第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成

1、第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成一、教材分析 本課內(nèi)容豐富、充實(shí)而課時(shí)較緊張，因此在整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程和課時(shí)分配上，都應(yīng)突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。選擇重點(diǎn)要圍繞“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課題（也是本課內(nèi)容的中心），由此可確定“至高無(wú)上的皇權(quán)”和“郡縣制的全面推行”兩目作為重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：（1）了解皇帝制、郡縣制和中央集權(quán)制等重要概念；了解中央集權(quán)制的形成和影響；正確認(rèn)識(shí)中央集權(quán)制是封建生產(chǎn)方式發(fā)展的必然產(chǎn)物。（2）搜集歷史上有關(guān)秦朝中央集權(quán)制建立的資料，進(jìn)行初步的歸納和分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解歷史材料以獲取有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明的能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生具體分析秦

2、朝確立中央集權(quán)制歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力。（4）通過(guò)比較郡縣制與分封制的異同，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析歷史問(wèn)題的方法。（5）通過(guò)對(duì)秦始皇的功過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)客觀地、全面地評(píng)價(jià)、分析歷史事件、人物和現(xiàn)象，提高掌握新知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力。2、過(guò)程與方法：（1）歷史插圖學(xué)習(xí)法：利用人物畫(huà)像，文物圖片，歷史專題片，感知?dú)v史表象，再造歷史形象，對(duì)歷史人物加深記憶和理解。（2）閱讀法、討論法。對(duì)一些問(wèn)題采取小組討論的方式，通過(guò)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作體驗(yàn)知識(shí)的獲取和思維的擴(kuò)大。（3）評(píng)價(jià)人物和事件的方法：將歷史人物和事件還原到當(dāng)時(shí)特定的歷史時(shí)間、空間，抓住有關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系；注意分

3、析歷史人物和事件的時(shí)代屬性、社會(huì)屬性和階級(jí)屬性；正確運(yùn)用歷史唯物主義、辨證唯物主義方法解決問(wèn)題，聯(lián)系史實(shí)，客觀分析、評(píng)價(jià)歷史人物及事件。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一在中國(guó)歷史上的重大進(jìn)步作用，逐步形成對(duì)國(guó)家和民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)主義情感。（2）君主專制中央集權(quán)制度是中國(guó)古代政治制度的核心，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。（3）注意研究和借鑒人類(lèi)政治文明的有益成果，樹(shù)立為社會(huì)主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：秦朝中央集權(quán)制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系

4、）難點(diǎn)：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響四、學(xué)情分析 本課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞、概念較多，內(nèi)容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。針對(duì)這種情況，課堂上教師應(yīng)該以飽滿的情緒營(yíng)造愉悅的氛圍，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用圖表、圖片、材料或其他媒介來(lái)說(shuō)明歷史問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。 學(xué)生對(duì)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的歷史有簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，平時(shí)也接觸秦滅六國(guó)題材的影視作品，對(duì)這段歷史及秦始皇等人物較為熟悉，這就為高中的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生不理解秦朝中央

5、集權(quán)制度對(duì)整個(gè)封建社會(huì)政治發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。本課內(nèi)容講述秦朝中央集權(quán)政治制度的確立，更注重學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)才能力。五、教學(xué)方法1、本節(jié)課主要采用談話講述法進(jìn)行，同時(shí)配合提問(wèn)、史料閱讀、課堂討論等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力。2、結(jié)合本節(jié)課圖片較多的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合圖來(lái)講解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。3、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)合作探究、精講點(diǎn)撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)教材，完成學(xué)案課前預(yù)習(xí)部分。初步認(rèn)識(shí)本課基本知識(shí)。2教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案

6、。七、課時(shí)安排：1課時(shí)八、教學(xué)過(guò)程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及學(xué)案課前預(yù)習(xí)的完成情況。并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。 課件顯示 （利用詩(shī)歌，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生了解這段歷史的興趣） 古風(fēng)李白秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來(lái)。明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開(kāi)。銘功會(huì)稽嶺，聘望瑯琊臺(tái)。刑徒七十萬(wàn)，起土酈山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚(yú)，長(zhǎng)鯨正崔嵬。徐市載秦女，樓船幾時(shí)回。但見(jiàn)三泉下，金棺葬寒灰。思考：詩(shī)中“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來(lái)?！笔侵甘裁礆v史事件？詩(shī)中的歷史人物為何落到“金棺葬寒

7、灰?！钡南聢?chǎng)？詩(shī)人對(duì)他的敘述評(píng)價(jià)是否客觀？為什么？由此導(dǎo)入新課-（板書(shū)第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成）（三）合作探究，精講點(diǎn)撥。探究點(diǎn)一、了解秦的統(tǒng)一條件、進(jìn)程及意義？從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一：1、統(tǒng)一條件：商鞅變法增強(qiáng)了秦國(guó)的實(shí)力；人民渴望統(tǒng)一；秦王嬴政的雄才大略；韓非子法家思想的影響（參見(jiàn)必修）大國(guó)兼并小國(guó)，局部統(tǒng)一擴(kuò)大，促進(jìn)了最終的全國(guó)統(tǒng)一；各民族的初步融合。2、統(tǒng)一過(guò)程：時(shí)間：公元前230前221年戰(zhàn)爭(zhēng)：先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)，定都咸陽(yáng)。3、統(tǒng)一意義：結(jié)束了長(zhǎng)期的諸侯割據(jù)稱雄的局面，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝。過(guò)渡：秦的統(tǒng)一，標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入“大一統(tǒng)”政治時(shí)代

8、。從此以后，由高度集權(quán)的中央政府對(duì)各地施行有效的政治管理，揭開(kāi)了此后封建王朝的帷幕。至高無(wú)上的皇權(quán)和中央官制：1、“皇帝”名稱的由來(lái)：（參見(jiàn)教材P9“歷史縱橫”） 公元前221年秦滅六國(guó)。天下初定，秦王嬴政所要做的第一件事，就是給自己先確定個(gè)名號(hào)。先秦時(shí)期最高統(tǒng)治者一般都稱“王”，完成了前無(wú)古人的事業(yè)、自感功高蓋世的嬴政，認(rèn)為“王”的稱號(hào)不足以顯示其權(quán)勢(shì)和地位。于是，他下令群臣議名號(hào)。以丞相王綰為首的群臣請(qǐng)上尊號(hào)為“泰皇”。但是嬴政并不滿意，決定：“去掉泰字，加上皇字，采用上古帝位的名號(hào)，稱為皇帝?！薄盎实邸敝Q實(shí)際上就是古代傳說(shuō)中“三皇五帝”的合稱。 “皇帝”名號(hào)的確立，是秦完成一統(tǒng)大業(yè)的產(chǎn)

9、物，顯示了皇帝獨(dú)尊的權(quán)勢(shì)和地位。以“皇帝”之稱代替“王”號(hào)也反映了神化君權(quán)的新統(tǒng)治觀念的出現(xiàn)。從此，“皇帝”成為我國(guó)歷代最高封建統(tǒng)治者的稱謂。探究點(diǎn)二、讓學(xué)生閱讀課文及課件材料，思考：皇帝制的來(lái)歷?皇帝制有什么影響?皇帝有哪些權(quán)力？（投影顯示以下材料）材料一：公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)后，下的第一道重要詔令是“議帝號(hào)”。群臣商議后向秦王建議說(shuō)：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”。因此，臣等愿“昧死上尊號(hào)”，請(qǐng)王為“泰皇”。秦王不以為然，他提出“去泰著皇，采上古帝位號(hào)，號(hào)曰皇帝。”并說(shuō)：“朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬(wàn)世，傳之無(wú)窮。”他還采納了群臣關(guān)于皇帝“命為制，令為詔，天子自

10、稱曰：朕”的建議。材料二：“天下之事無(wú)小大，皆決于上”“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。材料三：秦代以前，璽并非最高統(tǒng)治者所專有。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。至秦代，則是“天子獨(dú)以印稱璽，又獨(dú)以玉，群臣莫敢用”。據(jù)載，秦朝的傳國(guó)玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。 上述三段材料都出自史記秦始皇本紀(jì)請(qǐng)回答：從材料一、三的“皇帝”稱號(hào)及“制”“詔”“朕”“璽”等規(guī)定中，你能得出什么認(rèn)識(shí)?根據(jù)材料所涵歷史信息，說(shuō)明了什么?根據(jù)材料一，皇位是怎樣繼承的?綜合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本質(zhì)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)：（1）皇帝獨(dú)尊的威勢(shì)和地位；“制”“詔”說(shuō)明皇帝的話就是法

11、令；“璽”是皇權(quán)的集中表現(xiàn)，并為皇權(quán)披上了“天命”（君權(quán)神授）的色彩。（2）皇權(quán)至上，皇帝獨(dú)裁；大臣受皇命辦事，沒(méi)有決策權(quán)，這是皇帝制度的核心。（3）皇位世襲。（4）皇帝獨(dú)尊，皇權(quán)至上，皇位世襲，本質(zhì)是君主專制，即皇帝是封建國(guó)家政權(quán)的主宰和權(quán)力中心。“天下之事無(wú)大小，皆決于上”，充分體現(xiàn)了皇權(quán)專制的特色。總之，皇帝是封建國(guó)家權(quán)力的最高主宰。這種至高無(wú)上的皇權(quán)專制不僅是封建專制主義中央集權(quán)制度的核心，而且也是維護(hù)“家天下”的重要保證。它為以后兩千多年的封建專制社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、皇帝制度：（1）皇帝獨(dú)尊：（2）皇位世襲：（3）皇權(quán)至上：秦朝的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等一切大權(quán)，都由皇帝總攬。中央和

12、地方的主要官員也都由皇帝任免。軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)以虎符為依據(jù)，虎符由皇帝控制、發(fā)給。如陽(yáng)陵虎符。3、中央官制三公九卿制（1）設(shè)置及職能：中央“三公”： 丞相、御史大夫、太尉后世習(xí)稱“三公”，是秦朝中央三個(gè)最高官職。丞相是皇帝的第一助手，百官之長(zhǎng)，協(xié)助皇帝處理全國(guó)的政務(wù)，有左、右二丞相。秦始皇時(shí)，王綰、李斯等先后任丞相。御史大夫乃丞相的副手，地位相當(dāng)于副丞相，負(fù)責(zé)掌理奏章、下達(dá)詔令和監(jiān)察百官。太尉是秦朝最高軍事長(zhǎng)官，負(fù)責(zé)全國(guó)軍事事務(wù)。地方 “九卿”：這里的“九”并非確數(shù)，言其“多”也。“九卿”是指“三公”以下中央政府各職能部門(mén)的主要官職。如掌管刑獄、司法的廷尉、掌管錢(qián)谷的治粟內(nèi)史等。（2）中央官僚機(jī)構(gòu)的

13、特點(diǎn)：它是以皇權(quán)為中心的中央行政體制?！叭徘洹狈止?yán)密，各司其職，但都要圍繞著皇權(quán)這一中心來(lái)設(shè)置和運(yùn)轉(zhuǎn)。最高官職，如“三公”等相互牽制，任何人都無(wú)法獨(dú)攬大權(quán)，最終軍政大權(quán)完全操縱在皇帝一人手中，保證專制皇權(quán)不致旁落。充分體現(xiàn)出“家天下”的特點(diǎn)。（3）評(píng)價(jià)：秦朝中央的主要官職，在地位、職責(zé)和權(quán)利方面相互配合，彼此牽制，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中。這在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。板書(shū)：鞏固統(tǒng)一的措施：（參見(jiàn)教材P10“歷史縱橫”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀后教師再歸納）修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城防御匈奴；修建馳道、直道加強(qiáng)聯(lián)系，維護(hù)安定統(tǒng)治；統(tǒng)一貨幣、度量衡有助于統(tǒng)一國(guó)家概念的加強(qiáng)；統(tǒng)一文字促進(jìn)各地文化交流

14、；整頓各地風(fēng)俗（視時(shí)間解釋馳道、度量衡、秦權(quán)。）制定細(xì)密、嚴(yán)酷的法律加強(qiáng)皇權(quán)，鞏固中央集權(quán)?？たh制的全面推行：1、沿革：最早在春秋時(shí)期設(shè)置，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法推行，秦統(tǒng)一中國(guó)后全面推行。2、目的：加強(qiáng)中央對(duì)地方的控制，鞏固大一統(tǒng)局面3、內(nèi)容郡縣兩級(jí)地方官僚機(jī)構(gòu)的建立4、作用：秦朝通過(guò)郡縣制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)地方政權(quán)直接有效的控制。探究點(diǎn)三、郡縣制與分封制的比較都屬于統(tǒng)治和管理地方的行政制度，但兩者又有著明顯的區(qū)別。其一，分封制是與宗法制相聯(lián)系的，是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的；郡縣制是在國(guó)家大一統(tǒng)的條件下實(shí)行的，是按地域劃分的。其二，分封的諸侯王位世襲，并擁有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調(diào)遷，官位概不世襲，官

15、吏只有俸祿沒(méi)有封地。其三，諸侯國(guó)擁有很強(qiáng)的地方獨(dú)立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢(shì)力；郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國(guó)家的統(tǒng)一。兩者的主要區(qū)別在于中央對(duì)地方的制約關(guān)系及其地方權(quán)力的大小。（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)了秦朝中央集權(quán)制度的形成，那么中國(guó)封建社會(huì)的政治制度又是如何發(fā)展完善的呢？下節(jié)課將要學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)，著重預(yù)習(xí)三省六部制職能及作用，并完成本節(jié)的課前預(yù)習(xí)部分作業(yè)。設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。九、板書(shū)設(shè)計(jì) 第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成 一、秦的統(tǒng)一1. 時(shí)間:2、原因：二、秦朝中央集權(quán)制度的建立皇帝制度的確立2. 較為完備的中央官職3、郡縣制的全面推