重視每個學(xué)生的個性發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的個性，就要從根本上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師從人本主義的高度進(jìn)行教學(xué)。教師不在單純將學(xué)生掌握科學(xué)知識視為基本任務(wù)，而是要關(guān)注學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和形成，即把教學(xué)過程看成服務(wù)于學(xué)生知識、能力、情感與價值觀的生成教育的過程。學(xué)生成了課堂教學(xué)的主人。他們參與教學(xué)有廣度所有學(xué)生都是積極參與者；有深度全身心地投入自學(xué)、思考、發(fā)問、查詢、討論、探究；有自覺度沒一個學(xué)生被逼迫學(xué)，而且從他們的提