小學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育

1、淺談小學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育姜淑娟小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，教好這門學(xué)科，對于學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科，獲取知識，對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等各方面全面發(fā)展，培養(yǎng)“四有”人才，對于提高民族素質(zhì)都有重要的意義。全面實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻革命。素質(zhì)教育不是一種游離于具體學(xué)科之外的特殊教育模式，而是滲透于各科教學(xué)之中，而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。國家教委文任柳斌同志說“素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對立的，它是以提高公民的思想品德、科學(xué)文化和身體、心理勞動技能素質(zhì)、培養(yǎng)能力，發(fā)展能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育?！绷笸靖叨雀爬怂刭|(zhì)

2、教育的性質(zhì)和目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校素質(zhì)教育應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生達(dá)到“學(xué)會求知，學(xué)會辦事，學(xué)會健體，學(xué)會做人”。這四項(xiàng)要求，中小學(xué)階段是青少年長身體，長知識的重要階段，是他們學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會辦事，學(xué)會創(chuàng)造的重要階段，是他們形成正確的價(jià)值觀，高尚好道德觀，科學(xué)的人生觀的基本階段。在這人生的黃金時(shí)段，不失時(shí)機(jī)地對他們進(jìn)行素質(zhì)教育，為他們將來成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。下面談?wù)勗谡Z文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的初步探討。一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，加深理解。從心理學(xué)角度說語感是一種心智技能。教師采用各種形式的朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”之感，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動，去感受，去體驗(yàn)，了然于心。小

3、學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“朗讀所發(fā)展學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會加深?！毙W(xué)語文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以，在語文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著重大的作用。教師要學(xué)生真正掌握語文知識，具有聽、說、讀、寫的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，讓他們會讀書，從而把書讀懂。模仿是少年兒童的天性。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。我們在語文教學(xué)時(shí)，可以通過范讀，教給學(xué)生正確的語音、語氣和朗讀速度，使學(xué)生對課文形成初步的認(rèn)識。尤其是新課教學(xué)時(shí)，教師在范讀之前提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時(shí)的語音、語調(diào)和富

4、有表情的神態(tài)都會深深引著學(xué)生，使學(xué)生在聽時(shí)產(chǎn)生共鳴，受到感染，加深印象，從而體會了文章的含義。如教學(xué)凡卡一課，我根據(jù)文字淺意明，感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，采用“寓講于讀”的教學(xué)方法。首先，我以范讀來激發(fā)學(xué)生的感情，當(dāng)我讀到“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，我再也受不住了！的時(shí)候，語調(diào)凄切，淚如泉涌。再往下讀“我給您跪下了，我會永遠(yuǎn)為您禱告上帝，帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”這一段時(shí)，我聲音嘶啞，泣不成聲，正如文中所寫凡卡此時(shí)的神情動作：“拿手背揉揉眼睛，抽噎了一下”才繼續(xù)往下讀。此時(shí)，學(xué)生從我的范讀中進(jìn)入了文中的意境。仿佛看到了凡卡懇求，泣求到瀕臨絕境而跪地哀求的凄慘形象。學(xué)生們竟無法自制，抽泣起來，個(gè)別

5、學(xué)生甚至失聲痛哭。范讀完，我等學(xué)生的心情稍微平靜下來，就言不絮煩讓學(xué)生默讀課文，理解內(nèi)容，并把凡卡斷斷續(xù)續(xù)寫給他爺爺?shù)男胚B起來自由朗讀，加深體會。最后我指名朗讀，檢查效果，許多學(xué)生都能從聽到讀體會了文章的思想感情、達(dá)到了教學(xué)目的。教師要根據(jù)課文表達(dá)了思想感情不同，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法，學(xué)生掌握了朗讀基本功，口頭表達(dá)能力自然而然也得了提高，在日常的語言交流或參加演講的表達(dá)能力都會很大提高，自然理解能力也會大大提高了。二、在傳授知識的同時(shí)注重發(fā)展智能。語文教學(xué)中素質(zhì)教育的另一個(gè)措施，就是教師在傳授知識的同時(shí)要千方百計(jì)地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力。“智力”指人的聰明度；能力屬心理學(xué)范疇，指辦事的

6、本領(lǐng)。有的人智力發(fā)展較早，有的人發(fā)展較遲些；有的人能力較強(qiáng)，有的人差些。素質(zhì)教育研究的是每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進(jìn)行教育引導(dǎo)。因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個(gè)性，使他們各得其所。課文課程是根據(jù)學(xué)生年齡特征，根據(jù)不同認(rèn)識事物的規(guī)律編排的，相當(dāng)一部分內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)智力的，教師應(yīng)憑借這些教材對學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)和能力培養(yǎng)訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，有的放矢輸導(dǎo)，使之各有所進(jìn)。如四年級的課文大森林的主人、田忌賽馬，三年級課文做風(fēng)車的故事、撈鐵牛等課文都旨在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。大森林的主人講雨后翻船，獵人動腦筋想辦

7、法克服了“冷”“餓”“累”的困難，而作者卻面對困難束手無策。教學(xué)教師要抓住這一點(diǎn)，要求學(xué)生思考：假如你遇到這種情況怎么辦？像獵人一樣還是像作者一樣？或者還有什么辦法可以解決這些困難？讓學(xué)生充分地討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，然后引導(dǎo)學(xué)生理解獵人說的話：“在大森林里，你不能像個(gè)客人，得像個(gè)主人。只要肯動腦筋，一切東西都會拿來用。”通過討論，讓學(xué)生明白，遇到困難只要動腦筋想辦法，不要有依賴思想，不存在僥幸心理，要有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，勝利一定屬于強(qiáng)者，屬于聰明人。田忌賽馬中的孫臏為什么那么厲害？那樣有絕招？撈鐵牛中懷丙和尚也那么行，想那么好的辦法拖回鐵牛？做，風(fēng)車的故事中卡特為什么說不出風(fēng)車會轉(zhuǎn)的道理？這些都是訓(xùn)練學(xué)生開動腦筋發(fā)展智力的好課題。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。力爭取得好效果，不滿足于字詞名段篇的訓(xùn)練，要啟發(fā)學(xué)生鉆研教材蘊(yùn)含的哲理，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，不拘泥于“雪化了變成了水”的常規(guī)，激勵學(xué)生更上“雪化了是春天”的一層樓。總之，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，是時(shí)代賦于廣大教育工作者的神圣職責(zé)，也是黨和國家對廣大教師的殷切期望。我們每一位教師應(yīng)站在時(shí)代的前列，不斷增強(qiáng)實(shí)施素