童年的發(fā)現(xiàn)教學片段賞析

1、童年的發(fā)現(xiàn)教學片段賞析俄國教育家烏申斯基說：不管教育者怎樣地研究理論，假設他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育理論者。在教學過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生生生的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學機智，作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進展。【案例】?童年的發(fā)現(xiàn)?是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過考慮、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了

2、課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛剛還熱鬧的課堂一下子寂靜了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過考慮、觀察得來的，都行。我充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓

3、時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，35個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻我講了一個螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：啊，這么簡單呀。我也有。我也有。看到學生的思路已被翻開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說。學生立即說開了，然后再進展全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的才能,有一次很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹我發(fā)現(xiàn)

4、了寫好作文的秘訣【反思】課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒必須抑制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜不管風吹雨打，勝似閑庭信步，這是應用教學機智的原那么之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，假設我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氣氛的緊張，不會到達應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。其次，教師要隨機應變，靈敏處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前

5、作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能意料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好詳細的解決方法和步驟因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維開展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：教師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧。這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經(jīng)歷，激活了學生的思維，這一點就充分表達了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習考慮理論，再學習考慮理論，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱辛磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的才能。因此，它不僅要求我們教師要有深沉的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反響力等。最后，我想說，課堂教學是施行素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆