數(shù)學新課標教學中的情景創(chuàng)設

1、教育資源數(shù)學新課標教學中的情景創(chuàng)設武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一初級中學/姜標軍摘自：武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一初級中學傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式常常是先復習舊知識，然后提出新的數(shù)學問題，再啟發(fā)引導學生利用舊知識進行演繹或推理來解決新問題，從而形成和產生新知識，最后也是一堂課的重點部分，即新知識的訓練和運用。整個教學過程重理論輕實踐、重推理輕應用，忽視知識的形成過程，特別是對概念、定理、公式及解題過程等相關結論的探索發(fā)現(xiàn)過程，學生被動學習，缺乏探究性和主動性。而數(shù)學新課標要求學生能了解知識的來源或產生的背景，或者認識到知識在生活或生產實踐中的重要作用或廣泛應用，從而讓學生感受到學習數(shù)學知識的重要性和必要性，并能

2、好奇心和學習興趣。這就要求教師在組織課堂教學中，根據(jù)知識的產生或應用，恰當?shù)貏?chuàng)設相應的知識背景和知識情景，不僅要傳授知識、技能，同時還要激活課堂氣氛，調節(jié)學生學習興趣，讓學生成為課堂的主人。初中數(shù)學課堂教學中的情景創(chuàng)設正是課堂教學改革的切入口，以問題方式所展開的教學可以較好地體現(xiàn)對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發(fā)、引導和創(chuàng)新。下面就初中數(shù)學課堂教學中情景創(chuàng)設談談自己的想法和做法。1、情景創(chuàng)設能調動學生學習的內因在學生掌握知識與技能的認知過程中，教師居于主導地位，發(fā)揮著主導作用。但教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用?，F(xiàn)代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為

3、學生創(chuàng)設學習的情境，恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發(fā)展。如果在課堂教學中學生的各種感官不能被調動，思維不能被激活，不能積極主動地進入學習情境，也就是說體現(xiàn)不出學為主體的教學思想，顯然不會有富有成效的學習。課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創(chuàng)設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而充分地調動學生的知、情、意、行協(xié)調地參與到教師所設定的問題解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開始我這樣問：老師手

4、里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著，我想這樣的設計更能夠使學生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現(xiàn)出學生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導者、協(xié)作者來幫助學生解決問題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學為創(chuàng)造性教學，重視學生個性的發(fā)展,注重學生的興趣愛好,培養(yǎng)動手動腦能力，也更符合課改精神中對課堂教學的要求。2、情景創(chuàng)設應與學生原有的認知水平相適應唯物辯證法認為，人的認識過程是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉化過程，而矛盾的轉化是需

5、要具備一定條件的，課堂教學中教師有計劃地指導與幫助正是學生從不知到知、從不會到會、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對學生的認知規(guī)律、學習心理和思維特點深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設情景并把握課堂。所以在創(chuàng)設情景時，老師在把要探索（認知）的內容進行問題設計時，應盡可能使這一設計符合學生原有的數(shù)學知識結構，因為這樣的問題與學生原有的認知水平相適應（即與學生原有的知識建立某種聯(lián)系）使它能內化到學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認識規(guī)律，也符合教學規(guī)律的邏輯性，同時也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。例如在上相似三角形的性質這節(jié)課的時候我問：窗外的國旗正迎風飄揚，同學們知道旗桿的高度嗎？在

6、得到否定回答后我又問：在一個有太陽的日子里，給你一把尺，你能設計一個測量旗桿高度的方法嗎？因為有前幾節(jié)課的知識作鋪墊，再對問題中的有太陽的日子有感性的認識，許多同學都想到利用相似三角形的對應邊成比例的知識加以解決，這樣就很順利地將課引入到對相似三角形的性質的探究中去。當然情景的創(chuàng)設，不能也不應是一成不變的，因為同樣的情景，因學生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創(chuàng)設要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實的情景，這樣的情景最能引起學生的注意和興趣。3、情景創(chuàng)設應貫穿于整個教學過程中一說起情景，許多老師往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結合教學實際，創(chuàng)設合理的問題情景，教學效果明顯，但情景的創(chuàng)設不應只在課的開始階段，其實在整個知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應用過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設合理的情景來進一步激發(fā)學生的參與熱情。創(chuàng)設情景可以借助一些教學硬件設施輔助進行：網(wǎng)絡資源使用多媒體教室，對于一些現(xiàn)成可用的文字資料、圖片信息、動畫背景等，可以充分利用網(wǎng)絡資源的豐富、海量信息和便捷的優(yōu)勢，指導學生在相應站點查