小學英語課堂教學設計的幾點建議201410

1、一、對教學設計的理解一、對教學設計的理解 加涅曾在（教學設計原理）曾在（教學設計原理）(1988年）中界定為：年）中界定為：“教學設計是一個系統(tǒng)化教學設計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃規(guī)劃教學系統(tǒng)教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。學系統(tǒng)中?！?帕頓帕頓(Patten,JV）在）在什么是教學設計什么是教學設計一文中指出：一文中指出：“教學設計是設教學設計是設計科學大家庭的一員，設計

2、科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題（足人的需要。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題（performance problems）的解決措施進行策劃的過程。的解決措施進行策劃的過程?！泵绹鴮W者肯普給教學設計下的定義是：美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃

3、過程。然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程?！辟嚫癖R特（賴格盧特（Charles M. Reigeluth）在）在教學設計是什么及為什么如是說教學設計是什么及為什么如是說一一文中指出：文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑（的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑（means），因此，教學設計主要是），因此，教學設計主要是關于提出最優(yōu)關于提出最優(yōu)教學方法教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。識和技能

4、發(fā)生預期的變化。”教學設計由三個基本問題所組成：教學設計由三個基本問題所組成： 1. 1. 我要去哪里？我要去哪里？ 2. 2. 我如何去那里？我如何去那里？ 3. 3. 我怎么判斷我已經(jīng)到達了那里？我怎么判斷我已經(jīng)到達了那里？ 美國行為心理學家馬杰美國行為心理學家馬杰( (R.MagerR.Mager) )二、如何優(yōu)化教學設計二、如何優(yōu)化教學設計 1.1.內(nèi)化課程理念內(nèi)化課程理念 （1 1）把握課程品性）把握課程品性 工具性與人文性工具性與人文性 （2 2）把握課程目標）把握課程目標 形成初步的綜合語言運用的能力，促進形成初步的綜合語言運用的能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。心智發(fā)展，提

5、高綜合人文素養(yǎng)。 （3 3）關注學科核心素養(yǎng)）關注學科核心素養(yǎng) 綜合語言綜合語言 運用能力運用能力 英語學科英語學科 核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)英語學科英語學科關鍵能力關鍵能力必備品格必備品格語言語言能力能力思維思維品質(zhì)品質(zhì)文化文化品格品格學習學習能力能力 （5 5）恰當運用學習方式）恰當運用學習方式 自主自主: :想學、能學、會學、堅持學想學、能學、會學、堅持學 合作：交流、互助、分享合作：交流、互助、分享 探究：發(fā)現(xiàn)、探究、解決探究：發(fā)現(xiàn)、探究、解決（4 4）恰當運用教學方式）恰當運用教學方式 講授、引導、點播、組織、參與講授、引導、點播、組織、參與 2. 2.全面分析教學內(nèi)容全面分析教學內(nèi)容 （1

6、 1）分析教學內(nèi)容在教材中的作用）分析教學內(nèi)容在教材中的作用 難易程度、前后的銜接難易程度、前后的銜接（2 2）挖掘語言材料所隱含的內(nèi)容挖掘語言材料所隱含的內(nèi)容 學科知識、文化知識學科知識、文化知識 （3 3）拓展和開發(fā)相關的教學內(nèi)容）拓展和開發(fā)相關的教學內(nèi)容 3. 3.準確把握各種課型的特點準確把握各種課型的特點 （1 1）語音教學）語音教學 （2 2）詞匯句型教學）詞匯句型教學 （3 3）對話教學）對話教學 （4 4）閱讀教學）閱讀教學 （5 5）語法教學）語法教學 （6 6）寫作教學）寫作教學 （7 7）復習課教學）復習課教學） 4.深入了解學生特點深入了解學生特點（1 1）不同年段學生

7、的心理特點和生理特點）不同年段學生的心理特點和生理特點（2 2）學生的知識水平）學生的知識水平（3 3）學生的生活經(jīng)驗）學生的生活經(jīng)驗（4 4）學生的興趣）學生的興趣 5. 5.確定適切的教學目標確定適切的教學目標 （1 1）三個維度教學目標）三個維度教學目標 知識與技能知識與技能 過程與方法過程與方法 情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀 （2 2）環(huán)節(jié)目標）環(huán)節(jié)目標 （3 3）目標的適切性）目標的適切性 6. 6. 確定有效教學手段和方法確定有效教學手段和方法 （1 1）講解）講解 （2 2）動作）動作 （3 3）演示）演示 （4 4）游戲）游戲 （5 5）韻律）韻律 （6 6）表演）表演 （7 7）體驗）體驗 7.7.選取有效的資源選取有效的資源 （1 1）人力資源）人力資源 （2 2）環(huán)境資源）環(huán)境資源 （3 3）網(wǎng)絡資源）網(wǎng)絡資源 8. 8.合理設計教學環(huán)節(jié)合理設計教學環(huán)節(jié) （1） Warming up （2） Presentation （3） Practice （4）Product （5） End up （5 5）恰當運用評價方式）恰當運用評價方式 評價主體的多元性評價主體的多元性 評價形式和方法